游魏珍

摘 要：教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中明确指出，要在高中语文课堂上注重对学生的语言积累、梳理以及探究，建设任务群以帮助学生更好学习语文。在这里，还对高中语文古诗文教学提出了新要求，它要求高中語文教师能够根据教学实际需要，在教学时间中引领任务群建立古诗词有效教学策略体系，激发学生对于中华传统文化的热爱，弘扬中华优秀传统文化内涵。所以本文中就基于“语言积累、梳理与探究”教学标准建立高中语文学习任务群，探讨群中古诗文有效教学理论依据，最终研究有效教学策略，帮助学生更好学习高中语文古诗文知识内容，提高语文学科核心素养。

关键词：高中语文古诗文；任务群；有效教学策略；理论依据；核心素养

在我国当前的中学语文学科教育中，对于学生中国传统文化的传播教育是相当深入的，它希望教师在语文课堂上表达一种认同与崇尚的传统思想，宣扬传统中华文化情感，注重对于文化自信意识的灌输。就以高中语文古诗文教学为例，语文教师应该考虑为学生建立任务群，特别强调对学生在古诗文学习过程中的语言积累、梳理以及探究，结合各项任务项目推进古诗文教学进程，体现教学策略实施价值，培养学生良好的人文素质。本文中所探讨的“学习任务群”希望加入更多教育传承内容，期待更好为中华传统文化传承服务，教育新一代高水平文化人才。

一、学习任务群的基本理论探析

在打造高中语文课堂学习任务群过程中，需要思考两点内容，即学习任务群以及语文学科核心素养，下文分别来谈：

（一）学习任务群的基本理论

学习任务群是《普通高中语文课程标准》所提出的重要概念，在高中语文课堂中，结合语文学习任务群建设与运行能够做到围绕学习项目载体，基于任务导向对学习资源、方法、内容、情境等进行全面整合。如此可以保证学生在运用语文语言过程中再提升语文核心素养。在新课标影响以下已经建立了18个学习任务群，其中就包括了基于“语文积累、梳理与探究”的学习任务群，它旨在为高中生学习语文构建语言建构运用机制，发展提升学生思维，特别是通过古诗文这样的重要语文内容来帮助学生建立审美鉴赏以及创造能力体系，实现文化传承与理解目标，这些都是学生在高中语文学习过程中的核心素养培养需要。

（二）语文学科核心素养的基本理论

在高中，语文学科重要性不言而喻，它承担着当前我国素质教育中重要的学生核心素养培养责任。就语文学科核心素养而言，其概念界定主要是保证学生在积极的语言学习实践活动中积累知识、建构知识体系、在相对真实的语言运用情境中表现自己良好的语言能力以及思想品质。直白来讲，即学生在高中语文课堂上学习语文知识，提高自身语文学科核心素养，其中就涵盖了语言知识内容、能力培养内容、情感与态度内容、思维方法内容以及各种价值观、思维品质等。在语言梳理、积累以及探究过程中实现对于中华传统文化的理解与传承，这就将高中语文学科核心素养与学习任务群联系起来，即在学习任务群建设过程中提高其运行质量与运行效率，创建高中语文行之有效的教学策略体系。

就以高中语文古诗词教学为例，教师需要培养学生良好的古诗词学习兴趣，让学生充分体会到古诗词的传统中华文化魅力所在，希望学生在古文化的熏陶下形成他们良好的学科核心素养。在课堂上，教师要注重培养学生对古诗词的理解，巧妙运用各种教学方法为学生营造良好的古诗词学习意境，培养学生学习情感，丰富知识内容。换言之，要结合多角度思考指导学生朗诵、创设各种教学情境，不断提高学生良好的古诗词领悟与理解能力。在新课改上，教师需要积极转变教学观念，结合学习实践思考、总结、摆脱传统思想禁锢，体现学习任务群发展建设优势，传承发扬古诗词文化内涵[1]。

