倪丽华

【摘   要】立足情境，指向多向思维培养的命题策略指的是把问题放在一个学生比较熟悉的环境中，让学生在解题过程中具有代入感，从而更好地理解題目，从多个角度进行思考，用多种方法得出答案。具体而言，教师应“构建图文式情境，解题融入多向思维；设置分析式情境，分层指向多向思维；探究实践式情境，放射延伸多向思维”，由此发挥命题的价值。

【关键词】道德与法治；命题；情境；思维；

多向思维，也称发散思维、辐射思维、扩散思维、求异思维，是指大脑在思考时呈现的一种扩散状态的思维模式，具有思维视野广阔的特点。道德与法治课堂中的多向思维指的是从不同角度、不同方向、不同层次对道德与法治问题进行判断，从而形成解决问题的多种思路、多种方法、多种方案，为正确的道德判断与道德选择打下良好的基础。评价既是考查学生多向思维发展情况的方式，也是培养学生多向思维的手段。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：要综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法全面获取和掌握学生核心素养发展的相关信息，加强纸笔测试与观察、谈话等方式的结合，关注不同情境中学生日常品行表现，避免仅凭考试分数判断学生水平的传统单一评价方式。

纸笔测试作为一种常规的评价方式，对学生来说比较熟悉。但教师不能完全依照原有的命题思路，将命题与学生的实际情况割裂开来。所谓无情境不成题，无思维不命题，无任务不测评。基于这样的理念，“立足情境，指向多向思维培养的命题策略”应得到教师的关注。它指的是把问题放在一个学生比较熟悉的环境中，让学生在解题过程中具有代入感，从而更好地理解题目，并能从多个角度进行思考，用多种方法得出答案。具体可以从如下角度入手。

一、构建图文式情境，解题融入多向思维

学生生活在读图的时代，他们的生活中充斥着各种图像与画面。所以，教师应以情境为命题的载体，在情境中考查学生的知识掌握情况和思维能力水平。试题情境应具备真实性、适切性、典型性等特点，便于学生多层次、多角度分析和解决问题，引导学生学会生活、学会思考，达到学以致用的目标。

（一）创设真实的图文情境，用生活经验链接数学思维

一般而言，测试中的填空题是以文字的形式出现的。然而，学生对文字的理解存在一定困难，无法单纯地从文字中提取信息。为此，教师需要对试题进行情境化的设计，增加相关图片和生活化的语言。这样，学生在做题时既可根据生活和学习经验解决问题，又可根据教材内容解决问题。教师设计了如下试题。

我一般看电视       小时左右休息一下。电视机与人的距离为电视机屏幕对角线长度的4～6倍较为合适。55寸电视机的对角线是1.3米左右，所以我至少应该坐在离电视机       米的地方观看比较合适。

本题中有一张电视机的图片，上面标注了对角线的长度，学生可以根据生活经验进行作答，也可结合图片内容，用数学方法计算人与电视机的距离，用知识解决生活问题，真正做到学以致用。

（二）创设适切的图文情境，用实用素材关联线性思维

图文情境的创设要符合生活常识，让学生在做题时联系题目中的生活素材，用线性思维进行思考。教师设计了如下试题。

我跟爷爷到乡下的田里摘蔬菜。爷爷说：“我们要发展生态农业，科学地使用农药，不然会对大气、       、       、作物造成危害。”

本题涉及《道德与法治》四年级上册第10课《我们所了解的环境污染》中的知识点——“环境污染大搜索”中的“农药污染”。大多数学生不清楚农药残留的问题，但通过“爷爷的生态菜地”这一情境，学生能够理解生态农业中对农药使用的要求，进而思考农药使用不当带来的危害，最终达成保护环境的共识。这一过程就是学生用线性思维思考的过程。

（三）创设典型的图文情境，用丰富形式培养逆向思维

命题既要基于教材，又要高于教材；既要符合学生的认知水平，又要培养学生的逆向思维。当前，垃圾分类的意识深入人心，最直接的体现就是小区垃圾桶的改造。因此，教师设计了如下试题。

很多小区都开展了垃圾分类，小区的垃圾桶也都变样了。你能帮下图（如图1）中的垃圾找到自己的家吗？请连一连。

原先的试题要求学生以连线的方式匹配不同的垃圾和相应的垃圾桶，题目中只有文字，没有图片，学生理解起来有一定难度。修改后的试题以图文结合的方式呈现，简化了复杂的问题，引导学生逆向思考，符合学生的认知发展水平。

二、设置分析式情境，分层指向多向思维

思维只有在一定的情境中才能得到发展。分析式情境要求学生用进阶的思维分析和解决问题。教师要依据学业质量标准和学习内容的不同特点，综合考查学生在真实问题情境中展现出来的思维水平和学习能力，检测课程目标的实现程度。

