曾力

【摘 要】在课堂教学中，笔者通过信息技术与英语课程和绘本资源的融合，探索混合式新型教学模式，推动信息技术在教育教学中的深度应用。本文就如何在小学英语绘本教学中深入地融合现代信息技术，充分发挥现代信息技术对英语教学的促进作用展开探讨。

【关键词】信息技术；绘本教学；深度融合

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）07-080-02

案例背景

在教学中，笔者发现传统的英语教材虽然比较科学化、合理化和系统化，但对于喜好尝新的小学生来说，现有教材的部分主题缺乏新鲜感，内容趣味性不足，容易让学生产生厌倦情绪。且单一的教学资源对语言的学习尤其是英语阅读能力的提高，有着相对的局限性。因此，笔者以福田区规划课题“以英文绘本教学培养小学生英语阅读兴趣的研究”为载体，将绘本阅读活动融入英语教学中，在一定程度上丰富课程资源，激发学生对英语阅读的兴趣和对英语学科知识思考、分析、探究的主观能动性，从而提高小学英语课堂教学的有效性。

对学校而言，“双减”后的教育质量必须依靠深化教育教学改革加以保障。“智慧课堂下的英文绘本‘悦读”是基于信息技术手段提高学生英语阅读兴趣的一种新尝试，致力于以满足学生的阅读需求为主导，以培养学生的核心素养为目的，探索智慧课堂下的英语绘本混合式教学新模式，优化英语课堂。通过小学英语智慧课堂绘本教学的应用，依托阅读延伸活动增强教学的多元化与趣味化，激发学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，从而协助发展学生的语言能力，突出“面向全体学生，注重素质教育”的课程理念。

案例实施

小学生英语阅读素养的发展需要英语教师的科学指导，因此，建立阅读课程指导体系是分级阅读这一系统工程的重要环节之一[1]。案例实施阶段，教师结合英语课程标准，依据教材中的主题语境、语言特点和育人功能，精选与其单元话题、语言、级别相匹配的绘本资源，提供科学的阅读指导和教学支持。本课程以典范英语（牛津阅读树国内版本）、Big Cat（大猫）分级英语阅读、攀登英语和其他精选分级英语绘本为主要教学内容，为学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的阅读资源。为了优化课程结构，依据各学段教学目标、教学内容和学段特点，笔者将以上分级阅读材料与深圳牛津版教材1～12册进行整合，在原有教材内容的基础上进行一定的补充和拓展，让学生能够在绘本阅读的过程中深化对教材内容的理解，帮助学生拓展文化视野，进一步加深对中国传统文化的认识和热爱，落实学科核心素养。

在课内，教师通过整合教材与绘本，创新使用在线教学平台，借助学校图书馆和少儿图书馆共享资源进行交互式教学，利用希沃白板和ClassIn平台进行智慧课堂教学和管理，优化英语课堂。在课外，为进一步丰富绘本阅读资源，让学生有更多的途径接触英语绘本，组织学生通过各种App或微信公众号进行电子绘本阅读。现代信息技术使学生的认知活动从文字走向图像，从无声走向有声，从单一走向多元，大大提升了学生的阅读兴趣，逐步形成了从学校到家庭、从课内到课外、从书本到网络相结合的英语绘本阅读模式。

案例展示

园岭小学的英文绘本“悦”读智慧课堂，借助信息技術打破了封闭的学习空间，提供了新型的教学和学习工具，链接了更加丰富多样的学习资源，为重塑传统教学模式中的关键要素提供了可能。

【课例1】在福田区全息未来教育“云+端”项目的引领下，笔者积极推进课堂改革，将绘本教学与STEM 教学相结合，在教育教学上不断有新突破。2020年12月，笔者进行福田区全息未来教育“云+端”项目区级展示课，将三年级第五册第11课“Small animals”与英语绘本“Brown bear， brown bear， what do you see？ ”进行整合，全程使用全息未来“云+端”系统授课。除了利用系统中的学生端 Pad、手写板和投票功能等，笔者还引入另外一个动物绘本“Tangram cat”，让学生设计用七巧板拼出自己喜欢的动物，来陪伴孤独的tangram cat，借以启发学生创作的欲望，培养学生探究性学习的能力，达到真正的多学科融合。

