刘晓清

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，对于人们理清思路非常有价值。在小学英语课堂教学中，教师可运用思维导图协助完成教学活动，帮助学生进行深度学习，有效提升其思维能力。

一、新授课型上的运用：思维导图有利于学生深度学习

传统的英语课堂教学中，教师的板书设计更多的是关注本节课所学的重点单词、重点句型，经常把单词、句型单纯地罗列在黑板上，这样的板书是零散的、不成体系的，不能将本节课的学习内容形成一个相关联的脉络，在学生心中无法形成统一的认识。因此，在具体教学时，教师可尝试利用思维导图重新设计板书。

例如，在教授外研版三年级起点四年级上册“She is a nice teacher”一课时，因为本节介绍的是panda的朋友们的特点，而且都是通过panda介绍出来的，所以教师将panda作为发散思维的起点，把它放在思维导图的核心位置。通过课堂上和学生进行对话练习，教师依次引出panda的朋友XiaoYong、Amy、Sam以及表示他们性格特点的单词nice、clever、naughty，由此逐渐进行二级拓展。教师在黑板上进行板书的时候，采用动态的形式与学生合作完成，教师示范板书第一枝干who，第一个核心词panda，学生在理解课文后尝试补充其他人物单词XiaoYong、Amy、Sam。听完课文录音后，完成第二枝干how，即学习表示人物特点的单词，学生就能慢慢找到相应的词汇nice、clever、naughty。在最后进行课堂小结时，学生很容易便把本节课所学的重点知识，即表示人物特点的单词，利用“This is...”“She is...”“He is...”介绍他人的句型进行梳理并记牢。

思维导图式板书生动、形象，有助于提高学生的兴趣。案例中，教师主要依据教学内容展开，让学生挖掘、发现所学内容的关键词、关键句，并涵盖本节课所学的所有内容形成知识体系，这样的体系有利于学生梳理和记忆所学内容。同时，在梳理内容时，教师要关注学生学科核心素养的渗透，帮助学生进行深度思维。

二、复习课型上的运用：思维导图有利于形成知识网络

复习课的内容有碎片化、多样化、复杂化等特点，尤其是复习单词和课文时，很多学生会觉得很枯燥，不知道如何下手。因此，在复习课上，教师可将单元内容进行梳理、整合，实现大单元思维导图式板书，以直观形象的方式对知识、信息和内容进行加工，有助于学生整合知识体系，形成知识网络。

例如，在外研版三年级起点五年级上册中，教师将1～3模块共6篇课文的内容进行整合，引导学生利用一个思维导图实现知识串联，通过when、who、where、what、how五个关键词发散思维，拓展到“Where did they go？”“Who went there？”“When did they go？”“What did they do？”“How did they go？”实现对这三个模块内容的整体融合与梳理。在“how”第四枝干中，教师带领学生对by bus、by bike、by train、by plane、by boat、on foot进行梳理和总结，学生很容易将这些知识点形成网络化，学生不再是枯燥地复习单词和课文，而是形成一个完整的知识体系。

再如，在教授外研版四年级下册Module8“Unit1 They sang beautifully”一课中，教师利用文本中的图片信息，设计运用、分析性问题，要求学生能够正确理解文本，领会文本的意图及其背后的隐性含义，把握文本的结构，弄清楚各部分之间的联系。学生利用所学知识进行分析和思考，明确回答问题的根据和理由，能组织自己的思想进行解释。在Part2的处理中，教师就以what、when、how三个主要问题关键词，以“What did they talk about？”为主要问题，让学生在快速浏览文本中，抓住核心关键词picnic，然后围绕picnic，以“What did they do？”“When did they do？”“How did they go？”问题链的形式，让学生在读中理清文本脉络。教师以思维导图的方式，让学生在脑中形成清晰的脉络。在后面两个问题的处理中，让学生通过自主阅读，以圈出关键词的形式，从文本阅读中找到重点短语last Sunday和by bus，并出示不同的场景图片进行by car、by plane、by bike的拓展训练。关于“What did they do？”这个问题，教师又适当地拓展“What did they see？”并把“What did they do？”这个问题分已知与未知两部分进行突破。由于walk in the park、listen to music、sing and dance、help teacher这四个短语是学生已有的知识基础，相对比较简单，教师就以课堂小测、学生阅读短文、打对勾的形式熟悉句型，通过学生领读、跟读的方式快速掌握。而针对ate some food 、 drank some drinks这两个本节课的重点短语，教师设计了几组不同的场景，进行重点操练，让学生进行ate some food 和drank some drinks短語的拓展练习。在操练过程中，教师将涉及的短语listen to music、walk in the park、talk with my friends、help teacher、sing and dance、ate some food、drink some drinks和动词以思维导图式的板书在黑板上呈现，便于学生形成清晰的文本脉络。在阅读的过程中，学生的阅读分析能力得到训练，思维得到深化，自主探究的学习能力也得到提升。

三、课后作业中的运用：思维导图有利于理清学习思路

在课堂教学中，教师运用思维导图进行板书，请学生补充、完成，这个过程会让学生想问题的思路逐渐清晰，形成深度学习的发散思维。课后，教师也可充分利用思维导图的优势，让学生结合自己的学习水平，理清当堂课或是当周学习的内容。

例如，在外研版三年级起点三年级上册的第十模块中，教师布置作业，让学生课后用本节课学习的内容介绍自己的家人。很多学生就非常形象地用人物画像式的思维导图向小组成员介绍自己的家人，将自己的家人以family为核心词，以grandpa、grandma、father、mother、uncle、aunt、brother、sister这些词形成自己的家庭树，然后贴上家庭成员的照片，很自然、流畅地用“This is my...”句型向全班学生介绍自己的家人。

再如，在外研版英语教材中，学生掌握了出行的交通方式的表达。教师就可设计假期出游的课后作业，让学生介绍自己的出游计划或出游活动。学生就能以travel为核心词，形成“和谁去”“去哪里”“怎么去”“去干什么”的思维体系，即who、where、how、what这四个枝状结构，再让不同层次的学生以不同层次水平的语句进行描述。

不仅在英语学科，其他学科也有很多复杂的思维活动。要完成一个思维导图，教师就需要在课堂上引领学生找到发散思维的起点和核心，找到拓展的几层枝干与核心的关系，这也非常有助于教师厘清和梳理教学内容，有助于提高课堂效率。无论是在新授课、复习课还是课后，学生都能用这样的思维导图对所学内容进行梳理和记忆，当思维导图与深度思维进行无缝契合时，便能达到所追求的课堂臻美之境。

（作者单位：山东省威海市南海新区第二实验小学）

（责任编辑  岳舒）