吕雅辉 张润清

摘  要：该文以计量经济学专创融合课堂教学模式改革探索为目标，结合实验组153名学生的问卷调查数据分析结果，探索形成了确立学生主体参与的教学目标、勾画教师全面引导的内容体系、创新网络引擎搜索的预习方式、创建匿名提问导向的答疑模式、改进实践能力培养的考核方式等五位一体的课堂教学模式。最后通过改革实验组与对照组考核成绩的比较分析得出专创融合教学模式改革成效显著。

关键词：计量经济学；专创融合；教学改革；五位一体；课堂教学

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）22-0047-05

Abstract： This paper aims at exploring the reform of integrated classroom teaching mode in Econometrics. It combined with the questionnaire data analysis results of 153 students in the experimental group， andhas formed the five-sphere integrated classroom teaching mode： to establish the teaching objectives of students' participation， outline the content system of teachers' comprehensive guidance， innovate the preview method of network engine search， create an anonymous question answering mode， and improve the assessment method of practical ability training. Finally， through the comparative analysis of the examination results of the reform experimental group and the control group， it is concluded that the reform of the integration of professional and creative teaching mode has achieved remarkable results.

Keywords： Econometrics; integration of expertise and innovation; reform in education; the five-sphere integrated classroom teaching mode; classroom teaching

基金項目：教育部新文科研究与改革实践项目“地方农林院校新文科政产学研协同育人机制创新与实践”（２０２１０９００２１）；河北省研究生课程思政示范课程、教学名师（团队）“《中级计量经济学》”（ＹKCSZ2022052）；河北省研究生教学研究示范中心项目“MPAcc课程思政教学研究中心”（YSFZX2021010）；河北农业大学专创融合优质课程建设项目“《计量经济学》”（20217633）；河北农业大学线上线下混合式一流课程建设项目“《计量经济学》”（20210566）；河北农业大学课程思政示范课程建设项目“《计量经济学》”（20215007）

第一作者简介：吕雅辉（1989-），女，汉族，河北邢台人，博士，讲师，硕士研究生导师。研究方向为计量经济学课程改革。

*通信作者：张润清（1964-），男，汉族，河北保定人，博士，教授，博士研究生导师。研究方向为计量经济学课程改革。

计量经济学是专门研究社会经济现象数量关系和数量规律的经济学分支，它与微观经济学、宏观经济学一起构成了经济管理类本科生必修的经济类核心课程。由于该课程对数学和统计学的要求较高，使得学生在学习这门课程时会产生畏难情绪，特别是对于文科入学的同学更是感到困难。为了能够调动学生们主动学习积极性，在多年的教学经验总结基础上，将专创融合教育思想融入课堂教学，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程进行一些列改革创新，课堂教学改革设计在2021—2022学年第一学期，课程教学对象是三年级会计专业153名本科生，对照组学生是2019—2020学年第一学期经济学和国际贸易专业138名本科生、2020—2021学年第一学期会计专业143名本科生。通过对比分析，课堂教学改革实验取得了较好的成效，希望能将这些成果与同仁共享，提升课程教学质量，更好地培养学生综合能力，提升学生的综合素质，实现教书育人的总体目标。

一  确立学生主体参与的教学目标

在学期开课之前，首先让每一名同学提出学习计量经济学课程的目标，根据学生需求，结合课程特点，师生共同制定课程学习最终目标。通过对153名同学的课程学习需求目标调查分析，在归纳总结基础上，提炼出四种类型目标，将学生目标需求与课程本身设置目标进行比较分析，确立学生主体参与的教学目标（表1）。

（一）  应用能力目标需求

希望通过课程学习提高自己应用能力的学生有76人，占学生总数的49.67%，提高学生应用能力是计量经济学课程的主导方向，也恰好符合教师的教学理念“实践—理论（方法）—实践”，差不多一半学生的学习目标和计量经济学课程设置本身的教学目标与教师培养目标完全一致。

（二）  思维能力目标需求

希望提高自己思维能力的同学34人，占学生总数的22.22%，这些学生对课程学习追求目标是提高自己的思维能力，而在计量经济学教学设计中，是通过研究型教学提高学生思维能力的，这是和计量经济学教学总体目标一致的，这就非常清楚地表明，学生学习目标与计量经济学课程设计目标实现了71.89%的重合，当学生自己设定目标与我们的教学目标达成一致时，就能有效地激发学生学习的兴趣和积极性。

（三）  知识能力和素质提升目标需求

追求提高知识能力和提升素质两个学习目标的学生43人，两项占比28.11%，这是在任何一门课程中都需要设定的两个目标，本课程实现此目标的教学手段，一是给定学生知识点，通过学生自己网络搜索实现对本课程内需要拓展的知识，综合素质目標是通过综合训练来逐步实现的，本课程的设计是通过实验、实践和实地调查不断增强学生对社会的认知、对实际问题的把握、对理论知识的理解，这两个目标可以在教学过程中很好地实现。

