康琛

内容摘要：2022年版《义务教育语文课程标准》将“整本书阅读”列入拓展型语文学习任务群，特别强调了整本书阅读的重要意义。《草房子》作为曹文轩的代表作品，是第三学段“整本书阅读”的重要文本。《草房子》既有对爱的温情描写，也有对孤独、死亡的独特体验；既有对乡村美景的描摹，也有独特的乡村记忆书写。整部作品语言流畅、质朴、耐人寻味，在具体教学中，教师应从多元主题解读、诗化语言分析、乡村记忆探究三个方面挖掘其教学价值。

关键词：整本书阅读 《草房子》 教学 价值

整本书阅读着力于发展学生思维能力，获得审美能力，培养良好语感，拓展学生视野，养成良好阅读习惯，作为传统单篇型阅读教学的补充，已成为义务教育语文课程的重要组成部分。曹文轩作为我国儿童文学创作领域的领军人物，其长篇小说《草房子》出版后畅销不衰，成为第三学段“整本书阅读”的必读书目。小说书写了男孩桑桑在油麻地小学度过的刻骨铭心、终身难忘的校园生活，记录了他与秃鹤、纸月、杜小康、细马以及大人们之间发生的一连串看似平常又催人泪下的故事。学界对《草房子》研究成果较为丰富，但大多是从文学研究的角度出发，研究作品主题、内容、写作手法等，涉及语文教育教学角度的还较少。本文从“整本书阅读”的角度切入，探究小说《草房子》的教学价值。

一.多元主题，助于审美鉴赏

审美鉴赏能力是人类特有的能力，《美学大辞典》中认为审美鉴赏力指“欣赏、鉴别、判断评价美丑和审美创造的特殊能力。”[1]72语文课程天然地贯穿着审美教育的价值属性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；”[2]5当前阅读教学实践中，单篇型阅读仍然占据重要地位，不见全貌的单篇型阅读影响学生对作品的正确把握，和审美鉴赏能力的获取，“整本书阅读”可以有效弥补这一不足。《草房子》内容充实，人物形象立体，传递丰富主题。通过对小说多元主题进行分析与解读，提高学生审美鉴赏能力是切实可行的。

（一）爱的温情描写

作为成长三部曲之一的《草房子》，虽然描写少年苦难的成长历程，但也伴随着“爱”的主旋律。小说中的“爱”主要体现在亲人之间的爱和朋友之间的爱。秃鹤因为自己的秃头内心格外自卑，一度想要放弃读书，他的父亲用学到的秘方，拿生姜给秃鹤擦头皮，“父亲擦得很认真，像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。”[3]4小说把父亲给秃鹤擦头皮的动作写出庄重认真之感，认真里蕴含着父亲对孩子深沉的爱。朋友之间的爱是陪伴与帮助，不牵扯世俗的金钱利益，是少年纯真友谊的体现。杜小康家曾经是油麻地首富时，孩子们都爱和他玩，但后来他家庭遭受破败，桑桑为帮助杜小康摆摊，不惜卖了自己漂亮的十几只鸽子，成为他的第一位客户，陪伴他度过艰难时刻。语文学科是一门人文性学科，语文课程致力于“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”[2]1学生处于塑造健全人格的关键期，“爱”是健全人格的核心要义，审美教育对塑造健全人格具有重要意义。通过对小说中“爱”的学习，引导学生联系实际生活中的“爱”，更易获得情感共鸣，培养审美能力，塑造健全人格。

（二）孤獨的强大力量

从古至今，人类总有无法摆脱的困境，个人与集体的牵扯，自我的挣扎等，这些最终体现为一种强烈的体验——孤独。小说着重刻画了细马和杜小康的孤独，细马是孤独的，从江南小镇过继到苏北油麻地，邱二妈担心他继承自己的家产，刚开始并不待见他，初次见面时邱二妈对细马就是一副冷冰冰的脸色。语言不通也使得细马难以融入这里的生活，产生孤独感。细马刚到油麻地去找桑桑玩，他想和桑桑说话，却发现他的话很难让桑桑听懂后就不吭声了。在上课朗读课文时，大家一句话也听不懂，细马与大家无法顺利进行沟通，使他产生了压抑与孤独的心情，亲情上的疏离与语言不通所带来的孤独感深深影响着细马。离开熟悉的油麻地，跟父亲去芦苇荡里放鸭的杜小康在夜里做梦哭喊“我要回家……”他陷入自我挣扎之中，忍受常人无法理解的孤独。少年时期是心理变化的关键期，家长和教师需多关注学生内心想法，并进行正确引导。孤独是少年时期一种常见问题，是对当前处境的一种认知，意味着思想达到一定高度，可以提升审美境界。第三学段学生即将步入青春期，一方面他们认为自己是成年人，希望被大家以成年人的标准看待。另一方面他们无法以成年人的思考方式处理问题，且拒绝与家长、教师进行沟通，获取帮助。青春期心理健康问题已成为影响青少年健康成长的一大障碍，需要引起家长与教师的格外关注，避免学生出现心理问题，影响身心健康发展。小说中关于孤独的描写会引起学生共鸣，并起榜样示范作用，促进学生健康发展。

