■陕西省榆林市神木市第七小学 刘莉莉

随着新课标引领基础教育大力改革，小学语文教学更强调学生的综合发展以及能力的多元化，发挥语文课程培根铸魂的教育价值，培养德智体美劳综合发展的时代新人。在小学语文教学中开展单元整体教学，有助于引领教师从整体视角出发调整教材内容和学习活动，在主题引领下设置开放性和实践性的单元活动。基于此，小学语文教师应精心研究新课标要求，在单元整体教学中有机整合素质育人目标、教材内容和学生学情，以高站位主题统领课时活动，以形式多样的单元任务驱动学生思考和探究，以系统化知识链带领学生深度学习，从而进一步构建发展性和系统化的学习环境，促进学生综合发展。

一、小学语文教学中单元整体教学内涵

单元整体教学是指在以单元为基本单元进行整体设计和整体教学的理念。小学语文单元整体教学可以指导教师围绕单元同一主题再加工或有序重组单元内容，从而设置系统化和综合性的课程，在螺旋式上升的学习环境中引导学生掌握知识的深层含义，渗透语文学科核心素养目标。因此，在小学语文单元整体教学中，教师应把握知识的隐性联系，设计整体性和综合性的教学内容，实施情景式和实践性的学习活动，在主题目标的引领下促进教与学的双重发展。同时，在单元整体教学中要突出学生的自主性，需要教师综合考量学生的阶段性认知水平，制定科学、合理的单元整体计划，引导学生思考、分析和解决问题，在单元活动中引领其精神品质和文化素养的发展。由此可见，小学语文单元整体教学突出目标导向和活动启思，在信息丰富、动态成长的语文课程中引领学生综合发展。

二、小学语文单元整体教学中的突出问题

（一）单元目标设置模糊，缺乏整体视角

在新课标引领的基础教育改革下，小学语文教学越来越重视渗透核心素养教育目标，在语文课堂中促进学生综合素质的发展。但是，目前小学语文单元整体教学的应用仍存在一些问题。首先，部分教师仍固守知识教育观念，缺乏围绕学科核心素养目标调整课程结构和教学内容的意识。单一、滞后的教育目标引领下的语文单元教学缺乏相应的变通，难以满足学生多元发展的学习需求。其次，在单元整体教学中，部分教师缺乏整体观念与宏观视野，设计单元活动时忽视了知识以及课时的内在联系，导致单元教学活动重复出现、浅层探究等问题层出不穷，难以发挥主题统领衔接各教学活动，促进语文教学提质的作用。因此，在小学语文单元整体教学中，教师要树立先进育人观念，根据目标导向调整教学内容，打造综合性的单元学习环境。

（二）语文课程活动滞后，制约教学创新

首先，在目前的语文单元整体教学中，教师更侧重应用单元教学形式，忽视了对单元文化内涵与思想元素的整合，导致单元整体教学内容浮于表面，难以有效引领学生文化素养和审美鉴赏等综合能力的发展。其次，部分教师缺乏结合教学实际调整和创新教学内容的意识，往往忽视班级学生学情，采取生搬硬套的模式，导致单元活动机械化、形式化，无法启发学生思考和探究。最后，在单元整体教学中，教师忽视了对优质资源和形式多样的学习活动的整合，重复应用同一活动，逐渐消磨了学生的学习兴趣，难以达到培育学生综合素质的教育目标。因此，在小学语文单元整体教学中，教师应紧跟新课标改革步伐，吸收先进育人理念和教学方式，让单元整体教学焕发生机，促进学生语文综合能力全面提高。

三、语文单元整体课程创新的重要价值

（一）落实课标改革要求，推进语文课程改革

新课标指导语文课程创新，要求教师落实立德树人任务和素质教育目标。语文单元整体教学活动的开展，既要以单元主题为载体融合核心素养目标，为学生的学习提供明确的目标导向，又要凸显单元统整下运用形式多样的教学活动促进语文课程创新提质。首先，单元整体教学突出学生的主体性，促使教师围绕学生需求和认知变化调整教学模式，打造学生自主思考、实践探究、综合发展的学习环境。其次，单元整体教学突出围绕主题设置任务群，利用主题串联合作式、启发式、情景式的教学活动，促进语文课堂活动方式和教学方式的创新。最后，单元整体教学便于教师利用分课时逐步落实教育目标，锻炼学生的基础能力与综合素质。小学语文单元整体教学契合现阶段课程改革要求，便于教师构建整体性和系统性的学习环境，有序推进语文课程创新提质。