（四）  明确的目标增强学习动力

根据上述分析，最终发现学生们对自己学习目标有清楚的认识，通过与学生交流，把学生的认知与课程目标设定融为一体，增强了学生们对计量经济学的学习兴趣，明确了学习目的，也清楚了教师的教学目标，当师生教学目标达到高度一致时，也就为学好计量经济学这门课程奠定了坚实的基础。

二  勾画教师全面引导的内容体系

当学生学习目标与课程教学目标达成一致以后，接下来的问题就是交代给学生课程学习的内容体系，让同学们首先对课程学习的内容有一个总体的认识，清楚我们这一学期到底要学习哪些知识，在学生学习任务非常清晰的情况下，他们的学习主动性就会得到明显提升，畏难情绪就会得到很大缓解，为了能够最简明扼要将计量经济学知识体系充分展现给同学，专门用九宫格方式勾画了计量经济学教学的知识体系（图1）。

（一）  计量经济学研究思路

我们把九宫格按照三个横向关系进行解读。①发现社会经济问题并确立研究对象。我们以研究型思路进行计量经济学教学，所以最强调发现问题的重要性。无论是企业或行业、无论是一个国家或地区的发展必然会在不同阶段面临不同的问题，只有当决策者能够不断发现问题，才能不断解决问题，修正方向，推动事业的发展。②做出经济理论分析并获取研究数据。计量经济学是研究社会经济现象数量关系和数量规律的，许多经济现象的发展变化已经有很多的理论研究成果，要进一步探讨其数量规律，就需要搜集大量数据资料作为研究的基础，所以对发现的问题进行理论分析并掌握相关数据资料是计量经济学研究的始点。③明确计量经济学研究问题基本思路。有了理论和数据支撑，就可以按照计量经济学研究问题的思路展开研究了，计量经济学研究问题的基本思路就是：理论分析—数据搜集—方程设定—参数估计—模型检验—对策建议。

（二）  计量经济学核心方法

计量经济学最基础、最核心的内容是最小二乘法，这个方法实际上在其他课程、其他时间点同学是学习过的，大家一般想不到在这里又要学习一遍这个方法，而且是学习一个学期。当得知即将学习的内容比较熟悉时，同学们会经常有些小激动，既然已经学过，为什么还会学呢？因为其他课程学习的是事物的现象，本课程学习的是事物的本质，大家通过本课程的学习是能够有效提升对事物本质认识的，学习了计量经济学之后，我们对知识的掌握是能够再上一个台阶的，这就是计量经济学学习的魅力。

最小二乘法作为计量经济学核心方法，在使用时有着严格的假设条件，对假设条件的讨论是使用最小二乘法的基础和前提，因此，在课程的开始部分需要有大量篇幅讨论最小二乘法满足的基本假定条件，满足假定条件下建立回归模型并进行参数估计是所有研究的根本。事实上，在现实生活中，社会经济现象往往是很难满足假设条件的，因此，计量经济学的实质是研究违背假设条件的各种情况下，如何使用最小二乘法解决各种复杂的社会经济现象实际问题。

（三）  计量经济学应用

在对计量经济学模型运用EViews软件操作进行参数估计之后，要对输出结果给出合理的解释，并对估计参数与方程进行检验，这种检验首先是经济含义的检验，然后是统计检验、计量经济学检验和预测检验，通过检验的模型就可以用于解决实际问题，既可以根据分析结果进行结构分析，也可以提出对策建议。将上述用计量经济学方法发现问题、分析问题和解决问题全部过程，形成一个总体思路，针对某一个现实问题展开研究，撰写课程论文。

三  创新网络引擎搜索的预习方式

（一）  熟悉学科前沿

在教学过程中，为了能够拓展学生专业课程知识面，每节课上根据讲课内容，安排学生在课下进行网上查找，学习相关知识。例如，在讲到计量经济学地位和作用的时候，为了充分展现计量经济学在社会经济发展中做出的贡献，安排学生对1969年以来获得诺贝尔经济学奖的专家进行搜索，查找他们的获奖贡献，在其中找出专门的计量经济学专家，进一步深入了解，从中深刻领会计量经济学在经济学中的突出贡献，同时了解和掌握了大量经济学前沿知识。

（二）  关注热点问题

在讲到如何发现问题时，我们特别强调要学生关注社会热点问题、国家方针政策，例如，学生们对“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”基本内涵不清楚，马上安排同学课下去查阅相关文献，搞清楚“双循环”提出的国际背景和复杂多变的国际环境，对当前各种社会经济问题的研究，必须高度关注“双循环”基本战略思想。

（三）  关心国家大事

课程学习期间发生的国家大事随时成为我们讲课的重点内容，也是我们计量经济学关注的焦点。在两会期间，引导学生学习政府工作报告，分析我国经济社会发展成绩和目标数据，特别是结合全年实现目标，从宏观经济角度分析目标设定的可行性，运用计量经济学方法对发展目标进行模拟预测，让学生们能够看到计量经济学研究社会经济现象的成果，在国家重大决策中的应用，训练学生运用计量经济学思想思考问题的思维能力。

四  创建匿名提问导向的答疑模式

在上课过程中，为了能及时把握学生思想变化动态，最终达成双选目标，适时请学生提出学习进程中最关心关注的问题，控制学生学习方向。据调查，将153名同学提出的每个人最关心的一个问题，经过分类、汇总、整理出五大方面问题（表2）。

