朱云成

摘 要：现如今，在素质教育与新一轮课程改革的全面推进及深化下，我国教育部门越发重视学生自身核心素养的有效培养及提高。而深度学习视域下开展教学正是培养及提高学生核心素养的有效途径之一。由此，高中物理教师应当切实地担负起神圣的教育职责，在深度学习的视域下不断改进、优化自身的教学活动，从而构建出高效、高质的物理课堂，进一步激发学生自主学习性，促使学生进入深度体验、深度思考，让学生在深度学习中取得更多的收获，进而将更多的学生培育成当今社会所需要的高素质人才。

关键词：深度学习；高中学生；物理学科；改进策略；教学设计

發展学生自身深度学习能力，既满足教育领域的教学标准和要求，又是对学生负责的一种表现。所以，高中物理教师应当围绕深度学习来设计教学环节，从而有意识地引导学生进入深度学习，促使学生全身心地投入物理学科的教学活动中，将所教学的知识真正吸收与掌握，让学生逐渐养成独立思考、深度探索的学习习惯，进而促使学生运用自身智慧去解决实际问题。

一、简析深度学习的内涵、特征

（一）深度学习的内涵

深度学习是相对于浅层学习而言的一种模式。浅层学习只强调对各个知识点的表面化理解，而深度学习则更侧重于学生自身核心素养以及综合能力的培养及提高。具体来讲，就是在学生对知识的深入分析及应用、评价与判断的过程中，有意识地锻炼及提高学生自身的综合能力，让学生逐步养成自主学习的习惯，并有效提升学生的独立学习水平，促使学生能够运用自身智慧去解决遇到的真实问题。同时，深度学习也注重学生的自主学习、交流分享和自我反思。因此，高中物理教师应当重视与关注学生自身深度学习能力的培养及发展，从而在实际教学中有意识地引导学生进行深度学习，给予学生更多自主思考与深入探究的机会和时间，促使学生在探究学习中得到更进一步的提升，进而满足当今社会的人才需求[1]。

（二）深度学习的特征

深度学习相较于浅层学习，主要有四个方面的特点：首先，学习对象更重视教学新知识点与“旧”知识的整合，促使学习对象能够构建出一个较为系统、完整的知识架构，更为深刻地理解与掌握各个知识点，以此将知识进行有效迁移。其次，是能够有效培养及提高学习对象自身的批判性思维，促使学习对象对所教学的内容可以具有一定的明辨和判断能力，对于一些不正确的内容可以大胆质疑、勇敢表达。再次，学习对象具备一定解决问题的能力，从而可以应用所学知识去解决实际疑惑。同时，学习对象还要具有一定的反思意识，自主进行多次的自我反思。最后，学习对象也重视理论知识与实践活动的有效融合，进而有目的地锻炼及提高自身对所学知识的实际应用能力。由此，高中物理教师应当基于深度学习来设计教学步骤，从而不断改进、优化自身的教学活动，促使学生进入深度学习，让学生更为自主、积极地学习知识，进而夯实学生物理知识的基础，有效锻炼及提升学生自身多方面能力，并培养及提高学生物理学科的核心素养。

二、简析高中物理深度学习的重要性

（一）优化物理学习效果

高中物理学科知识的学习对学生自身实验操作能力及动手能力有着较高的要求与标准。同时，理论知识点是较为繁多且复杂的，并且其中的各个知识点之间也具有一定的联系。由此，高中物理教师在开展教学中，应当强调将理论知识与实践活动相结合，从而有意识地培养及提高学生的实际应用能力与解决问题的能力，促使学生能够将所学知识真正落实到行为上，以此真正解决所遇问题。而高中物理教师在教学过程中促进学生深度学习不仅能够帮助学生真正了解并掌握各个知识点之间的内在联系，还可以提升学生自身的学习效率及进度，从而进一步实现物理教学活动的有效性与成效性，促使学生在亲身学习中取得更多的有效收获，进而实现预期的教学效果[2]。

（二）培养物理高阶思维

在高中物理教学中引导学生进入深度学习，可以充分锻炼及提高学生自身的逻辑思维，从而有效培养及提高学生自身的推理能力与分析能力，促使学生将所学的理论知识有效落实于探究活动，不断巩固学生的物理知识基础，进一步增强了学生的物理探究意识，驱动学生进行自主思考与深度探究，进而锻炼及提高学生的综合能力。

