［摘           要］  信息技术的快速发展给教育界带来了一定的影响，受到传统教学模式的影响，当前汽修专业课程教学过程中暴露出一些问题，这些问题均不利于更好地培养学生良好的核心素养。然而，信息技术给人们带来的积极影响是显著的，所以教师应充分发挥信息技术的优势，借助SPOC开展课程教学改革，提升教学效率，这样才能为社会培养更多专业素养强、实践技能高的汽修专业人才。

［关    键   词］  SPOC；汽修专业；课程教学实践

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0105-04

近几年，教育部十分重视信息技术在教育教学活动中的应用。教育部印发的《教育信息化十年发展规划》强调教育信息化发展必须要以教学理念创新为基础，将先进的教学资源与优越的信息化教学环境结合起来，突出学生的主体地位，将学习方式和教育模式进行结合，摒弃信息技术与课程结合的想法，强调信息技术与教育全面深度融合的全新理念。2021年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会”的观点。在这样的背景下，汽修专业教师可以将SPOC教学理念融入课堂教学中，发挥SPOC教学课堂的优势，提升汽修专业学生的综合能力。

一、SPOC模式概述

（一）SPOC模式的含义

SPOC模式是在MOOC教学模式基础上产生的，MOOC是由美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯提出的。MOOC又被称为大规模的开放在线课程。这一课程是通过“在线课程”的方式呈现出来，供所有平台用户观看和学习，让一些无法在名校学习的学生通过线上学习的方式获取知识，解决课程教学自身的局限性。当MOOC发展到了一定的阶段后，暴露出来的问题也随之凸显出来，由于MOOC不受时间、空间的限制，且无法了解用户学习的状况，因此无法取得应有的教学效果。SPOC模式的出现很好地解决了这一问题。

SPOC即“小型私有网络在线课程”，它与MOOC所要求的大范围的教学课程之间是有本质区别的。SPOC的课程所面向的是在籍或在册的大学生，教师可以根据教学内容增加一些课堂教学内容以及在线辅导互动答疑等环节，因此属于符合全体在校大学生参与的课程类型。这种课程对更好地丰富MOOC的教学资源，提升学生的学习深度、学习能力有一定的促进作用。

（二）SPOC模式的特点

与其他教学活动相比，SPOC的教学活动特点主要表现在以下几个方面：第一，SPOC模式具有一定的混合性。SPOC的教学活动包括两种不同的活动内容，一种是在线MOOC的教学与实践，要求学生结合MOOC资源开展自主学习活动，了解所学内容的基本信息，并与教师共同参与传统课堂教学及学习活动。一种是课堂教学与教学引导，借助MOOC的相关内容帮助学生解决疑难问题，加深自身对于课程基础知识的了解。借助传统教学课堂中教师讲授的教学方式，让学生对所学知识有更加深入的理解。借助MOOC的教学活动，通过将单元式的知识点、集成式多媒体和进阶式流程管理等资源与传统教学课程资源进行有效的结合。借助教师的教学活动，将教学内容与课程设计进行巧妙地结合，确保对不同的教学环节进行合理的重组，进而形成一种全新的课堂教学形式。第二，SPOC模式活动具有极强的实践性。教师可以组织学生参与不同的学习活动，进而让学生在综合性的学习活动中强化自身对于知识点的理解。在SPOC教学模式下可以对学生的学习过程进行有效的拓展。由于SPOC中的MOOC内容所涉及的都是一些与课程相关的知识，也有一些教师涉及课外的教学内容，通过合理的教学设计可以很好地将课堂内外的知识点进行融合，让选课的学生能够在学习过程中获得更多的知识点，通过引导学生在参与获取、巩固、运用、评价4个不同的过程全面提升学习积极性。第三，SPOC模式具有个性指导的特点。一方面，教师在教学过程中可以为学生提供各种各样的MOOC资源，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好自由地进行观看和欣赏。另一方面，当学生掌握了一些知识点后，教师就可以根据学生的学习特点展开课堂教学点评工作，引导学生参与不同的学习实践活动。通过各种评价方式，学生了解了自己在学习过程中的不足，并通过教师的引导强化学生的学习意识，帮助学生逐步解决学习过程中的困难。

