谢进

【关键词】高中物理;课堂教学;情境课堂

新课标的实施，给课堂教学带来了变革，更加凸显了学生在课堂中的主体地位.高中物理知识枯燥、难懂，学生在学习的过程中容易产生厌学情绪，这也极大阻碍了学生学习物理的主动性.在高中物理教学中，教师应不断探索适合学生、可以调动学生高效率学习的教学方式，而情境教学便是其中一种重要的教学方式.教师结合教学内容为学生创设合适的情境，有效地帮助学生理解和准确掌握物理知识，培养学生的自主学习能力.

1 创设问题情境，激发学习热情

学习的过程是产生问题、思考问题、解决问题的过程，正是在这样的过程中，增加了学生的知识储备，开阔了学生的知识视野，创设问题情境让学生在问题的引导下积极思考、分析，提升学习的积极性和主动性.学生有了思考、分析的方向，才会激起对知识的串连和对新知的探索[1].当然，在学生思考、探索的过程中，也不可避免地会出现一些错误的结论，这就为课堂教学带来了积极的效应.随着课程的进行，学生会对自己的结论正确与否产生强烈的好奇心，会在新知识的进一步学习中，表现出较为持久的学习热情，从而让课堂教学收到事半功倍的效果.

例如 在教学“抛体运动的规律”时，教师精心为学生创设了问题情境，以问题激发学生学习、思考的热情.教师提出：解放军在一次演习中接受的任务是用战斗机炸毁一座高地，那么请问这架水平飞行的战斗机，要如何投出炮弹才能正中目标高地呢？是在目标高地的正上方还是在达到目标高地之前的某一位置呢？ 这个问题一下就激发了学生的学习热情，使他们积极、主动地投入到计算和思考中.这时教师给学生留出足够的思考、分析的时间，接着学生就给出了自己的答案，有学生认为应当在高地的正上方投弹，也有学生认为在达到高地之前就投弹.看着学生期待的目光，教师再进行平抛运动的特点讲解，学生会边听课、边思考，辨别自己的答案是否正确，错误出现在哪里.这样，学生对平抛运动就会有更加准确地认识，对知识点的掌握也更加准确、牢固，呈现出热烈的学习氛围.

教师为学生精心创设问题情境，让学生在问题的引导下，积极思考、分析，体验知识的生成过程，全神贯注地投入到学习中.这样，不仅激发了学生的课堂学习热情，还成功助力了高中物理教学，提升了课堂效率.

2 创设体验式情境，提升学习能力

新课标明确要求，学生才是课堂教学的主体.在高中物理课堂教学中，教师可以在解析教学重难点时为学生创设情境，让学生勇敢担起课堂主体的重任.体验式的情境让学生有了亲身的体验，然后教师再为学生提供宽松的学习环境，让学生能够大胆的发表自己的看法、观点，再在全班范围内进行讨论、交流.正是在自由地讨论、交流中，让学生对新知识产生更为全面的认知.创设体验式的情境，不仅能够诱发学生探索、求知的欲望，提升学习能力，还能让学生体验物理知识的生成过程，进而牢固掌握這些知识[2].

例如 在教学“曲线运动”一课时，在讲到曲线运动的条件部分，教师先是向学生介绍课本中图片的内容——磁铁吸引小铁球，教师拿出一个小铁球，让它从斜面上下滑，让学生观察小铁球的运动情况.接着，又拿出一块磁铁放在水平桌面上，再次让小铁球从斜面上下滑，学生就观察到小铁球很明显偏离了原来的直线轨迹.这时，教师给学生发放小铁球和磁铁，让学生实际操作，亲身体验一下小铁球的运动情况.有学生用课本作为斜面让小铁球滑下，观察小铁球的运动路线，接着把磁铁放在原来路线的左方，就发现小铁球向左方偏移;有学生还把磁铁放在中间，弹出小铁球后不断地转动磁铁，结果发现小铁球竟然围着磁铁转动.接下来教师让学生大胆地谈谈自己的想法，有学生提出小铁球在没有磁铁时能直线前进，当把磁铁放在铁球前方时仍做直线运动，当把磁铁放在一侧时才做曲线运动，说明磁铁给小铁球的力在小球的运动方向上就是直线前进，当给的力不在运动方向上就曲线前进了.这时有学生就提出小铁球能够被磁铁吸引这是已知的，那么怎么就说明受力不在运动方向上就能曲线前进呢？ 大家一时陷入了思考中，这时用橡皮操作的学生就补充到若用橡皮代替铁球时，无论磁铁放在哪里橡皮就是直线前进，说明没有受力时就直线前进.

教师为学生创设体验式情境，让学生在亲身实践中，不断地提升自己的学习思考、分析能力.在学生探索的过程中，教师为学生提供宽松的学习环境，让学生能够大胆地表达自己的想法并和大家进行讨论、交流，从而有效地提升学生的学习能力.

3 创设出其不意的情境，激发认知冲突

学习的过程是持久的，如果平淡无奇往往会造成视觉疲劳，那么学生的专注力也会大打折扣，就更不用提学习效率了.因此教师可以为学生创设刺激、出乎学生意料的情境，让学生在展示的情境下视觉受到冲击，心理上得到强烈的震撼，认知上产生冲突，这样学生的注意力就会高度地集中起来，保持积极的学习心态，主动地进行分析思考，以进行解疑、释疑.正是这样的有效情境，让学生产生了认知冲突，激励学生保持长久的学习注意力，还让课堂呈现别样精彩[3].