三、深度学习视域下高中物理教学的改进策略

高中物理知识的教学核心更强调引导学生去自主体验和发现各个物理现象，进一步激发学生自身的物理潜能，促使学生依据相应问题展开自主思索与深度探究，并支持、鼓励学生通过自身所学与智慧去设定相应的解决对策，进而实现其自身综合能力的提高与发展，将更多的学生培育成为社会所需要的高素质人才。同时，也会要求学生对自身的学习过程和结果进行多次反思，以此不断总结相应的学习经验，让学生对自身的优缺点有一个更为全面的认知，并找到需要及时调整、优化以及保持的地方。而这正好和深度学习相契合。由此，高中物理教师应当基于深度学习来开展教学，进一步提高教学活动的有效性，构建出高效、高质的物理课堂，让学生在短暂而又宝贵的教学中实现知识、能力以及情感的协调发展。基于此，笔者从七个角度进行详细阐述，提出了一些教学策略。

（一）追求精彩导入

众所周知，高中物理是一门知识点繁多且抽象化的学科。但在以往传统教学理念的影响下，一些高中物理教师习惯运用单一、刻板的方式开展教学，从而使得教学氛围较为枯燥、沉闷，难以调动学生的参与兴趣与学习积极性，学生在这样的教学方式下被动式地学习，严重的甚至会让学生不愿学习、厌恶学习物理学科的知识内容，进而直接影响到学生对物理学科的学习，难以实现理想的教学效果。而精彩的课堂导入不仅能够迅速吸引学生的注意力，还可以让学生更快地进入学习的状态中，并引导学生深入探寻出物理学科的趣味性。由此，高中物理教师应当在正式教学的导入环节借助实物道具或物理模型为学生创设出具有感染力的教学情境，引导学生进入情境之中，以此弥补“抽象教学”的不足，进一步激发学生的自主学习性，让学生愿意学习、热爱学习物理学科的知识内容，逐步提高学生自身的学习效率与进度。

除此之外，随着我国信息技术的飞速发展，大多数高中校园都已经认知到信息技术的教学价值与关键作用，并主动、积极地将其引入各个班级教学活动之中，为的就是辅助校内教师开展教学活动，丰富教学环节，以此给课堂注入新活力，给予学生更为新鲜、良好的学习感受，进一步激发学生的学习自主性，实现理想的教学效果。所以，高中物理教师在教学前，就可以充分利用空闲时间，在网络平台上搜集与教学内容相关联的知识信息，并整合为专业的教学课件，这样就能够在正式教学时的导入环节，借助多媒体设备为学生创造出有声有色的物理课堂。比如，高中物理教师在教学“自由落体”的相关知识点时，就可以在课前搜集与之相关的生活中真实的内容，如，秋日落叶、冬季飘雪等现象的画面，并整合为专属的教学课件，从而在实际教学中借助多媒体设备为学生展示及播放音频、动画、图画等内容，给予学生更为良好的学习体验。而在正式教学中，物理教师可以在导入环节使面积相同的铜片和纸板同时从高处落下，并辅助于专属课件开展教学，进而将抽象化的知识以更加直观、生动的方式所呈现。由此可见，这样将实物展示与信息技术相结合的方式进行教学，可以让学生在更为具象的环境中摸索、探究，让学生更为轻松、快捷地学习与掌握相应知识，以此有效促进了学生进入深度学习的状态[3]。

（二）微课赋能课堂

微课有着自身独特的优势，如针对性强、直观而又形象、主题突出等，以此能够进一步提高教学活动的质量和效率。由此，为促进学生深度学习，高中物理教师应当与学生进行多次互动和交流，从而及时了解与掌握学生的真实学情与学习进度，并依据学生的学习反馈与真实学情来制作相应的微课课件，进而合理应用微课开展教学，将所教学中的各个重难点知识以更加直观的方式展现出来，帮助学生不断学习与巩固，促使学生更为深刻地掌握与吸收相应的知识，进一步优化教师的教学活动，达到预期的教學效果。其次，高中物理教师可以依据教学进度，在合适的环节导入微课课件，让学生进行观看与思考。同时，物理教师也需要及时关注学生在观看过程中的真实反应，在学生有需要或有疑虑的时候暂停播放来给予学生及时的帮助和引导，从而为学生补充讲解视频内容，让学生对微课课件中所教学的知识点展开深度思考与探究，促使学生在潜移默化中进入深度学习，帮助学生更为轻松地学习与掌握相应知识。再次，高中物理教师也可以将微课课件发至沟通群内，如QQ群、微信群等，有效打破时间与空间的壁垒，让学生根据自身时间随时观看与学习，促使学生将所学知识进行及时巩固，不断加深学生对所教学知识的印象，从而充分发挥出微课的关键作用与教学价值，让学生逐步养成自主学习的行为习惯，进而有效锻炼及提高学生的独立复习能力。最后，为了有效避免学生对实验设备的不熟悉而造成的操作不当，高中物理教师还可以将物理实验中所应有的实验设备、操作方法、相应步骤以及注意事项等相关内容制作为课件，让学生通过观看微课提前熟知特定实验的具体操作