二、汽修专业课程教学现状及存在的问题

目前汽修专业是一个十分火热的专业，与其他专业相比，其更加注重学生实践能力的培养，要求学生在掌握汽车维修基础理论知识的同时能够深入一线展开实践，积累丰富的汽车维修经验，为后期更好地开展汽车维修工作奠定良好的基础。在传统教学模式下，汽修专业课程教学过程中暴露出一些问题，这些问题不利于更好地提升汽车专业学生的能力。

（一）坚持以教师为中心，学生学习缺乏积极性

传统的课堂教学模式下，教师开展教學以讲授法为主。教师会根据即将讲授的教学内容围绕教学计划展开教学活动，教学过程中各种内容的选择以及范围都完全由教师决定，学生只能被动地接收教师讲授的各种知识。即使学生无法适应教师所开展的教学活动，也很难提出异议，这就致使学生在学习过程中无法满足自身的需求，这在一定程度上降低了学生学习的积极性。学生学习积极性不强，学习过程中的主体地位缺失，都会降低汽修专业课程的学习效率。

（二）注重理论知识讲授，学生实践素养难以提升

汽修专业专业性较强，专业内各课程之间具有紧密的联系，要求学生在掌握基础汽车维修知识的同时亲身参与各种汽车维修和汽车组装的实践活动。这就要求学生在课堂学习过程中必须参与更多丰富的教学活动，才能更好地提升自身的学习素养。然而，从当前教学模式中可以看出，很多教师所讲述的内容基本上是以理论教学为主，教学过程中教师会围绕汽车的某一构件展开讲授，并通过绘图法、讲授法、图片展示法等方式让学生对汽车的不同零件有深入的了解。从表面上看这种教学模式没有任何问题，学生确实能够从多个角度理解汽车的结构和特点。然而，由于学生的学习过程都是在教室中完成的，只能在图片中了解不同的汽车构件，而当他们到真正的汽车实训基地去了解汽车结构时就会遇到很多困难，这也从另外一个角度反映了当前汽车专业教学过程中所暴露出来的问题。教师在教学过程中缺乏实践引导，没有意识到让学生参与实践教学活动的重要性，也就无法提高学生的学习能力。

（三）教学过程中缺乏对创新意识和能力的培养

学生创新能力的培养是当前教学过程中一个重要的内容，也是近几年教育部强调的重要内容。从目前教学情况来看，很多教师将教学重点放在了讲授基础知识上，让学生认为只要掌握本专业的一些基础知识就能完成基本的学习任务。然而，学生对于理论知识的掌握并不代表自身具有创新意识，当学生没有在学习过程中形成良好的创新意识时，在日后的学科竞赛及工作中也就很难进行创新。

三、SPOC模式融入汽修专业课程中的价值

鉴于当前汽修专业课程教学过程中所暴露出来的问题，教师应将SPOC模式融入其中进而解决这些问题。实践证明，将SPOC模式融入汽修专业课程的作用主要表现在以下几个方面。

（一）实现课程的个性定制

借助SPOC模式便于帮助学生根据自身兴趣、爱好展开不同知识点的学习。当学生对各种知识有深入的了解后，教师还可以引导学生按照自己的兴趣定制不同的课程，利用视频、动画等线上资源降低理论知识的理解难度。借助平台测试的方式，学生能够了解自己的学习情况，及时查漏补缺，从而保证全体学生在完成基本的学习任务的同时接触更多自己感兴趣的知识点，对拓宽学生的知识面有一定的促进作用。

（二）实现教学全过程的监控

由于MOOC属于一种开放式的教学平台，尽管平台中有丰富的教学资源，但各种线上资源的学习完全需要凭借学生的自觉性才能保证课堂教学的有效开展，这就会让一些缺乏学习积极性的学生产生偷懒心理。当教师无法对学生的学习状态进行监控时，学生自主学习效果也就无法得到保证。而在SPOC模式下，教师可以将MOOC的教学资源放置到一个网络平台中，通过平台可以对学生的学习情况、学习痕迹、学习进度进行监视，从而及时了解学生的学习情况。另外，教师可以通过平台反馈界面了解学生对不同知识点的掌握情况，适时跟踪学生的学习情况，督促学生进行学习，进而帮助学生更好地提升学习效率。