（二）有效整合教材内容，设置整体课程结构

在小学语文单元整体教学中，教师要深入解读教材内容，进而在核心素养目标的引领下重组教学内容或结合教材整合单元内容，进而设置资源集中、综合运用的课程。首先，在语文单元整体教学中，教师要深入解读和分析教材语言知识蕴含的人文素养和思想哲理，既要整合语文听说读写内容，又要挖掘品德培育、素养提升等学科要素，提升语文教学深度。其次，在单元整体教学中，教师要融合语言知识和人文内涵，实现系统化整合教材内容，创新设计学习任务，赋予学习活动新内涵，促进学生综合发展。最后，在单元整体教学中，教师要挖掘知识的隐性联系，进而整合单元内容与相关教育资源，拓宽学习广度，优化课程结构设计。因此，在小学语文教学中实施单元整体教学，有助于推动语文课程结构和单元教学内容优化组合，进一步打造综合育人环境。

（三）引领教学活动创新，渗透核心素养目标

新课标的落实要求语文学科发挥育人价值，在知识教育过程中促进学生综合素养的发展。首先，单元整体教学作为语文课程落实核心素养培育目标的重要素质教育模式，可以促进单元主题与核心素养培育目标的融合，进而创新立意深远、具有探究价值的大概念引领单元活动。其次，单元整体教学强调设置课时小概念，分散落实核心素养教育目标，实现各课时相互连接，多角度解读主题，循序渐进地培育学生的语文核心素养。最后，小学语文单元整体教学突出根据新课标教育理念和教材文本调整语文课程，教师要科学实施单元整体教学，在整体性、综合性的教学环境中渗透核心素养目标，进一步引领语文课程创新增效。

四、新课标下小学语文单元整体教学策略

（一）有序整合单元内容，设立高站位目标

单元教学目标是语文单元整体教学的主旋律，也是学生学习的方向。首先，在小学语文单元教学中，教师应重视整合单元内容，确立单元主题，进而围绕主题设计层层递进的课时活动，引导学生全面、有序地学习。其次，在单元主题设立中，教师应重视融合学科核心素养目标，提升主题站位，借助更具有探究价值和深意的单元主题指导学生深度学习。因此，在小学语文单元整体教学中，教师应精心研读教材内容，凝练单元主题，结合主题整合教学资源、创设单元学习活动，同时利用单元分支分解与细化主题大概念，结合语言运用、审美创造、思维能力、文化自信等目标设立课时小概念，并有序转化为听说读写等任务目标，进一步打造整体性、系统性的语文单元整体教学课堂。

例如，在五年级下册第七单元教学中，教师可以整合《威尼斯的小艇》《牧场之国》以及“习作：中国的世界文化遗产”与单元模块的共通点凝练单元大主题，并为单元主题注入思想情感、人文要素和文化内容等培育目标，提升单元主题站位，进而以单元大主题为着力点实施单元教学活动。如在了解不同地域文化的过程中，学生不仅需要了解生字词和优美句式，而且需要了解世界文化的多样性，因此教师从文化角度出发设置“了解和介绍文化遗产”单元主题，进而围绕单元主题设计了解异国文化、收集中国文化、介绍文化遗产等课时分支目标。由此，教师整合教材内容，提炼单元主题，并渗透核心素养目标设置单元分支任务，引导学生深度解读单元内容，从而构建高质、高效的语文单元整体课堂。

（二）创设主题探究情境，多角度解析主题

在新课标引领下，小学语文教师要设置提升学生核心素养、促进学生螺旋发展的学习情境。在单元整体教学中，教师围绕主题设置单元统一情境，并利用单元分支设置多角度解读的课时情境，既能保持学生的探究兴趣，又能带领学生深入解读单元主题。因此，在语文单元整体教学中，教师可以结合单元大主题设置统一的情境，把握单元知识的内在联系，设置不同的探究话题，引导学生理解主题，逐步感知主题文化内涵和情感价值。

