摘 要：特殊需要儿童的成长过程既是不断社会化的过程，也是生活能力不断提升的过程。梁丰幼儿园以陶行知生活教育理念为引领，用生活来教育，从提升特殊需要儿童自我服务能力的研究价值、存在的困惑和问题、内容、策略、评价等多维度开展实践研究，旨在为特殊需要儿童融入集体和社会打下坚实的基础。

关键词：生活教育；幼儿园；特殊需要儿童；自我服务能力

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“陶行知生活教育理念下提高幼儿园特殊需要儿童自我服务能力的实践研究”（课题编号：TY-b/2021/03）的研究成果。

作者简介：周洁（1984—），女，江苏省张家港市梁丰幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：

“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”［1］10在融合教育大背景下，特殊需要儿童进入普通幼儿园接受融合教育意义重大。陶行知先生提出的生活教育观对特殊需要儿童而言，具有丰富而鲜明的现实意义。特殊需要儿童需要基于生活，通过以“做”为主的系统训练，掌握生活技能。陶行知先生认为，教育应该有机地与生活融为一体，要让幼儿的身心发展需要得到充分的满足。在日常生活中，可作为教育教学素材的事物、生活环节有很多，将其融入幼儿教学不仅能激发幼儿的兴趣，也能有效地提升幼儿的综合能力。在幼儿园一日生活中广泛运用陶行知的生活教育理念，能在全方面提升幼儿品质和素质的同时，促进幼儿园的高质量发展。

一、生活教育理念下提升特殊需要儿童自我服务能力的研究价值

生活教育理念体现了陶行知先生的教育哲学观，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，提倡教育联系实际生活［2］633。陶行知先生的生活教育理论是关于提升儿童生活能力、自我服务能力的真知灼见。沈洁研究了小班幼儿的生活自理教育，主张以陶行知教育思想为指导，运用幼儿自主游戏、教师示范、奖励法、与家长沟通等策略提升幼儿的生活自理能力［3］。在陶行知教育理念和融合教育理念下，梁丰幼儿园（以下简称“我园”）致力于提升6名特殊需要儿童在幼儿园一日生活各环节中自我服务的意识与能力。教师通过环境创设、家园共育、游戏活动，设计符合特殊需要儿童发展特点的生活课程，发挥资源教室的独特价值，合理制订提升特殊需要儿童自我服务能力的个别化教育计划；通过案例研究法等，充分挖掘幼儿园一日生活各環节的教育价值和开展融合教育的契机；为每一个特殊需要儿童建立档案，提炼出帮助特殊需要儿童提升自我服务能力的策略与方法；更进一步完善和发挥资源教室的功能，健全融合教育管理体制，努力提高普通幼儿园特殊需要儿童教育教学质量。

一是体现“生活育人”，推进学前融合教育。陶行知生活教育理论认为，现实生活是教育的中心，生活即教育，教育即生活［2］476。部分幼儿园教师尽管认识到了幼儿园一日生活环节的重要性，但是在生活环节与融合教育的结合方面还存在许多不足之处。我园抓住教育契机，深入挖掘特殊需要儿童在幼儿园一日活动中各生活环节的学习和发展价值，推进融合教育，很好地促进了特殊需要儿童自我服务能力的发展。

二是抓好“生活活动”，促进学前融合教育发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”［1］11幼儿园特殊需要儿童的特殊性、复杂性，更决定了他们的学习与发展适宜在生活中开展，与生活活动各环节相结合。在推进融合教育的过程中，我园积极引导教师遵循特殊需要儿童在生活中学习的特点，挖掘幼儿在生活活动各环节中学习与发展的价值，促进特殊需要儿童在自我服务能力方面得到有效的发展。