内容。

（三）善用递进问题

如果学生只会运用“念死书”的方式学习物理知识，是难以真正理解与掌握的，进而不利于实现深度学习。由此，为了驱动学生进行自主思考与深入探究，高中物理教师应当依据学生的综合能力、学习进度与教学内容，设计出由易到难、由浅至深的递进式问题，从而发挥学生的逻辑思维，让学生随着问题的递进展开深度思考与探究，进而引导学生运用自身智慧去解决实际问题，以此推动学生综合能力的发展，并让学生在有效思考中更为深刻地理解与掌握相应知识，促使学生形成自己的物理观念。

比如，高中物理教师为学生播放一段“盘山公路”的视频时，就可以设计相应的逻辑问题。如：“视频中的汽车在拐弯时正在做什么运动？汽车在做圆周运动时，向心力由什么提供？向心力的方向是沿水平方向还是沿斜面向下呢？”从而引发学生的探究兴趣，促使学生展开深入思考，进而锻炼及提高学生的逻辑思维能力。另外，高中物理教师也可以将学生进行合理划分，分为多个合作探究小组，并布置更为深层化的物理问题，让学生以小组为单位展开探讨与交流，促使学生相互吸收彼此的学习经验与思路。这样一来，不仅能够充分凸显出学生在学习过程中的主体性，还可以为学生提供更为深度思考与合作探究的机会，促使学生自主分析、思考相应的物理问题，并用自身所学去解决实际

问题[4]。

（四）设计丰富的实验

高中物理学科的教学离不开一定的实验探究，而实验探究的有效开展不仅有助于学生将所学知识进行及时“消化”，还可以锻炼及提高其实际动手能力。同时，高中物理教师既是为学生教授理论知识的人，也是锻炼及提高学生多方面能力的首要执行官。由此，在深度学习的背景下，高中物理教师应当注重及关注物理实验的组织，并主动、积极地设计出更为丰富的物理实验，从而引导学生在亲身实践中锻炼及提高自身的综合能力，促使学生更为深刻地理解与掌握所教学的物理知识，进而逐步提高学生物理学科的基础水平，并帮助学生培养及提高物理学科的核心素养。基于此，高中物理教师在实际组织物理实验的活动中，首先可以借助物理课本上的实验内容，引导学生进行自主实验，让学生依据课本中物理实验中的可探究性、可操作性，合理设计实验探究预案，并为学生提供相应的实验器材，从而让学生将理论知识与亲身实践进行有效结合，以此锻炼及提高学生多方面能力，促使学生在物理实验中有更多的收获。其次，为了进一步提高学生在实践教学活动中的参与兴趣与学习动力，高中物理教师应当及时摒除原有的传统教学理念，以及应试教育的“旧思想”，注重实验活动的趣味性，从而支持、鼓励学生以自身生活为出发点，去深入探寻实际生活与物理知识的联系，引导学生自主设计出相应的趣味实验，并逐步提高学生对物理的学习热情，以此实现深度学习。

（五）鼓励质疑反思

深度学习要求学生从以往“学习的人”逐步转变、发展为“会学习的人”。学生只有在学习中不断深度思考与探究，才能够掌握一定的学习技巧，从而达成深度学习。那么，如何完成这一转变呢？教师如果能够与学生进行更多的交流，就能轻松发现，相对于其他学生而言，能够在学习过程中勇敢质疑、善于反思的学生，通常可以更好地完成学习任务，并取得更为良好、深层的学习成效。由此，高中物理教师应当在日常的实际教学中，为学生提供更为充裕的质疑时间与反思时间，并支持、鼓励学生进行质疑与反思。比如，高中物理教师在向学生传授一个新的物理知识点时，就可以在教学后，主动提问学生是否有疑惑，以及学生自身对该知识是如何理解的，引导学生表达出自身想法，让学生大胆质疑。再比如，高中物理教师还可以在实际教学中，故意“留下”一些错误痕迹，让学生产生疑惑，以此促进学生质疑，让学生勇敢表达出自己的想法，帮助教师及时纠正。而在学生勇敢质疑的过程中，不仅能够让学生更为深刻地理解所教学的各个知识点，还可以提高学生自身的学习效果，从而将教师所教学的知识真正内化为自己的知识，并更为高效地学习知识，进而在“旧识”的基础上得到进一步的提高与发展。

另外，高中物理教师可以在每一个单元或者是各个阶段为学生设立反思环节，并要求学生对自身学习过程、结果以及收获进行回顾与反思，从而让学生从多个角度来综合评价自己，以此更为全面地了解与掌握自身的优势与不足之处，进而运用适当的方式及时查缺补漏，得到更进一步的提升。