二、高中语文古诗文教学中建立学习任务群的基本实施思路

在高中，语文古诗文教学的主要目的就是指导高中生学习中国传统文学经典作品，弘扬中华民族优秀文化内涵，特别重视教材中古诗文作品构成的多元化特性。就以高中语文人教版教材为例，其教材的编制逻辑主要围绕主题、专题划分单元知识内容，因此教师在教授方法方面要强调连贯性，区分范围度，围绕单篇文章展开局部教学，并顺利过渡到单元整体教学中，形成单元整体教学体系。在这里，教师为了确保学生更好学习古诗文知识内容，就需要帮助学生进行古诗文的语言积累、梳理以及探究过程，例如创建“中华传统文化经典研习”任务群，展开实践教学策略。在本文中，着重探讨了高中古诗文学习任务群教学活动的开展思路。

（一）基于学习任务群展开整体式深度古诗文教学

在为学生建立学习任务群过程中，要展开整体式深度古诗文教学活动，这里参考人教版高中语文必修二第三单元为例展开思考，提出具体的学习任务群教学思路。实际上，这一单元中汇总了各种不同时期、不同体裁的古诗文名作，其中所表达的思想情感是大不相同的，为此教师需要明确以下学习任务群思路。

首先，教师要帮助学生领会单元主题，在确立单元学习目标基础之上建立学习任务群。在这一单元中包含了8篇古诗文作品，其中同时包含了教读课文与自读课文，在建立学习任务群过程中，教师就需要帮助学生掌握该单元中必要的古诗文字词，帮助学生辨析古体诗、唐诗宋词的基本特征，同时了解古诗文作品的创作背景，达到一种学习古诗文知人论世的目的。在指导学生学习古诗文过程中，教师需要指导学生感受古诗文中的思想情感，欣赏古诗文艺术魅力，同时培养学生良好的民族文化自豪感，甚至培养他们传承中华传统文化的责任感。

进一步来讲，教师在学习任务群中应该将单元教学策略融入进来，例如在单元的《短歌行》《归田园居》两课中，教师就为学习任务群发布任务，首先要求学生掌握古诗文中的文言字词，其次要辨析两首诗歌基于不同时代、不同文体风格上的相互差异异同；再次要求学生把握古诗文内涵，分别感受两位诗人不同的人生状态以及精神境界。

在课堂上，教师需要根据教学目标制订单元教学规划目标，确保学生在参与学习任务群学习过程中能够围绕教师所制订的目标来学习运用课内外资源，围绕单元目标展开语文学习，在阅读中自觉寻找精神内核，落实语言的建构以及运用过程，发展提升自身古诗文学习思维能力。

（二）基于学习任务群建立教学目标制订单元教学规划

在建立学习任务群过程中，教师需要为学生建立教学目标，制订单元教学规划，引导学生从古诗文主题、体裁以及作者三大维度来建立关联关系，拓展知识内容，延伸阅读宽度与深度。这里举例《登高》与《梦游天姥吟留别》，两篇古诗文作品体现了杜甫和李白两位诗人在现实主义与浪漫主义创作风格上的差别。所以在学习任务群中，教师需要引导学生通过不同的单元教学内容来培养他们不同的语文理解思维，进而指导学生掌握语文知识，尝试通过阅读、鉴赏来为学生创造自主学习机会，设置单元教学目标引导。如此对于培养学生的古诗文学习思维甚至是语文思维也是非常有利的，它能够帮助学生掌握更多古诗文知识内容。

这里再举例单元中的经典古诗文——《琵琶行》，这篇古诗文篇幅较长，其中的叙事性表现也相对较强，它希望学生能够运用自身良好的联想想象能力，配合书下注释来展开自主阅读学习过程，且在学习任务群中展开合作交流过程，初读《琵琶行》。在初读过程中，教师也要指导学生关注更多重难点字词，通过基础教学来理解《琵琶行》所希望描述的故事情节，确保学生在一定时间范围内抓取某些关键信息，提高阅读速度，同时带动学生进入到单元整体阅读学习过程中，夯实学习任务群建设过程。

