郑传龙

［摘 要］科研是党校专职教师教育生命的源泉，开展科研是时代之需，也是党校专职教师实现由“经验型”教师到“科研型”教师转变的重要途径。广大县级党校专职教师要树立科研意识，更新教育教学观念，提升教学实践能力，加大课题申请、立项、研究的力度，扭转重“教”轻“研”的错误认识，紧跟时代步伐，满足时代之需。课题成员从申请立项开始，在课题内容的选定与变更、研究方法的比较与甄别、实施方案的制订与执行、课题成果的归纳与呈现等方面，需要通力合作不断学习，在此过程中逐步提升自身科研素养。本文通过笔者在M市课题的申报、变更、开展和结题等方面的具体经历，运用实例方法，以课题研究的视角探讨党校专职教师科研能力提升策略。

［关键词］课题研究；党校；专职教师；科研能力

［中图分类号］G42文献标志码：A

关于科研能力的内涵，不同学者有不同的观点。一种观点认为，科研能力是科研活动过程中的具体能力，如资料收集整理能力、选题能力、数据处理能力、科研成果撰写能力等［1］。另一种观点认为，科研能力是一种核心能力，如创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、问题解决能力等［2］。

1 提升专职教师科研能力途径的调查

县级党校是基层党员干部教育培训的主渠道、主阵地，专职教师作为培训的主要力量，在对党员干部进行培训中起到传道、授业、解惑的作用，其科研水平直接影响培训质量。由此可见，县级党校专职教师的科研水平在当地党员干部教育培训中起到举足轻重的作用，提升专职教师的科研水平和能力成为一项亟须解决的工作。笔者为探索县级党校专职教师提升教育科研能力的具体途径，对M市一些县级党校专职教师进行了问卷调查和访谈，其调查结果与分析如表1、表2所示。

表1数据可以明显反映出未做过课题研究的专职教师有两个特征。一是他们认为教师应把主要精力放在培训的课堂上，教师成长的基础必须依托课堂；二是相信专家和名师的作用，不认同课题研究能够提升教师自身的科研能力和备课、授课水平。从面对面的访谈中能够更直观地了解到这部分专职教师甚至认为课题研究会“加重专职教师负担”。

表2数据反映出有过课题研究的专职教师推崇开展课题研究，主张撰写科研论文，愿意进行课题研究。有过课题研究的专职教师一致认为开展课题研究是提升教师科研水平的最主要方式，而未有过课题研究的教师却只有20 %的人认可这一观點。

开展课题研究能够提升教师的科研水平，已经在实践中得到充分检验，开展课题研究能够提升专职教师的科研能力。本文以开展课题研究的实践为例，论证专职教师开展课题研究时如何提升教师的科研能力。

2 以课题研究提高党校专职教师科研能力的策略

2.1 建立专课题团队

专职教师从事课题研究，需要“来自平等合作，来自学校教师之间的团队合作”［3］。建立专业课题团队的重要性不言而喻——与能力较强的同伴交往能够使自己较快地进入下一个发展区（维果茨基的“最近发展区”理论），教师在学习生活中具有重要意义的同伴对其认知发展具有重要的作用（费厄斯坦“中介作用”理论）。

此外，彼得·圣吉认为，学习型组织要素是对复杂问题有深入的思考和明晰的理解；组员之间要有创新的、协调的行动［4］。课题团队成员需要在这一理念的指导下进行通力合作，因为课题“是基于教师个体自主思考基础上的分工合作和研究探讨教师之间在教育、教学、科研等领域通过相互协作、经验分享、资源共享、共同学习而形成的联合行动”［5］。因此，建立专业课题团队的意义就在于成员之间可以深入研究课题、理解课题，进而更好地解决开展课题研究时遇到的问题，具备团队合作意识，方能提升课题组解决问题的战斗力。

2.2 课题内容的选定与变更

一般来说，课题“是指研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题中，确定出所要研究的课题的能力，主要包括发现问题的能力和分析问题的能力。它要求教师具备发现研究问题的素养，明确选题的标准”［6］。选定的课题“应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题，应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践密切相关的问题，而且是确实需要以课题形式深入开展研究的问题”［7］。课题问题的选择体现科研创新能力。李政道认为，“能正确地提出问题就是迈出创新的第一步”［8］。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”［9］。

在实践中，对于课题问题的选定，笔者与课题其他组成员一致把“培养学员学习能力的途径”作为课题的主要问题进行研究。于是将课题题目定为“党校学员学习能力培养的途径与策略研究”，成功申报为M市立项课题。

但是在研究过程中出现了诸多问题，导致课题研究无法推进。首先，M市所辖八个县（市、区），范围太大，于是在原来课题题目下面加了一个副标题“以Y县为例”，转变思维方式，以点带面，主要研究Y县，兼顾其他。

其次，“学员学习能力”的内容太丰富，课题组的成员大多是历史教师，难以探究学员在其他领域的自主学习能力。因此，将课题的题目进行修正为“党校学员学习‘两史一情能力的培养途径与策略研究——以Y县为例”。修正之后，不但能够保证研究内容在课题组成员的学科背景下有序进行，而且没有违背申报课题的主题，又使课题研究得以继续。

变更课题研究角度有助于推动课题的顺利开展，因为科研创新并不一定是原创性的研究或理论的重大突破，知识理论创新、方法论的创新、研究视角的创新也是科研创新。

2.3 研究方法的比较与甄别

课题研究方法很多，如文献调查法、观察法、思辨法、比较研究法等。不论哪种研究方法，都有不可低估的价值与作用。在研究方法上进行比较和甄别，不是找出最完美的，而是找到最适合自己的研究