（三）死亡的特殊意义

曹文轩不同于其他儿童文学作家对死亡的回避，《草房子》多处对死亡进行描写，经历死亡威胁，亲人离世促进少年心智成熟。如，桑桑从刚开始天真调皮的少年，会把家里的碗柜改造成鸽笼，会把蚊帐拆下来做网捕鱼，当得知自己身患重病后，变得更加善良，用自己虚弱的身体带着妹妹去看城，兑现自己的承诺。在面对死亡的过程中，变得更有责任感，向真正的成长迈进。细马在邱二爷离世，邱二妈神志不清时承担起照顾邱二妈的责任，卖了家里的羊为邱二妈治病，卖了树重新买了羊，并且用最低的价买到最上等的羊。瘦弱的男孩失去爱护他的邱二爷后扛起家庭的重担，收获真正的成长。历经众多事情的细马拥有超越同龄人的成熟，俨然是一副大人模样。可见，死亡其实并不可怕，它是一种客观存在，一种自然现象，是人一生中必经的话题，既然不能避免谈及这一话题，那么向读者展示并进行正确引导，无疑是更好的选择。学生正处于世界观、人生观、价值观逐渐树立阶段，引导学生对死亡进行正确认识，会让学生对这一话题有全新的认识，思考生命价值，懂得生命美好与可贵，变得善良、有责任感，更加热爱生活。正如朱光潜提到“悲剧也是被人深切地体验到、得到美的表现并传达给别人的一种情感经验。”[4]249

二.诗化语言，培养良好语感

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”[2]1从语文课标定义，不难看出语言文字对语文课程的重要性。并且语言是核心素养最为重要的部分，各方面发展均需依靠语言，语言是发展学生文化自信、思维能力、审美创造的基础。语言是文学的外壳，文学是语言的艺术，而学好语言的前提就需培养良好语感，任何言语实践活动都以语感为前提的。随着科技不断发展，阅读开始步入快时代，读者习惯借助电子产品阅读，但内容多为体裁短小的信息，阅读材料呈现碎片化特点。语感的培养需要大量言语材料的积累，整本书阅读使学生接触到更多言语材料，这是快时代阅读不能带来的。虽说整本书语言比不上教材与篇章的规范性，但它语言的核心并不在规范性，而在于通过阅读量的积累培养学生对语言的亲近感、文化认同感等良好语感，提高运用祖国语言文字的能力。一本书之所以是优秀经典书籍，其语言表达必有其独特之处，充满诗化的语言是《草房子》的一大特色，这与他受到“废名作品恬淡的意境、沈从文抒情诗的风格”[5]69影响有关。

（一）简单直白的表达

诗化语言首先体现在语言表达力求简洁、直白，这与《草房子》独特的儿童视角有关。小说将如诗般的意境通过简单、直白的语言描写得栩栩如生，更易于读者理解，同时不失语言的古典美。如这段描写“立在深院里的寺庙，四角翘翘，仿佛随时都会随风飞去。寺庙后面还是林子，有三两株高树，在它的背后露出枝条来。寺前是两株巨大的老槐，很少枝条，而偶尔剩下的几根，在风中轻轻摇动，显得十分苍劲。”[3]49简单直白的语言将浸月寺如诗般的意境呈现在读者眼前。儿童读者虽有阅读经历，但受阅读量小与阅读经验匮乏的影响，理解复杂表达存有困难，简单直白的表达有效解决了这一问题。大量简单直白的表达有利于学生理解语言材料，为形成良好语感打下基础，并且整本书体量庞大，满足学生对阅读积累量的需求。学生对语言进行主动积累、梳理、整理与学习，量变达到一定数量就会引起质变，从而提高读者感受力，增强语感。

（二）颜色词的描写

诗化语言其次体现在颜色词描写。曹文轩对颜色词的描写无处不在，为小说增添画面美与诗意。黑格尔曾经指出：“颜色感应该是艺术家所持有的一种品质，是他们特有的掌握色调和就色调构思的一种能力，所以也是再现的想象力和创造力的一个基本因素。”[6]282《草房子》中颜色词运用十分巧妙，作者用文字作画，让读者展开想象，为读者呈现一场视觉盛宴。“艾叶的正面与反面的颜色是两样的，正面是一般的绿色，而反面是淡绿色，加上茸茸的细毛，几乎呈灰白色。”[3]106对艾叶描写时颜色词运用极其讲究，给读者勾勒出艾叶的样子。颜色词的巧妙运用一方面使得小说语言更具有画面美，引起读者阅读兴趣。语文教学旨在引导学生热爱国家通用语言文字，在实际运用过程中逐步培养学生语言文字运用能力，这离不开学生良好语感能力的培养。小说中颜色词的巧妙运用另一方面为学生联想与想象提供条件，增强学生对具体事物的认知，发展联想与想象的能力有利于提高学生语言表现能力，两方面共同作用培养学生良好语感。