（一）创设低阶情境，以逻辑水平勾连靶向思维

每个学生的知识水平与个性特点不同，这就要求教师分层设置情境。命题难度系数的设置与学情紧密勾连，难度过高或过低都无法发挥命题的价值。所以，在道德与法治的情境命题过程中，教师需要设计符合大多数学生的低阶情境，勾连学生的靶向思维。

根据《道德与法治》四年级上册第四课《少让父母为我操心》一课的内容，教师设计了以下试题。

生活中，我们需要换位思考，从父母的角度看待问题，尽量不给他们增添麻烦。下列选项符合的是（     ）。

A.小艳每个月都会制订合理的零花钱使用计划

B.冷空气来了，小丽嫌妈妈买的羽绒衣臃肿，不肯穿

C.小丁每次看电视都会超出规定的时间

三个生活情境链接学生的真实生活问题，锚定靶向思维。

（二）创设中阶情境，使角度选择指向抽象思维

学生思维的发展是建立在进阶训练的基础上的。适时提升学生的思维水平，设计有一定难度的分析式情境，能够促进学生思维的发展。4月23日是世界读书日，教师从这个角度切入，设计了如下试题。

4月23日是世界读书日，我们将在班级内开展“图书漂流”活动，请你为本次活动设计一张海报，内容包括活动的时间、地点、素材以及规则等。

本题融入了真实的生活情境，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的共鸣。在设计海报的过程中，学生充分考虑活动的各种要素，设想各种可能出现的问题，完成了从形象思维到抽象思维的过渡。

（三）创设高阶情境，用问题导向训练迁移思维

在命题的过程中，教师要以问题为学生的认知起点，以解决问题为目的，让学生迁移知识，提升综合能力。根據《道德与法治》四年级上册第10课《我们所了解的环境污染》的教材，教师设计了如下题目（如图2）。

生活中，大部分的塑料制品都是可以回收的，但有一部分塑料制品不仅不能回收，还会污染环境。“白色污染”就是人们对塑料垃圾污染环境的一种形象称谓。观察下面的漫画，你看到了什么？你们家有没有“减塑方案”？请列举2～3条。

在文字的基础上，教师融入了漫画元素，让学生分析漫画中的“限塑令”，并与现实生活进行对比，在思维的迁移中解决实际的问题。

三、探究实践式情境，放射延伸多向思维

作为连接客观世界与实践活动的纽带，实践式情境能够为学生提供真实的场景，让学生在真实任务的驱动下开展活动，发展自身的能力。

（一）搭建项目式实践情境，培养开放性思维

试题一般是由立意、情境、设问和表现四个要素构成的。要实现四要素的协同，就需要搭建项目化的实践情境。命题过程中，教师可以设计微项目情境，展示项目的几个过程。为了了解学生的个人品德、友爱互助精神和主人翁意识，教师设计了一个开放的题目，让学生设计班徽，题目如下。

班徽由多个要素构成，可以代表一个班级的奋斗目标。请你根据班级特色，设计一个主题明确、简单美观的班徽（如图3），并写出解说词。

学生充分思考，用独特的设计将自己对班级精神的理解表达出来。学生的表现主要有以下几种。水平1：班徽设计得比较凌乱，主题不明，没有意义；解说词的表达与设计图不符。水平2：班徽设计美观大方，主题不太明确；解说词对图形作了补充。水平3：班徽设计美观大方，主题明确，简洁明了；解说词与图形完美结合，表现出班集体团结友爱、积极向上的精神内涵。师生共同参与评价，提升班级凝聚力。

（二）创建探索式实践情境，培养发散性思维

以往的考试中，学生的思维方向大多是跟着题目走的。为了使学生的思维向外辐射，让学生从多角度进行思考，教师应创设探索式实践情境。以《道德与法治》三年级下册第11课《四通八达的交通》为例，本课的教学目的是让学生认识到各种各样的交通工具的作用及其与自己生活之间的联系。为此，教师建构了探索式情境，培养学生的发散思维，题目如下。

同学们，暑假你和爸爸妈妈准备外出旅行，现在要做交通攻略，请你根据自己的情况选择一条线路，做好出行的规划。

1.线路一：桐乡——北京五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我这样设计的理由是：

2.线路二：桐乡——青海五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我这样设计的理由是：

3.线路三：桐乡——海南五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我这样设计的理由是：

此命题指向政治认同素养中的家国情怀的培养。学生置身真实的情境，在实际任务的驱动下充分思考，发散思维。

总体而言，教师在设计纸笔测试时，应以核心素养为导向，由考学生做题的能力转向考学生做事的能力，注重真实情境的创设和综合运用能力的培养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］韩震，万俊人.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］徐静.道德与法治学业质量评价一体化建构思路：以中华优秀传统文化和革命传统教育主题为例［J］.中小学德育，2022（6）.

（浙江省桐乡市振西小学）