例如，在三年级下册第七单元教学中，教师可以结合单元内容设置“神奇动物在哪里？”单元主题情境，以寻找自然界的神奇动物为主题展开时空旅行活动，在趣味情境中激发学生的探究兴趣。同时，在同一主题情境下，教师在《我们奇妙的世界》教学中设计穿越到寒武纪寻找恐龙等神奇动物的情景；在《海底世界》教学中设计穿越到海底隧道，了解海洋神奇生命的情境；在《火烧云》教学中设计飞上蓝天，认识奇特的云朵动物探究情境；在“习作：国宝大熊猫”教学中设计了解濒危动物和保护大熊猫的学习情境。教师借助单元主题创设同一情境，并结合文章引导学生了解不同场域的神奇动物，既激发了学生学习的主动性，又把握住单元内容之间的联系，设置层层递进的探究情境，从而激发学生热爱动物和保护动物的意识，在单元整体教学中渗透核心素养教育目标。

（三）设置梯度项目任务，锻炼综合能力

新课标指导下，小学语文教师应体现学习任务群的特点，从整体出发规划学习内容，利用任务群为学生提供学习支持，拓宽学生思考、质疑和应用的空间。而单元整体教学强调以主题为引领，以任务群为抓手，打造整体性、发展性的学习环境，引导学生自主思考、合作探究。因此，在小学语文单元整体教学中，教师可以围绕单元主题设置项目化学习任务，借助梯度性的项目任务逐步引导学生深度学习，促进学生思维能力和语言能力等核心素养发展。

例如，在四年级下册第二单元教学中，教师可以围绕“科学技术、自然奥秘”主题设置系统化的任务群，并借助环环相扣的目标任务引导学生合作探究，逐步解读单元整体。如在《飞向蓝天的恐龙》教学中，教师设置“动物奥秘”项目主题，并设置项目任务群：绘制恐龙飞向蓝天的过程；阅读并说一说作者用了哪些说明方法？引导学生鉴赏文章，在小组合作中探索自然和科学的奥秘。教师围绕主题设置项目任务，发挥任务导向的作用，指导学生进行自主探究，创设螺旋上升学习环境，促进学生语文综合素养的发展。

（四）增设文化拓展活动，设置阅读任务群

新课标下语文课程应突出时代性，充分利用古今中外优秀文化成果引领学生思想情感和价值取向。在小学语文单元整体教学中，教师应融合文化育人目标，设置更具思辨性和典范性的主题活动，鼓励学生综合运用新旧知识探究文化主题，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识。教师可以使用信息技术整合多学科内容，合理安排单元课程，锻炼学生的综合能力。同时，教师要设计探究任务链，利用问题启发学生的创新思维，促进学生综合发展。

例如，在六年级上册第二单元教学中，教师可以围绕主题深度挖掘单元思想品德教育内容，设置跨学科融合学习环境，并利用由易到难的任务群引领学生深入思考。如在《狼牙山五壮士》教学中，教师结合课程思政设置“革命精神探究和感悟”的阅读任务群，并提出问题：“哪些词语表现了五壮士的英勇悲壮？说说‘屹立’的意思。”引导学生感知文章传递的坚强不屈的精神，开阔学生的文化视野。教师结合文化主题融合思政课程，逐步引领学生打破学科壁垒，借助跨学科教学培育学生的文化自信心，同时锻炼了学生的综合能力。

（五）加强课内课外联动，打造综合环境

新课标推进语文课程与信息技术深度融合。在小学语文单元整体教学中，教师借助信息技术整合优质资源，并利用网络交互平台，联合线上线下、课内课外教学，有利于促进单元整体教学创新，打造综合性的学习环境，引领学生发展。因此，教师应整合课内外教学资源，引入生活化的元素，激发学生的学习兴趣，并设计实践性和探究性的任务，锻炼学生的综合能力，促进语文课堂减负增效。

例如，在五年级下册第二单元教学中，教师可以围绕单元主题设置课余调研和实践任务，促使学生发挥主动性，将课内教学延伸到课外，锻炼学生的语言运用能力和迁移创新能力。如教师围绕单元主题设置《西游记》《水浒传》群文阅读任务，借助网络平台引导学生阅读，让学生在课下完成自主阅读任务，并在班级交互平台分享自身的感悟和观点，从而借助信息技术创新单元教学，提升课内外教学的时效性，打造适合学生综合发展的学习环境。

五、结语

综上所述，新课标的修订和实施为小学语文单元整体教学明确了目标和导向，教师应运用新课标主题组织活动，为学生创设开放性和实践性的学习环境，引导学生梳理和串联知识点，形成更完善的知识体系，促进学生综合能力的发展。同时，教师应围绕核心素养目标设计形式多样的学习活动，创新课程结构和教学内容，从而进一步打造综合育人环境，促进学生全面发展。