◇周亚妮（甘肃：正宁县山河镇东关小学）

信息化手段在教育行业中的应用，不仅能够带来丰富的教学资源，还能解除传统教育模式的限制，进一步提升教师的教学水平，保障课堂教学质量。因此，小学数学教师在开展教学工作时，需充分认识到信息化手段的价值和作用，利用信息技术打造智慧化、现代化的小学数学课堂，推动小学数学教学模式的改革与创新。

一、借助互联网构筑智慧课堂的意义

（一）有效整合教学资源

在小学教育阶段，虽然数学知识比较基础，但所涉及的知识点范围较广，加上小学生的学习能力不强，因此，他们在实际学习过程中往往会出现知识点混淆或思路不清晰的现象。针对此类问题，小学数学教师可以利用信息技术和现代化设备创设教学情境，将教材中的数学知识与具体生活联系起来，充分发挥数学知识的价值，进一步提升学生的创新意识和发散性思维。在年级学习中末期，小学数学教师可以利用信息化手段将所教单元知识与课外知识进行整合与汇总，建立系统化的数学体系，同时设置测试环节，检验学生的学习效果，从整体上提升小学生的数学素养。

（二）营造良好学习氛围

小学生年龄小，心智尚未发展完全，且自制力较差，在小学数学课堂上往往会表现出调皮、捣乱的情况，教师需要花费时间对其进行管教，这会影响正常的教学进度，无法保障教学效率和质量，增加了教师的工作压力。而信息化手段的运用能够有效解决此类问题。例如，在进行数字知识点教学时，教师可以利用信息技术寻找与数字相关的教学资源，利用数字的动画形态吸引学生的注意力和好奇心，将抽象的数学知识转化为具体的物品，鼓励学生发现生活中的数学，避免学生调皮或不听讲的现象出现，营造良好的学习氛围，推进教学工作有序开展。

（三）为教师提供丰富的教学资源

在“互联网+”背景下，利用信息技术为教育资源稀缺地区提供更加优质的教育资源，可有效缩小城乡之间教育资源的差异，从整体上提高我国的教育质量。就小学数学教学而言，“互联网+”背景下的信息技术能够将高质量的教学视频、数学实验展示出来，为学生提供丰富的数学故事与简便的计算技巧，优化传统的教学方式与教育理念，提高数学学习的乐趣，进一步推动数学教学工作的顺利开展。

（四）加强对学生自主学习能力的培养

小学数学教师在教学中，除了要完成教学内容外，还要提高对学生全面发展的重视，引导学生养成独立思考的学习习惯，提升其自主学习能力，同时优化数学教学设计，鼓励学生利用课堂教学内容解决生活中的数学问题。在传统数学教学模式中，教师作为课堂的主导者，会根据教材内容开展教学工作，学生的数学学习只停留在聆听层面，缺乏独立思考的机会，难以实现自主学习能力的提升。在应用信息化手段教学的过程中，教师提出相关数学问题，合理引导学生利用小组合作等方式对问题进行分析与思考，在培养学生自主学习能力的同时，提升学生对数学知识的掌握效果。

二、教学存在的问题

（一）教学方式落后

从实际情况来看，部分小学数学教师没有积极利用信息化手段辅助教学，缺乏创新意识，存在教育理念落后的问题。在进行课堂设计和搜寻教学资源时，往往会忽略互联网的优势，导致教学资源和素材比较局限，枯燥的教材内容无法集中学生的注意力，学生的学习积极性难以提升。与此同时，传统的教学方式则缺少思路延伸或知识扩充环节，此类教学模式对学生的全面发展造成不利影响。

（二）信息技术应用不恰当

随着信息技术的普及和应用，大部分数学教师现在已经认识到了信息化教学的价值和作用，利用信息化手段构建现代化课堂，提高信息技术的利用率。但是，在利用信息化手段开展教学活动时，往往存在信息化手段使用方式不恰当、不注重学生数学素养培养等问题，无法充分发挥互联网技术和信息化手段的优势，这在一定程度上降低了课堂教学的质量。

（三）教学设计模式化问题严重

在“互联网+”背景下，小学教师必须加强对信息技术的学习，在教学过程中积极利用信息化手段，从根本上提升教学质量。但从教学设计的实际情况来看，还存在着教学设计过于模式化的问题。比如，经验丰富的小学数学教师在多年的教学中，已经形成了稳定的教学习惯，一般会根据自己的教学习惯和工作经验进行教学设计，教学设计环节的信息化手段利用率较低，因而会对教学质量的提升造成阻碍；对经验不足的年轻教师来说，其教学经验少，他们通过旁听或参加教育讲座，会主动模仿优秀教师的教学设计方式，从而导致教学设计环节的创新性不足。在模式化教学设计的影响下，小学数学课堂的相似性较高，无法集中学生的注意力，难以激发学生学习数学的积极性，限制了小学数学教师教学能力的提升。

