黄莲莲

一、培养高中生英语学习能力的背景

学习能力是英语学习者不可缺失的素养之一。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。”（教育部2020）落实英语学科核心素养培养，要求教师重视学生的学习能力培养，使其成为发展中的人。

互联网的出现改变了学习者处理信息的方式及传统教学模式。教育部（2018）发布《教育信息化2.0 行动计划》，要求将信息技术融入学科课堂，“积极推进‘互联网＋教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，以及“实施国家文化数字化战略，健全现代公共文化服务体系，创新实施文化惠民工程”。当今教育场所不再局限于传统的三尺讲台，教材也不是知识的唯一来源，而是突破了时空的限制。智能教育生态在不断完善，教师引导学生在信息技术环境下有效学习已经成了教育潮流。这不是简单地要求教师学会将信息技术融入课堂，还要求他们引导学生适应信息技术时代，成为会学习的人才。培养学生的学习能力，使“活到老，学到老”不再是口号，而是实现终身学习的发展条件。

信息技术与教育教学的融合发展打破了受时空局限的传统教育模式，培养学生适应信息技术教学模式成为时代的要求。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确规定“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”（中共中央办公厅、国务院办公厅2021）。这就呼吁学生改变机械式学习，以及重复、反复、无效的知识操练。只有学生掌握了有效的学习技能和形成了良好的学习习惯，才能从真正意义上进行“减负”。那么，如何提高学生的英语学习效率，再次回到英语教学的关注点呢？

二、高中英语教学存在的问题

传统的英语教学“以讲为教，以听为学”，只注重英语知识的机械输入和积累，忽视了对学生在英语学习过程中的启发，特别是英语语言的实践活动等；信息技术的使用停留在简单的PPT 演示上，作业仍以传统的纸笔练习为主；过于关注短期效应而忽略了长期的学科核心素养培养。基于国家政策及时代的变化，在信息技术大环境下，培养学生的学习能力刻不容缓。

三、信息技术背景下提升高中生英语学习能力的教学策略

高中阶段的英语学习是义务教育的延续，是高等教育的铺垫。大一学生的学习生活往往出现“断崖”，不能适应大学开放、自主的学习模式，尤其欠发达地区的学生，对信息技术教学模式不适应，出现焦虑、缺乏自信的情况。“教育应树立长期目标，要培养学习者的知识、技能和思维习惯，让他们踏出校门后仍能适应社会的需求。”（朱克斯、沙夫2020）英语学习能力是学生获取跨学科信息、看世界的工具。在信息技术大背景下，学生的英语学习能力需要通过学校、家庭和社会各方面形成协同效应。梅德明（2019）认为“学习能力对学生实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要”。因此，融合信息技术与英语教学，培养学生的英语学习能力，不仅是为了完成现阶段的教学任务，而且是为其未来学习奠定能力基础，促使其成为发展中的人、践行终身学习理念的中国特色信息教育的时代学习者。

（一）引进多元智能理论，激发学生英语学习兴趣

兴趣是影响学习者学习效率的重要因素。“在英语教学活动中，要提升学生的英语学习能力，就要注重培养其对英语的学习兴趣。”（梅德明2019）培养学生学习英语的兴趣，有利于推动其自主学习，提升学习效率。然而，传统的教学忽视了学生学习兴趣的培养，无法培养其钻研学习内容、广泛联系学习内容所必需的敏感性和政治性（珀金斯2015）。兴趣的培养离不开教师对学生潜能的发掘，使其树立英语学习信心。

每个学生都有自己的潜能和优势。加德纳（Gardner）的多元智能理论提到八种智能，即数理逻辑智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、身体运动智能、自然探索智能、音乐智能。福里萨姆（Fleetham 2020）认为该理论“可以帮助人们认识到自己的价值和潜力，从而学会接受自己，珍视自己”。从多元智能理论可以推出每个学生都有自己擅长的方面。教师可采用多元智能教学法，结合信息技术，发掘学生的潜能，从而培养其学习英语的兴趣和热情。

【案例一】

以外研版高中《英语》必修4 模块4 为例，本模块的主题是Great Scientists（伟大的科学家），在讲授关于中国科学家袁隆平的文本后，教师布置小组作业：制作视频介绍一位科学家。具体步骤如表1所示：

表1

学生在完成此作业的过程中充分发挥多元智能，在合作过程中发挥自身优势，认识自我价值，从而提升英语学习自信心和主观能动性。对于学生来说，这是自主学习、探究学习的过程，也是发现知识、运用知识、传播知识的过程。通过该作业，学生学会了表达自我的多种形式，丰富了表达方式。教师要观察学生的学习情况，并进行多元评价，发掘他们的潜能，利用信息技术制作学生学习档案袋，及时跟踪记录，从而服务于教学，进行相应的多元化教学设计及个性化辅导。

