郗 河

（浙江财经大学 金融学院，浙江 杭州 310018）

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”［1］

一、“信用评级”课程思政的重要意义

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准［2］。教育是国之大计、党之大计。不断提高新时代育人质量和办学水平，必须高度重视专业课程思政建设。信用管理是金融类专业的细分学科，是国家急需的新兴、重点学科。“信用评级”课程作为信用管理专业的核心课程，需要担负起课程思政的重任。金融类专业课中蕴含的世界观、人生观和价值观对塑造学生的“三观”影响很大。而如果在专业课程教学中发掘其中的思政元素并进行传授，会让学生心服口服，达到润物无声的效果。学生如果深刻认同蕴含于专业课中的思政元素，将会深刻地改变学生的内在动力，学生将以信用约束自己，成为自我的领导者。敢于担当、富有责任感的他们假以时日终将成为金融、信用部门的卓越领导者。

二、“信用评级”课程思政育人目标

浙江财经大学是浙江省省属重点建设大学，学校坚持立德树人，以“应用型、复合型、创新型、创业型高素质人才”为培养目标，是浙江省唯一所开设信用管理专业的本科类院校。信用管理专业主要为国内各信用评级公司、银行、非银行金融机构、政府经济管理部门以及大中型集团公司财务部门培养高层次专业人才。教学团队将“信用评级”课程目标与思想政治育人目标相融合，围绕着“全球视角、扎根本土、又红又专”的立德树人教育目标制定教学大纲。通过专业课程思政教学，使学生系统掌握信用评级相关的主要理论和分析方法、现代信用评级制度与行业发展趋势、信用评级实务的主要内容和运作框架以及信用评级模型的构建与质量控制等。在此基础上，要求学生学习国家金融政策和信用政策、马克思主义政治经济学，并能熟练运用以上思政元素分析和解决当下信用评级相关问题。通过专业课程思政教育，引导学生认识到我国社会主义经济制度及社会信用体系的先进性和优越性，坚定对中国特色社会主义经济制度的信心，成为具有丰富知识储备、高技能、高素质的专业信用人才。

三、“信用评级”课程思政元素设计

“信用评级”课程思政建设需要教师积极寻找专业课程知识点与思政元素的融合点，结合时政新闻、案例、课题实践等，挖掘专业课程背后的思政逻辑，探索专业课程思政育人资源。“信用评级”课程蕴含着丰富的思政元素，结合各章节内容，在教学设计中融入思政元素（见表1）。

表1 课程思政元素设计

四、“信用评级”课程思政教学改革方案

（一）增强教师的思想政治教育意识和专业教学能力

优秀的专业教师是课程思政顺利开展的保障，因此，要注重教师思想政治教育意识和专业教学能力的提升。教学团队成员积极协同、相帮相扶，不断提高思想政治教育意识和业务能力，近年来先后承担了各级教学改革项目十余项，其中包括省级虚拟仿真实验教学项目两项、省一流课程两项、省课程思政教学项目一项、省教改一项。“信用评级”（课程思政）先后获浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目立项、浙江财经大学首届课程思政示范课程及校级混合式教学立项。教学团队成员获得盈阳金融突出贡献奖育人银奖等教学奖励两项。

（二）丰富课程思政教学方式

信用评级是从国外舶来的现代金融思想和金融实践。如何让外来的理论扎根本土，需要教师采用丰富的教学方式，将思政元素融入“信用评级”课程教学，如案例分析、小组辩论、翻转课堂、在线教学视频、课题实践等。

1.在介绍绿色金融信用评级时，通过案例分析的方式分析了浙江省丽水市云和县的创新“生态信用+金融”模式。为开辟“两山转化”新路径护航生态产品价值高效变现为认真贯彻落实习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的重要思想，推动金融更好服务乡村振兴，有效促进“两山转化”和金融惠民，2019年11月底，云和县创新推出“普惠·两山贷”模式，积极探索“生态信用+金融信贷”应用场景。选取雾溪畲族乡作为先行试点地，由云和农商银行向其授信11亿元，2019年12月至2020年1月，已发放“两山贷”52笔，授信金额2461万元，为村民让利70余万元。实行生态信用正负面清单积分制管理，按正负面清单积分进行加减分，并将评价结果作为获得金融产品的前提和优惠条件，生态信用良好的村民可享受优先调查、优先评级、优先授信、优先贷款等服务［3］。