（三）基于學习任务群建立知识系统培养学生创作能力

教师要在古诗文教学中基于学习任务群建立来形成完整的知识系统，有效培养学生的创作能力，这也是学习任务群中语言积累、梳理以及探究的主要教学目标。在单元中，知识系统主要体现在学习任务群中，因此单元知识内容需要结合学生逐步掌握古诗文教学内容来培养他们良好的学习能力以及传承发展意识，如此就能提高学习任务群中学生的自身思想修养以及文化品位。比如说教师在为学生讲解曹操的《短歌行》一课时，就希望表达出一种对于时光流逝的感慨，包括曹操希望建功立业的鸿鹄之愿。而在学习任务群中，教师也要培养学生会说、会写，做好语文知识输出操作。主要是基于单元主题教学过程来激发、培养学生良好的创作能力，形成单元学习任务板块。在板块中，教师主要是根据古诗文单元主题内容来建立相对应的写作训练机制，确保学生能够在古诗文学习过程中即学即用，并做到当堂反馈。

在学习任务群中，教师为学生的单元主题学习任务中设置了“学写文学短评”，建立任务群中的写作训练专题，在欣赏古诗文重点过程中，教师需要学生认真细致品味古诗文，最好能够从自身实际出发理解《短歌行》，并通过写作评价作品。而在单元主题教学中，教师还会为学生设置一个5分钟～10分钟的自由讨论时间，对于《短歌行》不同的理解交换意见，并代表学习任务群发言交流。在课堂上，教师希望引入“学写文学短评”专题。在教学评价环节中，教师希望为学生选出优秀作品，达到学生学习古诗文的共同进步目标[2]。

三、基于学习任务群建立的高中语文古诗文教学实施建议

在建立学习任务群基础上，需要结合高中语文古诗词教学现状来优化教学策略，其最终目的是为教学服务。为此，下文就探讨了学习任务群背景下的高中语文古诗文教学实施建议。

（一）教师层面的教学实施建议

在我国的高中语文课程标准中明确提出应该在满足语文学习任务基础上建立学习任务群，创新教学方式，创设相对合适的教学情境，如此对于启发学生学习思考古诗文内容相当有帮助。在古诗文情感表达方面，需要思考穿越时空的共通性价值内容，结合古诗文教学过程需要创设情境，引导学生在古诗文教学过程中入情入境。例如教师在教学过程中就需要为学习任务群创建任务内容，其中可以为学生播放古诗文情境，配置音乐与图画内容，结合一切可利用的资源优化教学过程，激发学生的古诗文学习兴趣与激情。在创建、运行学习任务群过程中，教师需要了解引人入胜的基本内涵，为学生创建乐学情境，为学生设置任务群任务，进而帮助他们学好古诗文内容，如此就能形成相对科学、合理的课堂教学结构。在学习任务群中，教师需要整合古诗文教学基本特征内容，明确学习目标、方法以及途径，建立古诗文学习任务群的激趣教学情境。在创设教学情境过程中，教师会为学生播放柔美且典雅的传统中国雅乐，营造良好的音乐氛围，烘托古诗文教学意境，如此对于引导学生在学习任务群中领悟古诗文文化情怀很有帮助。例如：在学习《念奴娇·赤壁怀古》过程中，要配合这一首古诗文的歌曲演唱版，首先让学生聆听歌手美妙的唱词，体会宋词的豪迈之气，同时也体会作者苏轼所希望表达的历史文化情怀。在学习任务群中，教师要注入大量音乐元素，让学生通过古诗文体验到更美妙的语文知识内容，透过音乐引导学生进入到古诗文的诗词意境中，最后充分理解古诗文所希望表达的文学情感内容。再一点，教师要帮助学生丰富教学手段、方法等，例如教师要结合多媒体课件、信息技术以及多媒体教学媒体平台来强化古诗文教学过程，争取达到一种文质兼美的教学境界。换言之，教师要运用图文并茂的形式来建立学习任务群，直观提高知识传授的生动性，如此对于学生学习兴趣的激发也有巨大帮助。具体来讲，就是通过各种音像资料让学生体会古诗词的丰富多彩，让学生深入审美情境，以优美的词句全方位地刺激学生的感官，激发学生的审美欲望，在此基础上有机结合古诗词所要表达的意志，融合多媒体图、声、色兼具的特点，营造出生动形象的画面，使学生更能够入情入境，从而强化感受。比如：在学习《蜀道难》过程中，可以通过简短的幻灯片形式为学生播放蜀道风光，让学生在观看自然风景的同时，也能理解诗句，用心感受蜀道景观的奇幻与诡异。对于学生而言，此种教学方式，不仅能够让学生认识到大自然的鬼斧神工，更敬佩超强的文字驾驭能力，寥寥数句就能营造出强烈的视觉效果，感叹文字的博大精深[3]。