【课例2】运用信息技术改变传统教学模式，打造生命课堂。如教授绘本故事Magic Tails一课时，笔者将教学分为两个阶段：深度学习前期和深度学习。

第一阶段：深度学习前期。课前，教师为学生提供了以思维导图呈现头脑风暴的范例，学生完成思维导图后，教师启动QQ组长群功能，请家长在本组内收集学生的思维导图作品。每位学生上传共享自己作品的同时，可以看到组内其他小组成员的作品。教师进行点评后，收集优秀作品制作电子阅览视频，分享至全班。学生通过组内分享，阅读了其他同伴的思维导图，获得额外知识延伸，得到了启发。同时，及时的教师评价反馈和班级内电子作品的展示，大幅度地鼓舞了学生的参与热情，这为学生获得学习参与感和进一步体验在线学习成就感做好了铺垫。

第二阶段：深度学习。笔者布置了家庭剧场任务，请学生参照思维导图，假设场景，选择任务扮演，根据教师提供的例句自编台词并拍摄长度1分钟以内的视频，进行组内欣赏和投票。教师通过QQ组长群收集通过组员投票后选出的视频作品1～2份，届时全班观看，教师带领学生在线进行投票。家庭剧场任务让学生对“听懂会说”的需求从课本要求转化成生活社交需要，这种“需求感”是促进学生语言习得的原动力。最后，学生在教师的指导下将优秀家庭剧场的台词整合，汇编成一本绘本。

本课例借助现代信息技术辅助教学，教师让学生的眼、耳、口、脑、手都动起来，给予学生真实的阅读体验，激发学生的阅读欲望。

【课例3】线上教学期间，受时间和空间的限制，笔者为了创建具有信息化特色的云课堂，萌发了创作元宇宙虚拟“主播”的想法，通过元宇宙中的虚拟人像概念，用Snap Camera软件创造的卡通“主播”形象入镜，与课堂教学进行深度融合。

绘本故事“Dick and the Olympics”利用智慧课堂的技术手段激发学生的学习兴趣，保证线上教学的质量。与此同时，课例结合当时最热门的冬奥会，将英语学习和时事热点相结合，是对教育新形态的一次积极探索，很好地激发了学生学习英语的兴趣。

本课例是线上教学，以“三读”任务为纽带。学生在教师的任务引导下，进入与真实情境相呼应的学习场景中，围绕着同一个目标任务，借助ClassIn平台进行组内相互协作和自主学习。教师扮演指导员或裁判等角色对学生任务成果加以及时评估、测试和反馈。教师通过ClassIn直播平台上师生、生生“面对面”的功能，将线下课堂教学环境尽可能地还原，让课堂交流更直观、生动。在教学过程中，教师不仅使用了ClassIn“教室”内独有的学生管理、互动电子黑板、板书共享、抢答器等功能设计在线教学场景，还穿插使用“小组讨论”“举手发言”“发放奖杯”“在线投票”等互动功能，让学生的注意力时刻跟着教师走。

结  语

通过多年实践和探索，前测调查数据和后测调查数据的变化清楚地表明，此项目可以明显提升学生的英语学习动机，并从语言能力、文化意识和思维品质三个方面集中体现英语的育人价值。在未来的课程探索中，笔者将继续推进信息技术与英语教学的深度融合，创新使用在线教学平台，从而更加有效地促进提升小学英语课堂的教学效率和效果。

注：本文系深圳市教育科研专家工作专项课题“素养导向的项目式学习案例开发与评价研究”（立项编号：kyzj4p020）研究成果

王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2017.