（三）实现教学资源的有效共享

教学资源是开展教学实践活动的基本前提。传统教学模式下，很多教学资源都是通过教师讲授或实践后积累下来的，这类教学资源不仅质量无法得到保证，还很难做到与时俱进。特别是对于一些刚刚入职的新教师来讲，由于缺乏教学积累，很难为学生提供丰富的教学资源。而SPOC模式下各种教学资源是开放式的，即使是一位新教师，也可以借助SPOC教学平台获取更多MOOC资源，这便于学生更加有针对性地去学习。由此可以看出，SPOC模式对丰富课堂教学资源、提升课堂教学效率有一定的促进作用。

四、基于SPOC的汽修专业课程教学实践研究

鉴于SPOC模式能够有效地解决汽修专业教学过程中存在的问题，对教师来讲，应结合SPOC理念开展教学实践活动，借助SPOC提升学生学习效率，达到优化教学效果的目标。

（一）打造课程、教材、环境“三位一体”的教学空间

SPOC模式由课程、教材、教学环境三个元素组成，在构建SPOC模式时应正确处理三个元素之间的关系，进而构建“三位一体”的教学空间。（1）SPOC模式下的教材具有一定的灵活性，教师既可以使用自编教材，又可以使用一些具有SPOC特点的新形态教材开展教学。与传统的教学模式相比，这种教学模式下的教材更具有意识性和创新性。（2）SPOC模式下的课程应以混合模式为主。教师应充分发挥线上、线下教学优势展开教学实践活动，引导学生借助MOOC资源开展自主学习，借助线上互动平台与学生进行交流，便于学生更好地进行预习，以及针对自己的兴趣爱好，实现取长补短。线下课堂教学中教师的任务也有所变化，教师无需向学生讲授过多的基础知识，而是可以引导学生围绕某一知识点展开深入的探究与互动，因此能够很好地帮助学生实现深入学习。（3）从环境上看，SPOC模式对教师的信息化技术和教学环境提出了更多的要求。教师不仅要在多媒体教室中开展教学，更需要结合自身的专业情况打造虚拟教学环境，以更好地满足SPOC教学模式的基本要求。SPOC模式要求学生及教师都应参与学习活动中，通过设置一些必要的前置条件有效设置参与课程学习过程中的学习规模和准入条件，满足学生学习过程中的基本要求，最大限度地帮助学生展开针对性的学习与辅导，借助互联网模式开展在线学习活动，使学生能够在传统的学习课堂中增加更强的附加值，并以此强化学生的学习意识，提高学生的学习完成率。

（二）结合SPOC模式重构教学环节

传统教学模式下，教师开展汽修专业课程教学时基本是以课堂教学为主，教学过程中的各种活动都是在课堂中开展的，教师讲授的各个知识点相对较为集中，学生只有高度集中并将所有知识点一一理解才能完成既定的教学目标。SPOC模式最大的特点就是知识点的碎片化处理，借助SPOC能够实现各种知识点的分类和重构。为此，对于教师来讲，应结合SPOC模式对教学环节进行重构。（1）对知识点进行分割，备课过程中教师应对各种知识点进行分割，在保证其知识点完整的基础上打散原始知识点之间的关系，让知识点的讲解变得更加符合逻辑。比如在讲授“汽车维修技术基础知识”时，很多教材会按照“不同汽车类型的维修方法”进行单元编排。而SPOC模式下教师可以将多种汽车的维修方法整理到一起，引导学生在分析、对比的过程中提升对汽车维修的掌握程度。在录制课程过程中，教师应注意不能以课堂讲解的方式进行录制，而是应以一对一讲授的方式进行课程录制，且应注意视频内容的简洁性与有效性。（2）在课堂教学环节设计方面，教师应在保留传统教学模式的基础上充分利用课前、课中、课后三个不同时间段开展教学活动。课前教学中可以引导学生观看准备好的MOOC视频，帮助学生了解本课程相关的知识点。教师必须要对各種资源进行整理，根据课程大纲和教学日历，为学生整合对应的教学资源；课堂教学过程中，教师应结合学生的学习情况检验学生的学习效果，通过设置趣味游戏、开展课堂检测等方式检验学生的学习情况，组织学生展开深度交流与学习，加大与学生的互动力度，提升互动效果。同时，教师既要承担课堂教学的引导者，又要作为课堂教学的指导者，帮助学生解决学习过程中的各种困难，并提出个性化的意见，激发学生的学习积极性；课后教学过程中应优化评价方式，适当增加生生评价的比重，提升课堂评价的客观性。

