【摘要】随着科学技术的发展，网络学习平台逐渐成为学生学习信息技术的重要载体。在实施高中信息技术教学时，教师应把握住教育信息化的时机，借助网络学习平台，引导学生在课前进行在线自学，在课中进行线下探究，在课后进行线上复习，以帮助学生更扎实地掌握信息技术知识，发展信息素养。文章以希沃易课堂这一网络学习平台为例，详细阐述了教师在课前、课中、课后三个阶段开展基于网络学习平台的高中信息技术教学的策略。

【关键词】高中信息技术；网络学习平台；教学策略

【基金项目】本文系2021年度漳州市教育信息技术研究课题“教师信息技术应用能力提升工程2.0实施策略研究（课题立项号：ZXK202127）”的研究成果。

作者简介：徐振忠（1969—），男，福建省漳州市第二中学。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑”，而“提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义”。信息技术教师应当积极探索有效的教学方式，让信息技术课堂更好地发挥作用。

网络学习平台是指支持互联网环境下教与学，能为学习者提供学习助力的软件系统［1］。网络学习平台具有便捷性、交互性、多样性，借助网络学习平台开展教学可以打破传统教学模式的束缚，学习者可以进行混合式学习，取得更好的学习效果。在教育信息化的过程中，希沃易课堂、钉钉在线课堂、学习通等网络学习平台被教师广泛应用。文章以希沃易课堂为例，分析使用网络学习平台开展信息技术教学的策略。

希沃易课堂是一款在线学习软件，借助这一网络学习平台，教师可以在课堂上与学生进行即时互动，获取教学反馈。教师也可以利用希沃易课堂实现翻转教学，引导学生在个性化的智慧学习环境中实现有效发展。在具体使用希沃易课堂开展高中信息技术教学时，教师可以在课前、课中、课后三个阶段采取不一样的教学策略，引导学生循序渐进地学习信息技术知识，进行实践尝试。

一、课前：学生自主学习，教师了解学情

课前是师生进行课堂教学准备的阶段，此时学生需要进行自主预习，教师则需要充分了解学生的学情。希沃易课堂具有多种功能，学生可以借助该平台的学习资源进行自主预习，教师可以借助该平台的数据分析了解学生学情。此外，教师还可以利用希沃易课堂丰富的资源，在课前阶段使用适宜的方式引导学生自主预习。

（一）布置任务，引导学生自主预习

在适当的学习任务的驱动下，学生不仅可以发挥主观能动性学习知识，还可以有针对性地探究相关内容［2］。在使用希沃易课堂时，教师可以先设计合理的预习任务，再将其发布于希沃易课堂，引导学生在线自学。

下面，笔者以“信息系统及其组成”的教学为例进行说明。由于学生对信息系统的组成了解较少，在课前阶段，笔者确定了学生的自学内容：信息系统的组成、使用信息系统的具体操作。随后，笔者录制了微课，微课以“分析网上购物系统的操作”为主题，系统地介绍了信息系统的组成和使用信息系统的具体操作。随后，笔者利用希沃易课堂发布任务：“请根据微课内容，总结信息系统的组成和使用信息系统的具体操作流程，并上传至希沃易课堂。”

由此可见，在使用网络学习平台开展信息技术教学时，教师可以在课前阶段利用网络学习平台发布预习任务，让学生在线自學，初步了解新知，同时增强自主学习意识，发展自主学习能力。

（二）分析数据，了解学情

了解学生的学情，教师才能更好地实施课堂教学［3］。希沃易课堂具有强大的数据分析功能，在课前阶段，教师可以借助希沃易课堂精准地了解学生学情，以确定课堂教学要点，设计有针对性的课堂教学活动。

下面，笔者以“数据的查询”的教学为例进行说明。在课前阶段，笔者让学生先观看微课，然后梳理创建查询的基本过程，同时根据学习任务查找相关内容。在学生上传自学成果后，希沃易课堂生成学习数据，显示学生的学习时长等。随后，笔者登录希沃易课堂，进入“学情评价”栏，获取学生学习的具体数据，了解到大部分学生没能准确创建查询，在“选择字段所在的表/视图”“设定约束条件及对结果显示的要求”这两个步骤被困住。由此，笔者确定了课堂教学要点，设计了有针对性的教学活动。

可见，在课前阶段，教师还可以利用网络学习平台的数据分析功能了解学生的学情，确定课堂教学的要点，设计有针对性的课堂教学活动。

二、课中：教师充分引导，学生深入探究

在课堂上，师生应该进行充分互动，以驱动学生深入探究所学知识。在此阶段，教师要结合教学内容，尤其是教学的要点，选择适宜的方式引导学生探究，使学生逐步掌握新知内容，同时发展多样能力。

（一）课堂导入：创设情境，激发兴趣

课堂导入环节是教师引导学生走近教学内容、进入学习状态的环节。在课堂导入环节，教师要找到合适的方式激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力学习。教学情境是教师依据教学内容与学生情况，有目的、有计划地创设出的教学场景，实践表明，创设有效的教学情境，可以让学生顺其自然地走近教学内容，对学习相关知识产生兴趣，课堂教学的有效性也会显著提升［4］。为了激发学生的学习兴趣，教师可以创设有趣且生活化的教学情境，引导学生迅速走近教学内容、进入学习状态。

下面，笔者以“人工智能的应用”的教学为例进行说明。由于学生在课前阶段已进行了自学，到了课堂导入环节，笔者通过希沃易课堂推送视频，让学生了解应用人工智能的具体案例。此后，笔者提出问题：“大家知道在现实生活中人工智能被应用在哪些领域吗？可以分享一下自己知道的应用案例吗？”学生积极地举手回答了问题，笔者则依据学生的回答进行有针对性的引导，促使学生深入探究相关内容。