（二）采用VARK 四维学习模式，引导学生尝试多种学习策略

现在的学生属于数字化一代的学习者。“数字化一代从童年开始就受到电视、网络、电脑游戏在视觉、听觉、触觉（甚至很快就有嗅觉、味觉和3D）体验上的冲击。”（朱克斯、沙夫2020）现代教学不再局限于纸和笔，英语学习方式也不再停留于听、说、读、写。新课标在原本的听、说、读、写的基础上增加了“看”（viewing）。梅德明（2019）认为“‘看’是一种解读方式，也是一种理解性技能”。数字化一代更擅长处理图像信息（朱克斯、沙夫2020）。为了满足数字化大背景下成长的学生的多元化需求，教师应采用多元化的教学方式。“学生需要相当多的语言接触，如果没有语言接触，就没有任何习得的机会。”（哈默2018）因此，英语教学需要多维的角度以刺激学生对语言的感知，以感知为基础的VARK 学习模式（Visual，Autitory，Reading/Writing，Kinesthetic），即视觉、听觉、读写、操作学习模式是明智的选择。在信息技术高速发达的时代，信息可通过多维度方式传达。“VARK 并不是一种学习风格，而是关注学习者接收、发出或表达信息的不同方式的模式。”（Fleming&Boawell 2019）

VARK 学习模式与信息技术的结合可满足学生的不同学习需求，如表2 所示，视觉学习型偏向通过图形、符号等处理信息，可通过思维导图、图表描述等方式学习；听觉学习型偏向通过听说处理信息，可通过音频、视频、演讲等方式习得语言；读写学习型偏向处理传统的书面材料信息，可通过阅读材料、读后续写等学习；操作学习型偏向从动作、实践中学习，可通过角色扮演、戏剧表演、配音等方式学习。

表2

了解学生的学习风格有助于教学的开展。扎瓦茨卡和布罗齐克（Zapalska&Brozik 2013）定义学习风格为个人偏好以特定方式或者多种方式混合感知和处理信息的倾向。由于传统教学班级学生基数大，教师很难给予学生个性化的教学与辅导。然而，这个挑战可以借助网络技术实现。教师可引导学生登录网站完成VARK 问卷调查，自行测试。学生可以根据测试结果了解自己的学习风格，选择学习策略，利用合适的网上资源，提高自己的学习效率。

值得一提的是，学习者的风格并不是保持不变的。杰罗姆和李（Jerome&Lee 2009）认为学习者能够根据不同的语境采取不同的学习方式，如果不能够或者不愿意采取特定的方式，就可能会阻碍学习能力的提升。英语教学不是单一的模式。教师可收集学生的测试结果，并利用信息技术工具开展多元化教学。教师可以借助数字化多媒体，结合图像、音频、视频、动画丰富文字，创设真实的情景，丰富教学资源和手段，寓教于乐，从而使教学内容更加形象、直观，满足学生不同的认知需求，增强其体验与互动，从而培养其英语学习兴趣，发掘其多元智能，给其提供扩展思维空间。教师应帮助学生掌握不同的学习方式，以应对未来学习环境的变化。因此，教师可引导学生尝试不同的学习方法，多维度学习及运用英语，从而掌握英语语言。

【案例二】

以外研版高中《英语》必修5 模块3 为例，本模块的主题为“探讨文学”，阅读课内容为马克·吐温（Mark Twain）的小说The Steam Boat，VARK 学习模式活动设计如表3 所示：

表3

在本设计中，结合VARK 学习模式，从听、说、读、看、写入手，多维度引导学生学习故事的六要素。在读前，让学生看图预测并描述故事内容，结合5W＋H，通过听音频检测自己的预测结果。在读中，让学生通过小组讨论的方式研读并加工文本，引导其从5W＋H 上升到重难点setting（背景）、character（人物）、plot（情节）、point of view（视角）、theme（主题）等的学习。在阅读后，让学生通过角色扮演输出语言，在实际操练中感受文学语言的魅力，领悟小说主题。在作业布置方面，让学生将元认知和认知策略相结合，独立续写故事。在写作中，对于不会表达的词，学生可查阅词典、书籍、网络资料，从而培养自主及创新能力。

（三）实施翻转课堂教学方式，拓展学生英语学习渠道

“与纸质教学材料相比，用电子屏幕展示学习材料时，学生参与度通常更高。”（福里萨姆2018）目前与电子屏幕结合较流行的模式有混合式教学、翻转教学、微课。混合式教学是采用信息技术手段将线上教学与线下教学巧妙结合。微课是实现翻转课堂的有效工具，翻转课堂可重组教学时间和结构。在课前，学生观看微课，实施自主学习；在课堂上，师生互助探讨，实现深度学习。“混合式学习是翻转课堂的指导思想，翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案；微课是翻转课堂的具体技术设计方案”（赵国栋2015）。“双减”政策提出免费提供教学视频，从而实现教育资源公平。教师可选择混合式教学、翻转课堂及微课等多种方式开展教学，引导学生汲取优质资源，拓展英语学习渠道。

