◇虞文文（浙江：瑞安市塘下实验小学）

一、微项目式教学的特点

一般来说，“微项目式”教学，是指教师依据课堂教学目标和授课内容，将传统的项目式教学微型化，采用“教师引导+ 学生自主探究”的方法力求高效率、高质量地完成教学目标的教学样式。微项目式教学设计可分成四个阶段，即微内容、微问题、微任务、微评价。“微内容”指聚焦单元或课时教学内容，从中提炼出核心知识、能力、素养；“微问题”指能满足知识、素养、能力三维度学习目标，开放程度适当，适合课堂研究；“微任务”是能激发兴趣、实现学习目标，挑战难度适当，适合课堂实际操作；“微评价”是关注学习过程评价，关注评价方式和主体的全面多元。这四个阶段环环相扣，从微内容出发来确定微问题，架构微项目，以微评价助力微项目，最后推动整个微项目的进一步落实和优化。

二、微项目式教学设计的思路

设计微内容是微项目式教学的关键环节，它不仅是一项任务的开端，更是一个深入探索的过程。因此，在设计微内容之前，教师应全面研究学科课程标准和教材，以便更好地把握本课的核心知识能力和素养。

《义务教育科学课程标准(2022 年版)》提出本课应该掌握的学科核心概念分别为“生物体的稳态与调节”“生物与环境的相互关系”“工程设计与物化”。指向的主要的跨学科的概念是“结构和功能”“系统与模型”“物质与能量”三个部分。根据这一课的学科课程标准和教材的内容，我们将种植凤仙花的初步项目目标定为以下几个方面。

科学概念：通过观察种子，知道种子的外部形态特征。认识到大多植物的一生从种子开始，种子发芽需要适宜的温度和水分。

科学思维：通过观察、测量种子的外部形态特征，推测种子发芽和生长的条件。

探究实践：在观察中，用绘图和文字的方法来描述凤仙花种子的外观特征，并结合实地考察和调查，了解如何正确栽培和管理这类植物，利用身边的物品设计适合凤仙花生长的环境设计图。

态度责任：在观察凤仙花种子的过程中，能对种植的种子表现出好奇心及爱心，懂得珍爱生命。

其次，我们基于知识和经验两个维度的思考，了解学生的学习，在项目中我们借助KWL表来了解学生的已知和未知。

三、微项目式教学设计的方法

（一）任务驱动：创设虚拟情境

提问：你们种植过植物吗？

预设：种过大蒜……

出示凤仙花种子，播放音频：“同学们你们好，我是凤仙花，我即将从种子里出来啦！可是我生长需要一个适宜的环境，你们愿意帮助我吗？”

揭示课题：种植凤仙花。

提出驱动性问题：为了让凤仙花更好地生长，我们得准备什么呢？

预设：土壤，花盆，水……

过渡：如要帮助凤仙花生长，我们得先考核，接下来我们看考核标准（如下表）。

“小农人”考核标准

评价标准：如得10 颗星，可获“小农人”称号。

设计意图：在《种植凤仙花》一课的微项目式教学中，我们根据四年级学生的身心发展和性格特征、知识基础和生活经验，结合本课的教学目标，设置了如下驱动性问题，即“为凤仙花种子设计适合生长的环境”。同时，也让学生来扮演一个“小农人”的角色，将角色扮演和驱动性问题相互结合起来，通过优秀“小农人”的考核表引导学生在设计交流的过程中实现建构知识、发展核心素养的目标。