（六）强化知识梳理

学生的高中物理知识框架的有效构建是提高教学活动成效性的关键方法，也是保证其深度学习的有效手段，以此让学生能够以更为完整、系统地学习并掌握相应知识，促使学生可以真正把握各个知识点的内在联系，并对其相关内容进行迁移运用，从而不断丰富自身的专业知识。所以，高中物理教师应当重视与关注学生物理知识框架的构建，让学生进行更为高效、高质的知识梳理，促使学生真正理解与吸收相应的重难点知识，进而使其达成深度学习的效果。思维导图这一教学手段在教育领域得到广泛应用，并取得显著效果。其优势主要为：第一，充分突显出教学内容中的重难点内容，帮助学生进行及时的巩固与学习，以此让学生真正地理解及掌握；第二，摒弃以往逐字逐句的记录方式，让学生更为直观地感受各个知识点的内隐关系与外在联系，有利于学生建立知识之间的关联；第三，末端放开，不同学生在实际应用中可以随时补充各个内容[5]。

由此可见，思维导图对辅助学生巩固知识以及深度学习有着不可忽视的关键作用。因此，在教学活动的尾声部分，高中物理教师就可以合理应用思维导图的方式进行教学，一边提出总结性问题，一边借助电子课件来为学生演示新知识内容的绘制过程，并要求学生在仿照的同时，正确说出各个知识点的具体含义与内在联系。同时，需要注意的是，物理教师应当告知学生运用不同颜色的笔以及符号来进行相关知识点的区分，以此更为清晰明了地掌握重难点知识内容。最后，在每一单元知识点的教学结束后，高中物理教师可以要求学生运用思维导图的方式将章节中的知识内容进行绘制，以此让学生将各个章节的多个知识点进行及时的总结与归纳，进而构建出一个较为完整的物理知识体系。这一过程中，思维导图有效渗入不仅能够辅助学生进行各个物理知识点的梳理，还可以让学生真正学会、掌握一种有效的学习方法，从而帮助学生建立起一个较为全面的物理知识框架，促使学生对各个知识点有更为深刻的理解，以此达成深度学习，并将更多的学生培育为当今社会所需求的物理人才。

（七）重视习题讲评

高中物理知识的学习中离不开大量有效的习题。所以，高中物理教师应当合理借助教材习题或高考真题来锻炼及提高学生自身的独立解题能力与分析能力，进而有效培养并提升学生自身的综合素质，使其能够运用自身智慧解决遇到的实际问题。而习题的讲评更是不可或缺的重要组成部分。因此，在实际教学中，高中物理教师可以依据教学内容为学生合理布置相对应的物理习题，并在学生完成后进行及时的批改与详细讲解，从而及时了解与掌握学生的答题实况，进而依据学生的学习需求来分析、纠正与总结相应的错题，让学生能够真正掌握相应习题的正确解题方法。当然，高中物理教师还需要让学生提前准备一个记录错题的本子，以此让学生及时总结出现错题的原因，并将正确的解题思路进行详细书写，促使学生真正掌握这一类型习题的解题思路。与此同时，高中物理教师要对典型习题进行变式处理，让学生在该训练中合作交流正确的解题方式，并积极分享相应的解题思路与经验，进而提高学生对典型习题的答题效率，让学生更为敏捷地进行典型习题的解答。在学生反复训练过程中，不仅能够提高学生对物理习题的答题效率，还可以有效培养及提高学生对各种类型习题的分析能力，以此缓解学生面对考试的紧张感，并让学生在面对相应习题时能够迅速地想到正确的解题思路，书写出正确而又精准的答案。

结束语

综上所述，高中物理教师应当及时摒弃传统教学理念，转变为与时俱进的教学观念，并有意识地引导学生进入深度学习，从而给学生提供更多时间与机会来进行自主思考、深入分析、深层探究、亲身实践以及自我反思，充分凸显出学生在教学活动中的主体性，促使学生成为学习知识的主人，帮助学生将所教学的知识内化为自身知识，构建相应的物理知识架构，进而让学生在深度学习中锻炼及提升多方面能力，并帮助学生培养及提高物理学科的核心素养，大力推动学生健康发展，将更多的学生培育为专业的物理人才。

参考文献

[1]李军桂.深度学习视域下高中物理教学的优化策略[J].学周刊，2022（32）：78-80.

[2]石瀚松.深度学习视域下高中物理教学改进策略[J].中小学班主任，2022（14）：12-15.

[3]馬春华.深度学习视域下高中物理教学的优化策略[J].启迪与智慧（中），2021（12）：86-87.

[4]张晓晖.深度学习视域下的高中物理教学策略[J].家长，2020（21）：106，108.

[5]邱仁和.深度学习视域下的高中物理教学策略探讨[J].中学理科园地，2020，16（1）：38-39.