在为古诗文教学过程创设学习任务群情境、为学生营造古诗文良好的学习氛围过程中，教师方面需要有意识结合古诗文创造教学意境，营造一种诗情画意的古诗文学习场景，让学生身临其境感受古诗文的魅力，确保学习任务群建设更有价值意义。为此，教师还要在学习任务群中充分帮助学生了解诗词所要表达的客观物象，引导学生形成动态、整体的画面，从整体上把握古诗词的内容。这样的古诗词教学能把古诗词教“活”，让学生也学“活”，从而提高学习效果。比如，教师可通过多媒体平台让学生观看多个《屈原》的影片片段，让学生充分了解这位忠君爱国的诗人背后坎坷的人生经历，了解诗人写下《离骚》的背景，作品的主题，从而更为准确地诠释诗词所要诠释的内容。创设高中语文古诗词的教学情境，让学生获得真实的感受，身临其境地融入诗境之中，充分把握诗词[4]。

而在开展语文实践活动古诗词极具乐感，韵律，平声仄声交错组合，节奏鲜明、跌宕起伏，极具音乐美。教师切忌以统一的模式指导学生诵读，而是应该充分尊重学生的个性。每个学生对诗中的语言、情味、形象都会有不同的感受与理解。教师要充分意识到只有放手让学生自己阅读，才能真正实现与诗中人沟通，领悟诗中情，形成身临其境的感觉；充分保持学生的积极性，读出诗的委婉含蓄或慷慨激昂；通过诗的语言领悟诗的感染力、表现力。总之古诗词教学必须尊重学生的自主性，重视学生自主阅读实践，营造轻松的学习氛围，在提高学习效率的同时，让学生全身心地融入中华文化之中，在积累文化、语言的同时，熏陶情操，促进学生创造意识、形象思维的形成。课内的时间是有限的，课外则是无穷的。读诗的方法有很多，如见景说诗、配乐朗诵、描绘赏析、见景说诗等。

不过，大部分学生并非天生对阅读古诗有兴趣，而是要重视日常的培养。教师要以激发学生的探究欲、学习热情为切入点，及时表扬、鼓励，让学生真正对阅读形成兴趣。教师要敢于走出教学误区，避免“讲”“听”取代“读”“背”。毋庸置疑，译文是学生理解詩意，扫除阅读障碍的好帮手。但仅通过译文是很难带领学生领悟诗歌的内涵。教师应该正确看待古诗译文的作用，明确此种教学方式虽然对学生品尝诗味、领略诗意有好处，但这并不是我们所要追求的终极目标。教师可通过译文帮助学生扫除阅读障碍，但同时要重视诵读的引导，让学生在诵读的过程中感悟、体会。