（二）课堂讲解：提出问题，鼓励探究

在深入探究教学内容的过程中，学生会逐步掌握信息技术基础知识，学生的思维能力、合作学习能力、归纳总结能力等也会得到锻炼。引导学生探究教学内容的方式有提问、布置任务等，其中提问是最为简便的方式。有效的课堂提问，可以使学生的思维活跃起来，教师也可以由此及时了解学生的学习情况，从而提供有针对性的指导。所以，在课堂讲解环节，教师可以抓住合适的时机，依据教学要点提出问题，引导学生进行探究。

下面，笔者以“组建简单的局域网”的教学为例进行说明。本次教学的要点为对等网的含义及连接方式，在课堂上，笔者围绕教学的重点内容提问：“同学们，如果红红买了一台电脑后，想将旧电脑上的数据复制到新电脑上，她可以用什么方法复制数据？”提出问题后，笔者鼓励学生进行小组讨论，并将讨论结果上传到希沃易课堂。在合作讨论的过程中，学生纷纷迁移此前学过的相关知识和自己的生活认知，提出了不同的方法。笔者汇总了学生提交的方法—使用硬盘拷贝、将两台计算机连接、用局域网共享数据，并称赞了积极讨论的学生。随后，笔者继续提问：“我们此前预习了对等网的知识，请大家想一想，红红是否可以使用对等网拷贝数据呢？”在学生思考之际，笔者又追问：“大家可以再仔细思考一下，什么是对等网？对等网的连接方式有哪些？连接对等网需要哪些设备？”接下来，笔者依次介绍了相关内容，并鼓励学生再次进行小组讨论，然后进行实践探究。

（三）课堂练习：布置任务，鼓励实践

信息技术是具有鲜明的实践性的学科［5］，在应用网络学习平台开展教学时，教师还应当在课堂上留出充足的时间，让学生学以致用。在课堂上，教师可以在学生掌握基本知识后，布置相应任务，鼓励学生动手操作，使学生通过实践将知识转化为技能，提升学习效果。

下面，笔者以“数据的可视化表达”的教学为例进行说明。在课堂上，学生参与了多样的活动，逐一了解了教学要点，如数据可视化的表达方式、使用seaborn软件绘制图像的方法等。接下来，教师布置了如下练习任务：“请搜集南水北调中线工程累计供水量，并编写程序让相关数据可视化。”在布置任务后，笔者特意空出了课堂时间，让学生有充足的动手操作时间。在动手操作的过程中，学生先搜集资料，然后迁移所学知识，找到使用数据可视化工具呈现数据的方法，并据此编写程序。在学生动手操作的过程中，笔者细心观察学生的操作情况，向遇到困难的学生提供帮助，助其顺利完成任务。与此同时，学生需要使用希沃易课堂记录操作的具体过程和结果，并上传给教师。笔者则利用希沃易课堂评估学生编写的程序，及时给出评价。此外，笔者还推送了部分学生编写的优秀作品，并鼓励这些学生介绍制作方法。

三、课后：学生完成作业，教师及时点拨

通过完成作业，学生可以巩固所学知识。为使作业充分发挥作用，教师可以依据学生的学习情况分层设计作业，确保学生在完成作业的过程中获得锻炼。在使用希沃易课堂时，教师可以借助希沃易课堂的相关功能，使不同水平的学生收到不同难度的作业指令。在完成作业后，学生需要及时通过希沃易课堂提交作业，此时希沃易课堂会生成学生的作业报告单，显示学生的作业正确率、与作业内容相关的知识等。教师则可以由希沃易课堂生成的作業报告单了解学生的作业完成情况，据此进行有针对性的指导，做到因材施教。此外，教师还可以鼓励学生在希沃易课堂上组成学习小组，交流学习问题，合作解决问题。

下面，笔者以“组建小型无线网络”的教学为例进行说明。在讲解相关知识后，笔者依据教学内容设计了相对简单的书面类作业和相对复杂的实践类作业。笔者设计的书面类作业包含以下3道题。

1.在进行数据通信时，（）可以让数据信号与模拟信号互换。

A.路由器B.调制解调器交换机

C.移动互联网技术

2.已知某台主机的IP地址为：10.16.25.58，该机器的IP是（）类。

A.A类B.B类C.C类

3.IP地址为（）时是不合法的。

A.172.16.16.16B.202.100.199.8

C.202.172.16.35

结语

综上所述，有效应用网络学习平台，可以使学生转变学习方式，采用更加丰富的形式循序渐进地学习知识，从而扎实地掌握学习内容，发展多方面的能力。在实施高中信息技术教学时，教师应该重视网络学习平台的作用，在课前、课中和课后三个阶段灵活应用网络学习平台，引导学生借助网络学习平台自主学习知识，参与多样的学习活动，从而有效锻炼学习能力，发展信息素养，提升学习效果。

【参考文献】

［1］陈明珠.核心素养理念下网络学习平台在高中信息技术课程中的应用［J］.信息系统工程，2021（12）：165-168.

［2］刘欢.基于网络学习平台的高中信息技术课互动教学研究［D］.延安：延安大学，2021.

［3］高晓凤.基于小组协作的“课内翻转课堂”教学模式在高中信息技术课的应用［D］.武汉：华中师范大学，2021.

［4］陈武.依托智慧教育云平台的小学信息技术教学实践探索［J］.新课程研究，2022（15）：123-125.

［5］章真理.从网络学习空间角度谈高中信息技术教学［J］.求知导刊，2019（41）：9-10.