例如 在教学“力的合成与分解”时，教师为学生创设刺激、出乎意料的情境.教师拿出一根中间系红布条的绳子，让学生举荐班上力气大的两名学生，让这两个学生每人拉住绳子的一头，进行拔河比赛，由于二人势均力敌，局面出现了僵持状态，这时教师走下讲台，找了一个小个女生，让她从红布条处拉绳子，只见女生轻轻一拉红布条，令学生大跌眼镜的情况发生了——两个力气大的男生都被拉了过来.这时教室里炸开了锅，大家都惊呼这是怎么回事？ 为什么呢？ 明明女生就力气不大怎么就把两个大力气的男生给拉动了呢？ 学生心中的疑惑一下就升起来了，在认知冲突的激发下，学生会集中注意力跟随老师的教学步伐，深入本节课的学习，随着教学的不断深入，学生有了解疑、释疑的学习过程，课堂教学收到了很好的效果.

可见，教师为学生创设刺激、出乎意料的情境，冲击了学生的视觉感应，震撼了学生的认知，使学生形成了持久的注意力，投身到教学活动中，积极主动地思考、分析.

4 创设生活情境，培养学科素养

物理学科与生活有着密切的联系，学生在生活中会接触到许多与物理知识有关的内容.如果教师在课堂教学中，结合教学内容为学生创设与学生身边生活有关的情境，就可以在学生头脑中建立起生活和物理知识之间的联系.这样就能够使学生充分感受到所学知识的利用性，促进学生下定决心，学好物理知识，更加用心地投入到物理学习中，积极主动地探索、思考、分析，升华对知识的理解、认知，做到举一反三，学以致用，培养学生的学科素养[4].

例如 在教学“力的合成与分解”时，教师为学生创设身边生活的情境，带领学生更加深入、细致地理解和认知物理知识在生活中的应用.教师向学生提出：体育测试中有一项是引体向上，那么在做引体向上时，你的手臂要怎样握单杠才会省力些呢？ 学生听到这样生活中的实例，立刻就产生了学习的主动性，纷纷思考、分析其中包含的物理知识，并努力用所学的物理知识去解决问题.最后学生想到的是当合力一定时，分力随着夹角的增大而增大，所以在做引体向上时，要保持两个手臂平行身体，才会更加省力.接着教师让学生针对力的分解的利弊，举些生活中的例子.经过思考有学生就提出上坡时引坡很长，就是保证夹角小，重力下滑的分力就小，有助于车辆上坡;还有学生提出在有索道的景区可以发现，索道绳都不是绷紧的，这也是减小分力的夹角，以免发生危险…… 很显然，在学生列举生活中实例的过程中，学生对力的分解知识有了更为广泛的思考、认知，使学生的思维有了更高的提升，同时课堂教学再次达到高潮.

教师为学生创设生活中的情境，促进学生把理论知识的学习和生活联系起来，这样学生的学习热情被成功地点燃，对物理知识有了更加深刻的理解和认知，提升了学生的学科素养.

5 创设类比情境，提升思维能力

物理學科是由概念、公式、规律组合而成的，各知识点之间会有相似，容易让学生混淆，使学生面对这些物理知识时束手无策.为了化解这一学习危机，教师可以为学生创设类比的学习情境，在学习新知识点时寻找与已学知识点有相似的地方进行类比教学，使学生在旧知识点中找到熟悉感，有效降低新知识学习的难度，达到温故知新的学习效果，同时使学生的思维紧跟老师的教学过程，在类比中对各物理知识点建立联系，从而在头脑中形成知识体系[5].

例如 在教学“电势能和电势”时，教师就为学生创设类比的学习情境，教师带领学生回顾重力势能的概念以及影响因素，使学生回想起物体重力势能是与相对位置有关的能，且大小与物体的质量和高度差有关.教师接着带领学生回顾重力势能的存在使得物体运动，就像“水往低处流”这样的道理.这时教师话锋一转提出把正电荷固定、负电荷能自由移动，会出现怎样的想象呢？ 学生自然明白负电荷会向正电荷运动，教师提出让负电荷运动也会是一种能的存在，那么这种能叫什么呢？ 教师引导学生，物体下落时重力做功，因此有了重力势能的变化，那么负电荷受到正电荷的电场力，显然电场力对电荷做功了，由此可知对应的能就叫电势能.接着教师就让学生寻找电势能和电场力做功之间的关系，学生自然就提出了类比重力做功和重力势能的关系，得出电势能和电场力做功的关系.这样通过电势能和重力势能的类比，学生对电势能的认识就更容易了，而且对功和能的转变又增加了新的认知.

教师针对物理学科特点，为学生创设类比的教学情境，使学生在类比中认识到了物理知识之间的联系，促进了学生的记忆，从而化解了学生学习新知识的难度.

6 结语

为了更好地践行新课标的要求，在高中物理课堂教学过程中，教师要精心为学生创设有效的教学情境，营造良好的课堂教学氛围，更好地凸显学生的课堂主体地位，以激发学生参与课堂的积极性和主动性，形成良好的知识结构，不断提升物理综合能力，让高中物理课堂更加精彩、高效.