倪晓凡

语感是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感是语文能力的基础，一个人语感能力的强弱，往往反映了他的语文水平的高低。学生有了较强的语感，听说读写能感受语言所表达的丰富内涵，能充分地领略遣词造句的精微，能做到恰如其分地表情达意，能提高语文能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感。”“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。”“能注意语境与交流的关系，能根据具体的语言环境理解语言，能凭借语感和积累及时调整自己的语言表达，力求使语言表达准确清晰。”“能凭借语感，结合具体语境理解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的情感。”“能借助已有的语言知识和语感，结合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别；能凭借语感推断结构比较复杂的语句的意思，能体味重要语句在语言环境中的意义和作用。”在此，笔者就高中语文教学中培养学生语感作了一定的实践研究。

一、重视诵读吟咏，培养学生的语感。

语感不是先天就有的，它必须建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的誦读。例如在讲授李白的《蜀道难》时，我一反常规方法，让学生先读，发现错误读音，订正读音，学生再读，感受订正后与订正之前的区别。然后我强调哪些音该拉长读，哪些音须读短促，这其中渗透了读者哪些情感。并让男生集体读，女生集体读，单人读，使学生在读中领悟诗歌，理解主旨，体会读者的情感。“蜀道之难，难于上青天！”这一句在文中一唱三叹，分别出现在段首、段中和段末，重复即是强调，反复强调这一句，表明作者对蜀道高危的赞叹和仕途坎坷的忧虑，蜀道在此时既是实指，亦是某种理想难以实现的寄托。作者的一腔悲愤无处诉说，只能诉诸诗歌，表明心迹。学生在反复诵读后不但对字面意把握住了，对作品的深层含义也领悟了，而且是主动获取，而非被迫记忆或理解。这样的教学效果正是我所期望的。古人云：“书读百遍，其义自见。”正是这个道理。中学课本中有不少文质兼美的诗文，教师在教学中应转换思路，调整教学方法，减少繁琐的讲解，删除一些繁重的练习，淡化一些知识的传授，适当引导学生诵读吟咏，以培养学生的语感。

二、揣摩语言材料，培养学生的语感。

语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来――也就是接近作者的旨趣的希望”。这些话都点出了揣摩、品位的重要性。例如，《记念刘和珍君》一文中“虽殒身的事实，则更足为中国女子的“勇毅”中的“勇毅”和“勇敢”相比较，学生在反复朗读后，觉得还是用“勇毅”比较好，“勇毅”不只是有勇敢还有着惊人的毅力，更能突显出刘和珍君是个有勇有谋，让人敬佩的英雄。学生通过仔细揣摩，能更加熟练字词的意思，感受到作者用字遣词的准确。教师通过引导学生自己动脑筋思考问题，细心揣摩字词在文中的意思，有利于培养学生敏锐的观察力，提升学生的语感。又如，《阿Q正传》一文中“阿Q不幸而赢了一回，他倒几乎失败了。”这一句，明明阿Q赢了钱理应就是一件很幸运的事，为什么要把它说成是一件“不幸”的而且是“失败”的事呢？这有矛盾吗？理解作者这样说的用意，就必须引导学生细细揣摩。除此以外，由于文化氛围不同，学生对于作品中的某些方言或口语也难以理解，这就更需要教师细心地引导学生去揣摩、品味语言。

三、启发学生想象，培养学生的语感。

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。如，在学习《荷塘月色》一文第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的的裙。于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

四、强化语言运用，培养学生的语感。

在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计科学合理、发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。有所感才能有所言，正所谓“由感而发”，因而在教学中我们以读促说，以说促写，组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，或书面的写作，让学生在语言的运用过程中，进一步感悟语言之神妙，不仅使课文的思想得以延续，而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。

总之，培养学生语感是高中语文课堂的一项重要任务。语感是逐渐形成的，是教师有目的、有计划地培养下养成的。教师要对培养学生语感工作常抓不懈，从而促进学生语感能力的提升。