方法。

对大量文献资料分析后，课题组成员一致认为扎根理论进行探索性研究最适合。理由如下。

一是注重事实。一线教师最丰富的资源就是教育实例。扎根理论“强调从行动中产生理论，从行动者的角度建构理论，理论必须来源于资料，与资料之间有密切的联系”［10］。一线教师在这方面拥有自身的优势。

二是注重过程。在扎根理论研究方法论中，首次访谈或观察之后就开始分析，下一次访谈或观察，并延续着更多的分析……材料分析不断将材料收集工作向前推进，一直到研究的结尾。

三是注重问卷调查、访谈法和观察法，愿意倾听受访者的声音，尊重被观察对象，尽可能地将他们的话语或行动客观呈现出来，降低随意性。掌握一手资料与客观公正是课题研究必不可少的前提条件，在此基础上的研究成果也必将具有较高的实用性。

2.4 方案的制订与执行

选定课题方向和研究方法之后，课题组就要制订课题研究计划。为了使研究计划具有科学性、合理性、全面性和可接受性，课题组的全体成员要全程参与，共同制订。

一是明确课题研究目的。二是确定解决问题的具体方法——观察法，即听课。如何确定被听课人选？可以把教师从教近三年的教学效果进行比较分析，效果较好的前五名教师是研究的重点，教学效果不佳但很有特色的要兼顾。此外，安排专门的教师负责数据的收集与分析以及课题组听课的时间安排。三是资料收集与分析。把所听的每一节课都录制成视频资料，保存听课记录、评课记录和教学反思及活动照片。四是课题实施时间，包括准备阶段、实施阶段、结题阶段。五是研究成果展现形式，以总结性论文为主，以教学反思、教育案例、教学随笔为辅。

在此过程中，课题组成员的课题规划能力得到提高。

2.5 课题成果的归纳与呈现

课题研究的最后阶段就是对课题研究成果进行归纳和呈现。结题研究报告应该具有明显的学术性，它不是一般的经验总结和工作报告，要包括课题研究的概况、取得的实际效果和研究的结论。撰写的结题报告要有论点、论据、论证，对研究过程中出现的烦杂材料进行认真梳理、整合、分析，最终使课题研究的成果呈现出来。

一方面，课题结题研究报告作为对课题的研究过程、方法的一种科学记录，是课题组成员研究过程中的一个缩影，也是研究成果表达的一种重要方式，它体现了课题组成员整体的学术水平和课题的学术价值。撰写课题结题研究报告具有重要的意义，是课题研究过程中不可缺少的一个环节。课题组成员在合力撰写课题结题报告的过程中，要按照课题研究的思路、方法和观点揭示课题研究的规律，呈现课题研究的成果，发挥课题研究成果的推广和示范作用。

另一方面，结题研究报告作为一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文本，课题组成员在撰写时必须把课题研究的过程和研究的成果客观、全面地描述出来，它是课题研究所有材料中最为重要的材料，它的撰写需要课题组成员充分运用自身的分析能力、归纳能力、推理能力、判断能力，也是考验和锻炼课题组成员认知水平、理论水平和科研水平的重要阶段，一份课题结题研究报告撰写成功，会在很大程度上促进教师的科研能力。

3 结语

进行课题研究是新时代党校专职教师工作的基本方式之一，也是教师最基本的学习方式之一。课题研究在本质上是党校专职教师在更高水平上进行的教学活动，是教师自我发展、提升科研能力的基本方法。党校专职教师要以科研的思路去审视教学过程，发现问题、思考问题，并制定解决问题的措施，从而推动教育培训工作向最优化发展，最终让自己的科研能力得到飞跃和提升。

党校专职教师进行课题研究是适应瞬息万变的信息化时代的需要。教师积极参加课题研究的实践，自觉学习理论知识，不断更新教育理念，以科研带动教研，以教研促进教改，对于提高教师的科研素养和授课水平与质量大有裨益。

党校专职教师在新形势下要进一步转变科研观点，夯实科研基础，积极申请课题立项，精耕细作，扎实精准开展调查研究，不断提升科研的能力和水平，力争做新时代“科研型”专职教师，不断促进教学能力、教学质量的提高。反之，不重视事科研工作，局限于传统的教学理念，故步自封，甘于做传统意义上的“教书匠”，跟不上时代步伐，适应不了新时代教育理念，终归对自己无益、对教学无益、对社会无益。

参考文献

［1］张意忠，李旖. 学术活动视角下文科研究生科研能力培养的调查与思考［J］. 研究生教育研究，2014（6）：42-46.

［2］王莹. 学术型硕士生科研能力发展状況研究［D］. 厦门：厦门大学，2014.

［3］吴钢．全球化背景下的教师专业发展创新计划：新理念及其变革实践［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2009．

［4］彼得·圣吉．第五项修炼：学习型组织的艺术与实践［Ｍ］．张成林，译. 北京：中信出版社，2009．

［5］卢燕．教师专业合作实践研究——基于福建省Q中学的个这杂分析［D］. 上海：华东师范大学，2007.

［6］刘本剑. 中小学教师教育科研课题选择问题探析［J］. 江西教育科研，2006（10）：51-52，71.

［7］宋林飞. 还教师应有的科研范式——兼论群众性教育科研的体制创新［J］. 上海教育科研，2003（5）：4-8

［8］姚利民，王燕妮. 课程教学培养研究生科研能力之对策［J］. 黑龙江高教研究，2006（9）：89-91

［9］爱因斯坦，英费尔德. 物理学的进化［M］. 上海：上海科学技术出版社，1962.

［10］Krathwohl K R. Methods of education and social science research：an integrated approach［M］. New York，NY：Longman，2013.