1.引导学生汲取网络优质资源

网络资源丰富，教师可引导学生查找有教育意义的平台。例如：在国家中小学网络云平台上，学生可根据自己的教材版本找到合适的课程优秀教师教学视频资源；在MOOC（中国在线课程学习平台）、网易公开课、可汗学院等平台上，学生可以观看国内外高校各学科优质教学资源；在TED 上，学生可通过观看自己感兴趣的英语演讲，提高英语语言能力。

2.采用微课促进教学

“成长于微视频时代的年轻一代人可能缺乏耐心观看传统冗长单调的教学视频。”（赵国栋2015）因此，时长5—8 分钟、短小精悍的微课较适合现代年轻学生使用。微课虽然时间短，但是包括基本的教学流程。教师可根据教学内容重难点与进程，以及学生的多元化需求，适当录制原创微课，并创建教学网络平台，上传微课学习资料。这样，基础比较好的学生可有效利用时间巩固所学，基础比较薄弱的学生可回放观看。

3.利用翻转课堂检测学生学习效果

对于网络资源的使用，教师应避免变“人灌”为“机灌”。要想充分、合理地利用网络资源，教师就要正确引导、监控学生的学习，有效使用翻转课堂。例如，教师可采用伯格曼（Bergmann 2018）的“3-2-1”策略，即在课外让学生从视频中学3 样东西，提出关于视频内容的2 个问题、1 个遗留问题。在课堂上，学生汇报学到的3 样东西，与同学讨论自己的2 个问题，与教师分享自己不理解的1 个问题。

新的劳动分工产生于全球经济，将多种信息渠道为己所用并能够从中作出精明决策的人才能够在新的时代如鱼得水（朱克斯、沙夫2020）。教师在日常教学中引导学生主动学习网络优质教学资源，从而使其学会适时学习、多渠道学习，提升自主检索资源、解决问题的能力。

（四）运用第三方学习软件，提高学生英语学习效率

信息技术的发展催生了很多英语学习软件。“积极的学习态度、科学的学习策略、丰富的学习渠道，追求的就是学习的高效。”（夏谷鸣2017）这些软件的合理、长久使用能有效提高学生的学习效率，从而解决传统英语学习“用时长，收效低”的难题。

1.词汇记忆

大部分学生有背单词的烦恼，教师可推荐其使用百词斩、扇贝等线上背单词软件。此类单词软件根据科学的的艾宾浩斯记忆法帮助用户记住单词。学生可根据自己的情况、学习模式选择词汇库、每天单词量进行学习。以百词斩软件为例，在学习的过程中，软件会自动播放单词发音，一个单词的学习以句型、图片、中文释义等形式重复出现三次，从而使学生从视觉、听觉、读写、操作上实现了多维度刺激单词记忆学习。学生可利用碎片化时间有效完成单词学习。

2.听说

在传统课堂上，英语听说能力的学习时间相对读写训练少很多，导致很多学生的听说能力较为薄弱。由于课堂时间有限，且每个学生的智力和学习风格不同，教师可引导学生使用合适的英语听说软件进行学习，如每日英语听力、英语趣配音等。此类软件有丰富的英语学习资源，学生可跟着软件进行精听细读、跟读模仿。

3.阅读

阅读在高中英语中占的比重相当大。China Daily（《中国日报》）、可可英语等提供各种体裁的阅读资源。China Daily 网站上大部分为双语中国时事文章，学生可从中学会用地道的英语表达，用英语讲好中国故事，做时代中国文化传播大使。可可英语软件提供国外时事报道，使学生用英语看世界，从而拓展其国际视野，培养其全球公民意识。

4.写作

在写作课堂上，教师常常让学生采用同伴互评的方式修改作文，或者及时给予其有效的写作反馈，提高其写作能力。但在课外，学生完成写作后，在没有教师辅导及同伴的互助下，很难发现自己的写作问题。通过语法修改软件，如Grammar Focus、Grammarly，学生可快速自查语法错误。在课外没有教师指导的情况下，学生可完成基本的语法自查并解决写作问题，培养独立自主的学习能力。

在英语教学中，教师引导学生有效运用英语学习软件，有助于其学习效率的提高。学生通过英语学习软件，感受到地道英语的美感。在教师的引导下，学生可根据自己的学习情况，选择合适的英语学习软件进行个性化自主学习。

学习能力是学生自我发展的内驱力。培养学生的学习能力，是使其成为发展中的人的必备条件。在信息化时代，培养学生的学习能力能够使他们在不同的人生阶段、不同的文化环境中使用网络资源及信息技术，提高自主探究、学习和解决问题的能力，从而真正实现从“学会”到“会学”。然而，信息技术的使用并不意味着摒弃传统的教学模式，而是在更新传统教学理念的基础上，有效、合理地使用信息技术，激发学生的学习兴趣，挖掘其多元智能，使其多维度地输入和输出英语，合理使用网络资源及有效的学习策略，提高学习能力，从而培养新时代需要的人。