（二）探索设计：搭建学习支架

活动一：了解凤仙花

提问1：我们可以用什么方法来观察凤仙花种子？

预设：放大镜，手……

出示凤仙花身份卡。

任务要求1：观察凤仙花种子，再完成凤仙花身份卡，4分钟内完成。

学生观察记录。

学生汇报总结凤仙花种子特征：棕黑色，球形，小。

活动二：设计凤仙花生长环境

过渡：凤仙花如何发芽？看一段视频。

提问1：我们考核表的第二关是设计凤仙花的生长环境，你知道凤仙花发芽需要什么条件吗？你知道凤仙花生长需要什么条件吗？

预设：适宜的水量，适宜的温度，空气，土壤……

任务要求1：为了更好地设计凤仙花的发芽环境，请学生看种植手册，完成凤仙花种子发芽的需求卡，3分钟内完成（如下表）。

凤仙花种子发芽需求卡

学生阅读记录。

学生汇报，研讨。

研讨：水为什么不是大量？（水太多，凤仙花种子容易腐烂）

出示建造材料：塑料花盆、陶瓷花盆、纸盒子、土壤、浇水壶、保鲜膜、温度计。

提问2：材料的用途，你都知道吗？

预设：保鲜膜有什么用？（气温低，在花盆上盖保鲜膜可以保温）

任务要求2：完成“凤仙花生长环境设计图”，13分钟内完成。

温馨提示：小组合作画出凤仙花生长环境的结构；在设计图上标注每一部分是什么材料或者什么结构；介绍你们设计的凤仙花生长环境。学生活动10分钟。

设计意图:本环节为学生设计了两个任务，第一个任务就是了解凤仙花种子，学生观察凤仙花种子的特征(大小、形状、颜色等)，记录填写凤仙花种子身份卡，教师对学生的发现进行总结，同时引导学生发现凤仙花种子孕育着新生命的证据，懂得珍爱生命。第二个任务是设计适合凤仙花生长的环境，学生通过阅读凤仙花种植手册了解凤仙花发芽及生长的外部条件，在了解需求的基础上，进行凤仙花生长环境的设计，教师让学生获取正确的信息，同时引导学生对不同的凤仙花生长环境设计进行合理评价。

（三）研讨展评：有效评价反馈，促进学生全面发展

开展凤仙花生长环境设计分享活动。

完成“小农人”考核标准的自评和他评。给自己贴上“小农人”星星贴纸。

设计意图：第一，本环节在评价对象上，我们主要以学生的自评和他评为主，教师评价为辅。第二，在评价的内容上，我们不仅要对学生的项目成果进行诊断和反馈，还要关注学生在自主合作探究学习过程中的一些非智力因素，以便更好地发掘学生的潜能，提升学习效率。第三，在评价的过程上，我们更注重于全程评价，要求教师在课堂上全面地观察学生的实际学习情况，并有意识地掌握学生在实现目标过程中的表现，第四，在评价方式上，微项目式教学尽量避免微项目学习的活动化和浅表化，注重整体性。

（四）制作模型：优化建造情境，让物化效率更高

凤仙花种子知道大家已经设计好它的生长环境了，我们再来听听它还有什么需要帮助的吧。

音频：“设计师们真是太厉害了，设计出的凤仙花生长环境不仅安全、坚固，还很有创意呢，我都特别喜欢！那你们有信心把你们设计的凤仙花生长环境建造出来吗？我很期待哦！”

设计意图：通过这节课，学生在设计的基础上，课后利用身边的各种材料，建造出了属于自己的个性化的物品。微项目式教学，不只是一个形式，始终要立足于学科与课堂，回归到学科核心知识的理解和应用、迁移和创新中。

四、微项目式教学设计的反思

（一）基于产品导向的“微内容”设计

在设计“微内容”时，我们要遵循以下原则。一是学科性原则，为了实现《种植凤仙花》的教学目标，我们要确保项目能够朝着预期的方向发展，并通过“玩项目”的过程来培养学生的学科知识。二是发展性原则，需要学生在学科学习的目标基础上，关注观察、推测等思维发展维度上的目标，从而充分发挥微项目式教学的独特优势。三是实际性原则，在设计微项目时，应该重视学习目标的实现，并以学生画图、文字参与的形式来实现。

（二）基于产品导向的“微问题”设计

“微问题”就是项目的驱动性问题，自始至终贯穿全程，是微项目式教学设计中最关键的一环。在设计微问题时，要遵循如下原则。一是兴趣性原则，激发学生求知欲望，让学生全身心投入项目活动。本课通过凤仙花种子求助的方式，激发学生求知欲望。二是操作性原则，学生要能够运用自身的知识完成项目的活动任务。三是实际性原则，问题要选择尽量贴近学生的生活，创设一些虚拟的问题情境，引导在虚拟的问题情境中，代入角色，完成任务。

（三）基于产品导向的“微任务”设计

“微任务”设计要求有三点。一是在项目目标和驱动性问题的基础上确定开展“设计凤仙花的生长环境等”具体任务；二是教师提前完成一次项目学习的全过程，以便让学生更好地理解“如何观察”“如何反思”等项目的流程；三是在确定子任务和子问题后，鼓励学生采用多种学习方式来探索。如果能够让学生在完成一项生活实际的任务、解决一个实际的问题过程中学习，将会彻底改变学生对学习的偏见。

（四）基于产品导向的“微评价”设计

“微评价”需要关注“学生做了什么”，需要关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动，可以从评价对象、评价内客、评价过程、评价方式四个角度聚焦学生在本课中能力发展、核心目标完成、学习过程展开，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用。在学生评价方面，我们关注个体差异，关注学生在微项目学习活动中对自我和他人做出合理的评价。一方面学生能依据自我的实际表现，并结合学习的过程给予自己较为客观的评价；另一方面能根据学习的过程实际表现对小组的成员进行评价，以提高评价的客观性和科学性。