二、目前存在的困惑与问题

开展学前融合教育，是为了让特殊需要儿童走进普通幼儿园，与其他幼儿融为一体，共同生活、共同学习，从而让特殊需要儿童跟上同龄儿童的发展。我园在开展学前融合教育的过程中还存在不少困难：一是针对特殊需要儿童在园表现出的问题，部分教师难以做到科学筛查与有效转介；二是部分教师缺乏融合教育的专业知识和能力，难以有针对性地对特殊需要儿童开展技能的指导和训练；三是部分教师没有最大限度地发挥融合教育资源教室的价值，在提升特殊需要儿童自我服务能力方面取得的成果较少。

三、在生活教育理念下提高特殊需要儿童自我服务能力的内容研究

我园以陶行知生活教育理论为依据，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，深入挖掘幼儿园一日生活活动中的教育价值和契机，以融合教研组为单位，以观察为基础，调整、优化幼儿园一日生活活动，以提升特殊需要儿童的自我服务能力。我园梳理了提高特殊需要儿童自我服务能力的活动内容，结合幼儿园融合教育资源教室活动和个别化教育指导活动，帮助特殊需要儿童养成良好的生活习惯，从而提升其自我服务能力。

幼儿的自我服务能力主要包括以下六个方面：一是用餐。如能在吃饭前把手洗干净；乐于独立用餐，对自主用餐感到愉快；掌握用餐的基本技巧，用餐时细嚼慢咽，不吃得过饱；在剧烈运动后不马上饮水、进食；把瓜果洗干净再食用；不多吃过甜的零食、点心；不饮用生水或不干净的水等。二是睡眠。如按时入睡，按时起床；采用正确的睡姿；睡觉时用鼻子呼吸；冬天盖好被子，不蒙头入睡。三是穿衣。如会整理自己的仪容仪表，基本做到仪表整洁，衣着讲究卫生，衣物脏了要及时更换、清洗；可根据气温变化和活动量调整着装；掌握基本的穿、脱、叠、扣纽扣等技能。四是洗漱。如可以独立洗澡；可以独立将自己的餐具清洗干净；会用水杯刷对水杯进行清洁等。五是如厕。如能独立如厕；便后洗手等。六是个人物品整理。如可以独立叠衣物；能整理自己的生活物品；能整理自己的书包和抽屉等。

四、在生活教育理念下提升特殊需要儿童自我服务能力的策略研究

（一）建立生活课程与康复训练相结合的课程体系

教师要关注与支持特殊需要儿童在幼儿园一日生活环节中的特殊需要，包括物质支持和精神支持。一是教师要提高自身的教育敏感性，在精准把握儿童的特殊需要后给予条件支持和正确引导［4］；二是建立自我服务能力培养小组，发挥同伴的正向引导作用，提高特殊需要兒童的自我服务能力；三是根据特殊需要儿童整体发展水平，设置学前融合生活教育活动目标，安排一日生活活动内容，组织与实施生活活动；四是构建平等、相互尊重、相互支持的校园环境氛围。

另外，教师要根据特殊需要儿童的个性化发展需求制订特定的教育目标，选择儿童实际需要的生活能力进行专项提升，使个别化活动练习难度从易到难，依据儿童实际表现逐步增加难度，尊重每一个幼儿的发展差异，寻找适合不同特殊需要儿童的教学策略，因材施教。同时，教师要将普通班活动、资源教室、康复训练结合起来，根据特殊需要儿童的发展需要，灵活调整活动，发挥不同资源的特有优势，最大限度地促进特殊需要儿童自我服务能力的提升。

（二）完善资源教室的创设，并提高使用效率

融合教育资源教室作为专门提供融合教育服务的场所，供随班就读的特殊需要儿童、教师和家长使用。资源教室具有筛查评估、教育康复、学习辅导、专业培训、教育咨询、心理辅导和档案管理等多重功能。随着课题研究的不断深入，教师要努力完善以融合教育资源教室为桥梁，以幼儿需求和发展为核心，以园本课程为支持，以提高融合教育资源教室使用效率、发挥资源教室独特价值为目的的资源教室建设与管理工作。