2.在讲授国家主权信用评级时，采用了小组辩论的方式。两组学生分别代表正方和反方，每组有10分钟的时间上台展示本组观点，两组都发表完观点后开始辩论环节，辩论环节有15分钟时间。辩论选题是“国外三大信用评级公司进入中国后，会对中国金融安全产生影响吗？”，这个选题让正方与反方组员根据自己所学，搜集论据，展开观点，充分辩论。辩论过程中如果其他学生有疑问的也可以让双方组员进行回答。期间，教师除了倾听、引导学生的辩论外，还要控制节奏，随机应对，让学生学会运用习近平经济思想并结合专业知识深度分析，而不是泛泛而谈。最后10分钟时间，由教师总结、点评，对课堂辩论的观点进行引申与扩展，引导学生能够从国家金融安全的角度对信用评级问题进行深度思考。

3.在讲授金融机构信用评级时，采用在线教学视频、翻转课堂等方式。教师放映介绍2008年次贷危机的相关纪录片，让学生深入了解世界三大信用评级公司在次贷危机中扮演的负面角色。引导学生对当下资本主义世界流行的信用评级体系的弊端进行分析。这个主题适合学生通过自己的主动学习进行研究式的提升，并开展翻转课堂。在学生充分消化、吸收课堂所学专业内容的基础上，教师布置进阶的课外阅读材料，小组成员认真准备PPT。小组选出一名代表分享本组的PPT，然后其他组学生提问，最后教师点评。

4.在讲授工商企业、个人信用评级时，通过与东华软件的课题合作，笔者带领学生主持设计了浙江省温州市的社会信用体系。期间鼓励学生发挥自己的聪明才智，运用所学专业知识，根据中国创新的信用模型，摒弃了国外信用模型仅仅重视财务指标的弊端，借助当地政府丰富的大数据信息，设计出不同于国外扎根本土的信用模型和信用体系。其中把志愿者活动、五一劳动奖章、三八红旗手等思政元素也作为信用评级的考量元素。

五、“信用评级”课程思政教学模式的创新探索

通过学科建设，已经形成了较为成熟的“信用评级”课程思政教学模式，最终使学生树立了正确的信仰，提升了专业分析的深度与广度，激发了创新创造能力。

（一）形成了成熟的“信用评级”课程教学模式

在教师充分学习和探讨“信用评级”课程思政建设方法、途径和手段，研究其运作方式和教育理念的基础上，合理配置思政元素融入“信用评级”课程教学大纲；紧扣学生特点，创新方式方法，充分运用“互联网+”等现代信息技术手段进行教学、互动、传播；构筑扎根浙江、深思互动的课外学习空间；将记忆性的考核方式改变为创新能力导向的考核方式；强化“信用评级”课程思政的效果测评。最终形成了“信用评级”课程较成熟的教学模式。

（二）全面提高了学生的综合素质

倡导学生扎根浙江，通过实地调研、科研、实习等方式；通过网络课堂、微信、QQ群等现代信息手段进行头脑风暴与交流互动；通过听课、读书、思考深入体会思政元素。学生树立了正确的信仰、提升了专业分析的深度与广度、激发了创造创新能力。教师带领学生参加信用实践教学基地实习、专业相关竞赛、浙江课题实地调研，让学生在实践中亲身感受解决医患关系困局的“宁波解法”、乡村振兴的“丽水山耕”信用品牌的示范等，这一切都是信用专业知识与思想政治教育的有机结合，让学生充分认识到实践的重要意义。

结语

实践证明，“信用评级”课程嵌入思政元素，不仅丰富了教育内容，促进了教学模式的创新，而且实现了立德树人的教育目标。通过结合现代教育手段，“信用评级”课程思政教学模式取得了一系列的显著成效。信用管理专业学生不仅优秀率、考研率在金融学院名列前茅，而且入党率、考公率也大幅提升。