（一）  自己的前途

有54名学生，在课程学习期间，最为关注的仍然是将来能不能顺利考取研究生，是否能找到一个比较理想的工作，占学生总数的35.29%。这是非常现实的理想，这关乎到学生的前途，是同学们非常焦虑的事情。计量经济学教学终究要将课程学习和将来发展有机结合，让同学们真正感受到学好计量经济学与考研和就业的关系。

（二）  当前的现实

感受当下是很多同学们的共同想法，无论是对疫情的关注还是本门课程学习的好坏都是非常现实的问题，这里回答同学85人，学生中占比55.56%。半数以上的同学更关心的是目前的形势，如何能够更好度过现在的关口。就课程学习本身而言，由于我们的改革是通过撰写论文，提高学生应用能力作为最终考核手段，让更多同学最后通过考试，心里踏实很多，同时由于我们的严格要求，使很多适应考试的同学，取得好成绩的难度加大。

（三）  特殊问题关注

在所有同学中特别关注生活本身的并不是很多，只有8人，占比5.23%；对学科领域发展关注的同学就更少了，只有6人，占比3.92%。两项加总只有9.15%，不足10%。总体属于小概率事件。在课上，我们也会抽时间给同学们介绍他们自己学科领域发展方向和趋势，课下帮助同学解决一些生活中的实际问题。

五  改进实践能力培养的考核方式

课堂教学改革与创新绝不是单纯的教授方式的创新，更应该是全过程的创新，为此，我们对课程考核方式进行了全面创新，更加强调学生自主学习、学生参与性学习和过程考核。

（一）  重视过程考核

过程考核的核心思想就是从第一节课开始到课程结束全过程，根据学生学习参与度给出客观、公正、科学的评价，过程考核通过设立一系列考核项目实现（表3）。

（二）  学习能力考核

学生的学习能力对他们的未来发展，后续学习、进步，有深远的影响。因此，在考核过程中，特别突出强调学生们的学习能力考核，这一能力主要体现在资料查询、独立实验、团队合作、实践项目参与，这些指标都从不同角度能够反映学生们的知识储备能力、研究思维能力和综合素质能力，这些指标设置恰好能够从全过程考查学生的学习能力。

（三）  应用能力考核

撰写课程论文能够全方位体现学生们课程学习之后的应用能力，题目选择的过程就是一个发现问题的过程，能够结合自己专业找到一个合适的选题，对于本科生来说就是一个挑战。对问题的研究，从数据搜集开始，统计学里讲的搜集整理数据，对学生来讲只是停留在思维当中，只有当他们把这些作为一个课题展开研究时，他们搜集、整理数据的能力和水平才能充分发挥出来，有很多学生在写论文过程中，会花费掉三分之二的时间找寻数据资料，这个过程得到的提高是前所未有的。

当经过理论分析、模型设计，进入运用数据资料估计参数环节，才真正进入计量经济学的应用领域，对输出结果的客观分析、准确把握其变化规律，是需要对学生提出更高要求的。只有剖析麻雀、研究事物本质，找到真正规律性的东西，才是学生们学习质变的过程，根据自己发现的规律，对研究事物现象提出合理建议就真正实现了学生学习课程目的。

六  改革创新教学效果的比较分析

与前两个学期教学成绩进行对比分析（表4）效果比较。

对照学期一：经济学与国际贸易专业共有学生138人，90分以上的6人，优秀率为4.35%，80～89分的仅有2人，良好率仅为1.45%；70～79分的93人，占比67.39%，这里三分之二同学成绩普遍在70～79分；60～69分的37人，占比26.81%，平均分较低，为71.09分，总体呈现右侧偏态分布（图2（a））。

对照学期二：会计学专业共有学生143人，90分以上0人，优秀率为0，80～89分的有16人，良好率为11.19%；70～79分的111人，占比77.62%，四分之三以上同学成绩普遍在70～79分，60～69分的16人，占比11.19%，总体呈现正态分布，但71.85分的平均分较低（图2（b））。

实验学期：会计学专业共有学生153人，90分以上12人，优秀率为7.84%，80～89分有54人，良好率为35.29%，优良率达到43.14%；70～79分有67人，占比43.79%，60～69分有20人，占比13.07%。实验组学生成绩总体呈现正态分布，平均分为75.76分，比之前对照组成绩有了明显提升（图2（c））。

七  结束语

通过课前与学生沟通交流确立学生主体参与的教學目标，运用九宫格勾画内容体系实现教师对学生学习进行全面引导，极大地增强了学生们学习计量经济学这门课程的兴趣，调动了学生们的学习积极性；通过创新学术专业词为核心的网络引擎搜索的知识型预习方式，创建匿名提问导向的中期最关注问题答疑模式，有效丰富了学生们的知识，解答了学生们的疑惑问题，纠正了学习过程中的偏差和方向；改进以过程考核为中心的实践能力培养的考核方式，取得了明显成效，学生们的应用能力、知识能力、综合能力和思维能力得到了全面提升。

参考文献：

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