三、借助互联网构筑智慧课堂

（一）提高教师的信息素养

小学数学教师的专业能力和信息素养直接决定着信息化手段在课堂教学中的实施效果。受传统教学模式的影响，大多数教师的信息素养较差，往往会出现使用信息化手段不恰当的现象，无法发挥信息技术的实际作用，难以实现教学质量的提升。在当前“互联网+”的背景下，小学数学教师应加强对信息技术的重视与学习，充分理解信息化手段对教学工作的辅助作用，提高信息化手段选择的科学性，构建现代化、智慧化的高质量数学课堂。小学数学教师可以借助互联网观看名师教学课堂、阅读数学相关书籍，充分认识到信息技术的特点和优势，逐渐提升自身的信息素养，并在课堂上提高信息化手段的利用率，解除传统教育理念的限制，提高教学设计的丰富性和有效性，为教学质量的提升提供保障。

（二）加强师生之间的互动

当前，新教育法规使教师与学生的课堂定位更加清晰，将学生视为课堂教学的主体、教师视为课堂的引领者。小学数学教师要想充分发挥自身的引导作用，就必须与学生建立有效的沟通与互动，开展互动式教学，引导学生及时发现生活中的数学问题，积极分析与探究数学知识。在传统的教学模式下，教师作为课堂的主导者，是开展互动工作的主体，所以在进行师生交互时，往往是由教师有选择地发起互动，互动时间和空间具有不确定性，对学生来说，此类交互模式不公平，无法激发学生的学习主动性。所以，在开展互动教学的过程中，教师应该借助信息化手段提高师生互动效果，突出学生的主体地位，提出数学问题，利用小组合作实现学生之间的互动，从而营造良好的学习氛围，提高小学数学教学质量。

（三）引入多样化教学手段

在当前的教学模式中，仍存在信息化手段比较单一的问题，大多数教师对信息化手段的利用只局限于电子课件、电子白板等方面，对视频、图片、情境模拟等功能较少使用，教师将信息化设备仅仅视为代替板书的工具。在“互联网+”背景下，小学数学教师应该加强对信息技术的了解，积极引入多样化的现代化教学工具，利用互联网搜集更加丰富的教学资源，为学生建立起多元化的数学课堂。有条件的学校可以为学生配备平板电脑，通过软件教学建立教师与学生之间的实时交互，同时将课件内容同步到学生端，增强学生的课堂体验感，帮助学生充分理解数学知识，提高数学课堂的教学效果。此外，随着虚拟现实技术的发展与普及，学校可以结合实际情况虚拟现实和智慧化课堂，制造出逼真的虚拟现实教学用具，同时开展数学相关游戏与活动，挖掘学生的数学天赋，从根本上培养学生的创造性和发散性思维。

（四）实现情境化教学

新教改的实施，要求教师遵循因材施教的教学原则，根据学生的个性特点制定有针对性的教学措施，进而提高学生的自主学习能力，实现学生的全面健康发展。由于小学生对世界的认知不完全，其思维又较活跃，且学生的自我表达方式不同，导致学生的学习效果存在较大的差异性。但是，小学生都有着较强的好奇心，如果数学教师能够利用小学生对新奇事物的好奇心，利用信息化手段建设趣味性数学课堂，吸引学生积极参与到数学课堂中来，就能够提高数学学习的乐趣，培养学生自主思考和主动学习的习惯，为开展针对性教学提供基础保障。例如，小学数学教师在讲解“位移”知识时，可以利用互联网搜集大量教学资源，通过视频播放各种不同形态、颜色的物体运动的动画，利用图片和动画引起学生的关注，使小学生的注意力集中到课堂学习中。然后，教师根据视频内容提出问题，引导学生进行小组讨论与探究，加强学生对位移知识的认识和理解。在课堂讨论完成后，引导学生按组别汇报讨论情况，在支持学生个性化发展的基础上，对研究结果进行汇总分析，同时引出课程重点与难点，鼓励学生课下发现生活中的位移，将数学知识贯穿到学生的课下生活中，进一步提升其学习效果。

综上所述，借助互联网构筑智慧课堂，教师应该提高自身的信息素质，在数学教学过程中积极引入多元化的信息化手段，建设现代化的高质量数学课堂，进而实现教学水平的提升。