（三）形成“三位一体”的合作模式，幼儿园、家庭、社区互帮互助

特殊需要儿童的发展是一个综合性的社会问题，单靠幼儿园一方的努力是无法完全解决的，需要幼儿园、家庭和社区“三位一体”的互助合作。幼儿园的指导与干预、家庭的理解与配合、社区的支持与引导，都是促进特殊需要儿童发展的必要

因素。

（四）建立健全对融合教育资源教师的教育培训制度

幼儿园建立健全对融合教育资源教师的教育培训制度，提高教师的融合教育职业素养，能够更好地开展学前融合教育，促进特殊需要儿童健康发展。融合教育资源教师作为资源教室的核心人物，负责资源教室的日常管理、运作及教学实践活动的开展。

五、在生活教育理念下提高特殊需要儿童自我服务能力的评价研究

为精准获悉课题研究和教育教学实践两者的研究成效，进而实现两者的相互支持、同步发展，我园在推进融合教育的过程中定期开展一系列阶段性评估、终结性评估以及其他维度的成效性评估。

一是对特殊需要儿童自我服务能力的评价。借助特定的评估手段对特殊需要儿童的进餐、睡眠、着装、盥洗、如厕、个人物品整理六个方面的发展情况进行评价。我园在推进融合教育的过程中借助国内外权威测评工具和本园自编的评价量表，以及活动观摩、教师访谈、家长访谈、幼儿谈话等非标准化测评方式对特殊需要儿童的自我服务能力进行评价。我园这一评估标准是在充分论证其科学性、可行性的基础上，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》等文件以及我园幼儿实际发展情况，寻求特殊教育领域专家权威的评定和指导所得。幼儿园在开展评估工作前，要对相关评估人员进行培训，确保所有评估人员明确评估要求。评估工作结束后，幼儿园要基于特殊需要儿童自我服务能力的原有水平与教育干预后的水平之间的差距，判断特殊需要儿童自我服务能力的发展情况，总结经验，发现问题，并进行原因分析，据此调整下一阶段特殊需要儿童自我服务能力的发展目标。此外，幼儿园还要建立个别化评估档案作为第一手研究资料，保存好幼儿自我服务能力水平前测、后测的数据，详细记录教师在实践中所采取的干预措施以及相应的评估诊断结果和建议等。

二是对教师组织生活环节适宜性的评价。教师组织生活环节适宜性的评价是对教师的一日融合教育实践进行常态化的评估或实施针对性的评估，包括评估教学内容难度和教学策略的适宜性。评估标准主要基于《幼儿园教师专业发展标准（试行）》《特殊教育教师专业标准（试行）》等文件，以及我园融合教育教师评估标准进行拟定，通过小范围测试进一步提升其可操作性，并寻求特殊教育专家权威的指导和认定。幼儿园应采用多样化的评估方式，通过教学活动观察、问卷填写、面谈和教师自我评价、教师互评等获取翔实的资料；基于对融合教育教师的评估结果，诊断问题，调整课程安排，完善个别教育计划，并进行有针对性的教师培训等；建立融合教育教师个人档案，呈现教师专业发展的

过程。

结语

以陶行知生活教育理念为理论基础，针对特殊需要儿童的实际情况实施学前融合教育，能有效促进特殊需要儿童自我服务能力发展。幼儿园要深入挖掘幼儿园生活活动中的教育价值，围绕特殊需要儿童自我服务能力提升，创设适宜的教育环境、优化活动方案、不断提高教师的专业素养，为幼儿园融合教育高质量发展提供支持。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要

（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集：第二卷［M］.长沙：湖南教育出版社，1985.

［3］沈洁.刍议陶行知生活教育思想在小班幼儿自理能力中的运用［J］.学园，2018（6）：196，198.

［4］朱昕朦.实践陶行知生活教育，培养幼儿自理能力［J］.新课程，2021（27）：178.