秦正平

摘要：教学评价是教学过程中的重要组成部分，对教学效果有很十分重要的作用。随着我国教育的不断改革，对教学评价的重视度越来越高。《义务教育英语课程标准》（2022年版）文件中提出了教学中要注重“教-学-评”一体化设计，突出强调要发挥出教学评价对“学”和“教”的促进作用。为此，教师在进行初中英语教学过程中就需要打破传统的教学评价体系，在新课标文件的指引下，优化和创新教学评价体系。为了更好地发挥出教学评价在教学中的促进作用，本文将“循证”教学理念与初中英语教学评价进行了融合研究，创设了“循证评价与改进”的教学评价体系。

关键词：初中英语；新课标；循证教学评价

教学评价环节是教师获得教学效果反馈，了解学生学习情况的主要途径，也是学生获得他人评价，了解自己在学习过程中表现和优缺点的主要途径。教学评价对学生和教师来说都是非常重要的，他们都会根据获取到的评价内容来对自己的“教”和“学”做出针对性地改进，帮助自己取得越来越好的成果。但是，目前仍有一些教师没有意识到教学评价的重要性，还在采取传统的以考试成绩为主要评价依据的评价方式，这已经无法满足新时代的教学需求了。[1]为了改善这一现状，《义务教育英语课程标准》（2022年版）文件中专门强调了教学评价的重要性，同时提出了要“坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系”。“循证”是一种基于数据的教学理念，与新课标的教学理念契合，因此，本文结合自身教学经验，对在初中英语教学中构建循证教学评价进行探究，并提出了有效的教学策略。

一、基于循证理念，丰富评价的维度

传统的教学评价通常是以考试成绩来作为评价的主要依据，来评价老师的“教”与学生的“学”，这种以结果为导向的评价模式已经不能满足新时代以素质为导向的教学需求了。因此，教师需要坚持“循证”的教学理念，拓宽评价的数据依据，在教学过程中收集更多的过程数据，依据这些过程数据和结果数据来设计多元的评价维度，让学生能够通过评价结果更加全面地了解自己在学习过程中的优势与不足，从而来改进自己，让自己变得更加优秀。[2]

以教师进行课堂教学评价设计为例，如教师在进行《My favorite subject is science》一课的教学时，这节课的主要是让学生学会用英语来讲述自己喜欢的学科以及理由，与学生的实际生活是息息相关的。因此，教师就可以为学生创设一个“学科喜好交流”的情境，让学生通过小组对话的方式来进行本节课的学习。基于这样的教学模式，教师就要结合实际教学的环节来设计本节课的教学评价表。评价表分为多个阶段，与每个教学环节相对应，不同的阶段设计不同的评价维度，如在基础知识学习环节时，本环节主要是让学生通过“听、说、读、写”的方式来完成重点词汇：school subjects： science， math， music；重点句式：[1]- What's your favorite subject？- My favorite subject is...[2] - Why do you like ...- Because it's...的学习。因此，教师就要从“听、说、读、写”四个维度来评价学生，以学生在本环节的具体表现为依据来填写评价表。同时，在课堂最后也要设计一个整体评价的板块，让学生从课堂的学习认真性、参与性、任务完成度、互助性等多方面来为自己和同学在本节课的表现打分，通过整个评价表来帮助学生回忆和反思整节课的表现。

二、基于循证理念，增强学生的主体性

新课标中提出，在进行教学评价时要充分发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。因此，教师在初中英语教学过程中，就可以培养学生树立“循证”的意识，让学生自主地去搜集学习过程中的数据，坚持实事求是，对自己、教师和同学做出客观、科学的评价，让学生不仅成为被评价的对象，也成为评价自己和评价他人的主体。同时，教师还能够让学生参与到教学评价的设计过程中，要学生结合日常的学习数据来设计评价的维度和方式。[3]

比如，教师可以在进行《Dont eat in class.》一课的教学时，教师就可以将本节课的教学目标列出来，让学生根据本节课的教学目标来设计本节课相应的评价标准，在课前通过预习任务的方式，让学生设计出自己心中较为完善的评价标准、评价维度等。如本节课的能力目标之一是“能够运用本节课所学的短语和句型来表达自己的家庭规矩和自己的观点”。学生要具体写出如何验证这一目标的完成，达到什么程度才算合格等，如语法、句型等运用正确，观点表达清晰即算合格；在此基础上，口齿清晰，观点逻辑清晰，讲述过程富有情感即算优秀。有了细化且清晰的标准，学生在评价的时候就能够依据课上的實际表现给自己和同学打分，给出客观准确的评价。

三、基于循证理念，优化评价的方式

评价方式对教学评价的有效性影响也是非常大的。单一的评价方式会让评价环节变得形式化和枯燥无趣，这样就会导致教学评价无法发挥出对教学的促进作用。因此，教师需要基于循证的理念，观察和搜集学生所感兴趣的元素，从学生学习过程中的表现反馈来优化教学评价的方式，让学生更愿意参与到教学评价中来，也让教学评价变得更加生动有趣。

例如，教学中发现，在学习过程中学生更加注重体验感和参与感，依据此教师就可以设计出“夸夸群”的评价模式，如在进行《Dont eat in class.》一单元教学时，教师在组织学生使用情态动词can/must/have to来表达自己的家规时，学生表达完以后，教师组织班里学生通过自由发言的方式对表达的学生进行“夸赞”式评价，夸赞同学的好，同时也用委婉地方式指出同学的问题。教学中还发现，现在的学生更想要得到家长的肯定，因此教师就要设计“家庭”评价活动，让家长参与到学生的学习评价中来。如引导家长制作孩子的成长记录表，记录下来学生的日常表现、考试成绩等，让学生感受到家长的关注。

结束语

综上所述，教学评价作为教学活动的重要组成部分，教师务必要高度重视教学评价体系的优化和创新。教学评价本身就是一个以教学过程和教学结果的事实为依据，对此进行科学评价的过程，“循证”教学理念与之融合能够有效提升评价的有效性、科学性和全面性。因此，教师要在日常的英语教学过程中，坚持“循证”的教学理念，充分收集和利用教学数据，以此来优化教学方式和评价方式，为学生创设出“循证评价与改进”的教学评价体系。

参考文献：

[1]魏惠.基于证据的教学：初中英语教学改进的新路径[J].江苏教育，2022（27）：24-29.

[2]杨筱娟.初中英语多元化教学评价实施研究[J].新课程研究， 2023（8）：3.

[3]许国红.新课程标准下初中英语教学评价体系的构建[J].中国标准化，2023（12）：212-214.