总而言之，要在学习任务群中建立古诗文教学体系，分析其中丰富的人文精神与情感内容，较好启发学生学习智慧，切实发展学生的思维能力，净化学生在学习任务群中的古诗文学习情感。古诗文代表了中华民族千百年来璀璨的文化结晶，是中华人民精神文化的体现，是宝贵财富。所以，在高中古诗文教学过程中教师一定要建立学习任务群，将优秀的古诗文知识传授给学生，这对于传承中华优秀传统文化具有重要意义。而在学习任务群视角下，教师更应该带领学生不断地读，不断揣摩古诗词中主人公的心境，通过不断读来体会古诗词的深刻主旨，体会其或婉约、或豪放、或思乡、或悲秋、或哀己的情感[5]。

（二）学生层面的教学实施建议

如果从学生层面来谈，学生应该深入到学习任务群中，深入学习理解古诗文内涵，体现学习任务群的建设价值。具体来讲，学生需要在学习任务群中学习古诗文，培养自身想象力。考虑到古诗文本身具有简洁性、抒情表现丰富且篇幅相对短小，因此这更能发挥学生想象力，而教师在学习任务群中也能为学生补充教学内容，更好领悟古诗文内容。实际上，高中生的想象力是相当丰富的，他们愿意在学习任务群中以学习古诗文为由，鼓励自身联想，提升创造能力，这对于他们的后续想象发展能力提升而言大有裨益。例如：在学习《蜀道难》的过程中，就有“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”。这一句需要学生在正确理解古诗文诗句意思的基础之上来发挥自己的想象力，在脑海中浮现出蜀道之难，难于上青天的具体形象画面。其次，利于受到美的熏陶。古诗词把色彩美、画面美、意境美与艺术美，巧妙地融为一体，具有特殊的审美熏陶功能。“诗中有画”“画中有诗”“诗中有情”“诗中有理”，这样闪耀美的诗词不仅能引人入境，更能升华自己的思想情操。因此，学习古诗的过程其实是鉴赏美的过程。此外，中学阶段的学生，正处于审美体系构建时期，常常仅靠表象来分辨好与坏、美与丑、善与恶，而不能分析其内在的美和价值。而古诗词中，诗人常常将自身意志和情感，蕴含于诗文表象中，学习古诗词，便能扩展审美视野，提升审美标准，总结审美经验[6]。

再例如：在学习《滕王阁序》时，就有“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿。”等诗句给人美的享受，相当之惊艳。而在《国风·周南·桃夭》中就有“桃之夭夭，灼灼其华”，这一句不但描写了桃花的美丽，也过渡到描写新娘的美貌，给人美的体验感受。实际上，这一点也在《出师表》中有所表现，在学习任务群中教师要指导学生正确学习理解诸葛亮这一角色，更是将诸葛亮的忠心耿耿展现得淋漓尽致，绘出一个善良忠诚的正面形象。再次，利于培养创造性思维。学生在读古诗时，可以结合实际生活中的意象进行再造组合，以此在大脑中创造一个新画面[7]。

结束语

在高中语文课堂上，古诗文教学教师应该为学生建立学习任务群，在任务群中明确语言积累、梳理以及探究过程来分析相关教学内容，体现教学优势，真正做到教学策略有效，提高高中生的古诗文学习水平。

参考文献

[1]邹荔娟.基于“文学阅读与写作”任务群的高中古诗文教学[J].课外语文，2021（4）：123-124.

[2]王丹霞.探寻古诗文词汇学习的有效路径：统编高中语文教材必修上第八单元教与学实践[J].语文学习，2021（1）：25-29.

[3]徐爱君.借助微信公众号混合式学习，助力古诗群文深度阅读[J].计算机产品与流通，2021（11）：160-161.

[4]李晶.基于“文学阅读与写作”任务群的古诗文教学：以“生命的诗意”古代诗词阅读为例[J].语文课内外，2021（36）：71-72.

[5]黄思思.以新式情境教学法助力古诗文教学提效促优[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（7）：53-54.

[6]张华玉.古诗“悦读”学习的实践与探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（3）：147.

[7]于瑜.论“文学阅读与写作”学习任务群的特征[J].语文建设，2022（7）：37-39.