（三）叠音词与拟声词的使用

诗化语言最后體现在词语的巧妙运用，包括叠音词、拟声词运用。“叠音指语音相同的字词叠用”[7]327在小说勾勒人物形象时，将人物刻画得栩栩如生。“夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且久久不能入睡。”[3]247这是杜小康跟随父亲来到陌生的芦苇荡放鸭时的描写，“紧紧”“久久”一句话中作者运用两个叠音词，将杜小康在陌生地方产生的胆怯心理描写的极为贴切。“拟声词指摹仿人、动物的声音或自然界的声音并跟那些声音很相似的词语。”[8]19小说中拟声词比比皆是，这与曹文轩对风景描写的创作理念有关，他认为描绘风景要使读者产生真情实感，就必须动静结合，拟声词正好满足这一要求。“雨沙沙沙地打在竹叶上，然后从缝隙中滴落到他的秃头上。”[3]3“沙沙沙”从听觉的角度为读者描写出雨滴落在竹叶上，产生动静结合的表达效果。言语材料的积累是学生培养良好语感的基础，但言语材料的积累并不意味着已经形成良好语感，需要依靠具体练习进行培养。写作是良好语感的培养与测验途径，将叠音词与拟声词运用到写作过程中可以培养学生和谐统一的语感。并且，写作是根据自身已有认知自动生成的内容，通过对学生具体写作的分析，可以测验学生对语感的掌握与具体实施情况。

三.乡村记忆，拓展学生视野

随着城市化进程不断推进，儿童对乡村记忆逐渐淡忘，乡村美景对儿童而言越来越模糊，乡村生活场景对儿童而言遥不可及。长期以来，我国教育立足“学科”中心，学生知识面狭窄，这些在教材和单篇型阅读中很难获得。整本书是对特定社会历史时期的反映，较为全面的展示各方面文化内容，拓展学生视野。曹文轩出生于江苏盐城农村地区，童年的乡村生活给他留下深刻记忆，带来创作灵感。《草房子》是部带有自传性质的小说，通过小说我们可以看到独特的乡村记忆。

首先是乡村美景，自然风景是曹文轩作品一大元素，作家用细腻的笔触刻画出乡村美景，我们常常在小说中看到这样的描写：“而当太阳如金色的轮子，轰隆隆滚动过来，直滚到人的头顶上时，天地间就仿佛变得火光闪闪了。河边的芦苇叶晒成了卷，一切植物都无法阻挡这种热浪的袭击，而昏昏欲睡地低下了头。”[3]8向读者呈现出乡村夏天的风貌，无论是热浪袭来的感觉，还是烈日下低下头的芦苇，都描写出油麻地夏日的酷热。“起风了，四周除了玉米叶子的沙沙声和水田里的蛙鸣，就再也没有其他声响。”[3]15玉米叶子在风中的声音，蛙鸣的叫声这些乡村特有的声音，向读者展示出独特的乡村风景。

小说也保存了关于乡村的原始记忆，乡村生活孕育曹文轩的写作，他以苏北农村为背景，描写乡村人民的情与事，展示出特有的乡村画卷。贫穷的苏北农村，大家的生活依靠土地和水，小说中描写乡村劳动生活场景，其中特别写到儿童劳动生活，在麦子成熟的时候，油麻地小学的师生们会一起帮忙割麦子或者捡麦穗。割麦子、捡麦穗是当时的孩子的日常生活，现代的孩子在生活中已经不能见到这些。除此之外，油麻地的孩子们喜欢在冬季玩捉迷藏，小说中还对他们玩的一种叫“贼回家”的进行详细描写，捉迷藏在现代孩子看来仅仅是一种游戏，却是当时孩子童年生活最大的乐趣。

这些独特的乡村记忆已经在城市化发展过程中逐渐消失，学生对城市生活十分熟悉，却对乡村美景、乡村生活缺少观察与体验，不利于学生对乡村的正确认知以及培养学生对乡村生活的喜爱之情。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程资源开发与利用中指出“语文课程既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源。”[2]54小说对乡村美景与乡村生活地描写丰富了语文课程资源类型。小说一方面让读者看到了中国五六十年代的江南水乡美景，弥补了城市生活所缺失的美，增强学生对乡村自然美景的认识与感受。另一方面展示出那个年代特有的乡村生活画卷，乡村人民的质朴与少年生活的甜与苦，填补学生对乡村缺失的记忆，拓展学生视野。

“整本书阅读”作为当下语文教学研究热点，弥补了传统单篇型阅读的不足之处，具有重要的语文教育学意义。《草房子》作为儿童文学代表作品，反映少年成长经历，除了突出的儿童文学价值之外，作为整本书阅读，在它原本文学意义上又增加了培养学生核心素养、发挥语文课程育人的教学价值。希望通过本文的分析，教师可以重视《草房子》在“整本书阅读”中的价值，从而推动教学活动开展与落实，发挥出其真正价值。

参考文献

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（作者单位：陕西理工大学人文学院）