（三）结合SPOC特点搭建汽修专业课程教学平台

汽修专业是一个实践性较强的专业，专业内不同课程之间的联系十分紧密，传统教学模式下，教师在讲授不同课程时很少注意其与其他课程之间的联系，致使学生很难将多门课程中的知识点串联在一起。SPOC模式下，教師应结合这一模式的特点搭建汽修专业教学平台，发挥平台优势实现多门课程的有机结合。根据著名教育家Keller的学生学习动机因素ARCS模型将构成动机的因素划分为注意、关联、自信、满意四个不同的内容，在平台构建过程中应结合四个内容展开模块的创设。

在具体的平台创设过程中搭建一个以“基本信息”“课程资源”“学习资源”为依托的教学模块，不同模块中所涉及的资源及内容也有所差异。（1）基本信息主要包括用户信息、管理信息、课程信息、教师见解、教学大纲等内容，是整个平台中课程的基本信息，其目的是便于学生更好地查找课程，增加对课程的注意程度。（2）课程资源包括视频资源、PPT、教学模型、电子资源、参考资料等内容，其是整个平台的核心资源，也是教师需要重点建设的环节。这一模块是基本信息模块的关联模块，也是学生必须要学习的一个模块。（3）学习资源包括作业作品、学习日志、讨论交流、任务探究、单元评测等内容，与课程资源不同的是，这一模块更加强调学生实践与自主学习，要求学生在本模块中检验自己的学习情况并进行实践创新。

五、结束语

近几年，伴随着现代教学技术的快速发展，以信息技术为基础的MOOC教学模式的出现在一定程度上改变了传统教学的基本模式。MOOC教学模式以“在线课程”为基础，强调将课程教学与学生自主学习结合在一起，进而达到提升学生学习能力的目的。尽管MOOC能够为学生的发展带来一定的促进作用，但也存在一定的问题。为此，国内外教育专家结合MOOC的教学特点，研发出了一种以SPOC为基础的新教学模式，这种教学模式探究的是多种教学模式的结合，借助有限的课程资源为学生提供更加富有个性化的教学服务，实现学习进度与学习考核之间的一致性，帮助教师更好地了解学生学习过程中的基本情况，对提升学生学习能力、实现学生全面发展能够起到一定的促进作用。为此，教师应充分发挥SPOC模式的优势开展教学改革，打造课程、教材、环境“三位一体”的教学空间，结合SPOC模式重构教学环节，结合SPOC特点搭建汽修专业课程教学平台策略开展教学改革，才能让学生在SPOC模式下更好地提升自身实践素养。

参考文献：

［1］羌春晓.模块轮转、理实一体、品牌融合：五年制高职汽修专业群课程教学模式的创新实践［J］.汽车维修与保养，2023（1）：31.

［2］金翔.基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式研究［J］.汽车维护与修理，2019（14）：36-38.

［3］黄治.基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式研究［J］.时代汽车，2021（12）：72-73.

◎编辑 栗国花

基金项目：山西省教育科学“十三五”规划2020年度“互联网+教育”研究专项课题“基于SPOC的汽修专业课程教学实践研究”（项目编号：HLW-20209）。

作者简介：牛大伟（1989—），男，汉族，山西曲沃人，硕士，讲师，研究方向：职业教育。