贾俊奇 孔一静 任家乐等

摘要：为迎接新时代背景下基础教育的核心素养导向新阶段和后疫情时代带来的新挑战，提高师范类专业人才培养质量，要从源头上持续提升师范生教书育人的能力水平。文章采用文献研究、问卷调查及专家访谈等科学方法，对计科师范生混合式教学能力进行了深入地探究和分析，并最终形成了一套涵盖混合式教学技能构成、混合式教学理念、多元化考评能力、教育信息化能力和混合式教学设计能力5个方面的计科师范生混合式教学能力标准。

关键词：计算机科学与技术；师范生；混合式教学能力标准

中图法分类号：G420 文献标识码：A

１ 引言

随着“互联网＋教育”的发展，混合式教学已成为教育教学发展不可或缺的一部分。尤其是在２０２０ 年初，为了尽可能降低疫情对教育教学产生的不良影响，长期以来处于非主流的混合式教学模式便顺势而为。该模式通过更加立体和多维的教学特点为中小学教育赋能，带来更加多元的教学内容和更加生动的教学体验。近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，师范生教学能力问题得到高校、教育学者和一线教师的持续关注。２０１７ 年，最新版《普通高中课程方案（实验）》颁布，象征着基础教育进入了核心素养导向的新阶段，同时对计科师范生的教学能力提出了更加全面的要求。

对计算机科学与技术专业的师范生而言，其教学能力也面临更大的挑战。但是，目前暂无统一衡量教学能力的标准，对教学能力的评价也较为零散、片面。

同时，结合目前混合式教育的新热点，尚未有一套能够衡量计算机科学与技术专业师范生混合式教学能力的标准。所以，在中小学信息科技教师的职前教育中，计算机科学与技术专业师范生的培养目标要针对新的课程标准作出相应的调整，制订出一套科学完备的计算机科学与技术师范生混合式教学能力标准，加强计算机科学与技术专业师范生教学能力的培养，实现其教学能力稳步提高与可持续化的发展。

２ 计科师范生混合式教学能力现状分析

２０ 世纪末，美国教育学家Ｄｗｉｇｈｔ Ｗ． Ａｌｌｅｎ 创设的“２＋２”课堂教学评价法是一种可以有效提高教师教学能力的有针对性的评估方法。美国纽约市立大学皇后学院通过多种要素为师范生课堂教学中的自我评价构建了一套行之有效的体系。这与国内研究类似，但国内的学者更多的是从信息化的角度入手研究师范生在此方面的教学能力。

王巍等［１］ 从理论、模型与教学能力入手，对当前师范类院校在培养学生的过程中的支持要素、支持效果与能力发展状况进行了全面细致的论证分析，提出了一套师范生信息化教学能力的发展路径。马瑞等［２］ 将实际教学中的能力标准与教学理论相结合，构筑出一套以体育专业师范生为对象的信息素养评价指标体系。周素娜等［３］ 对多种教学能力与学科教学实践活动进行评价分析，给出了一套培养师范生信息化教学能力的方法。

此外，从目前现有的研究来看，关于混合式教学能力提升的研究仍未达成一致性的观点。

因此，师范生教学水平的研究没有固定且一成不变的模式和操作路径，现有研究暂无统一衡量教学能力的标准，对教学能力的评价也较为零散、片面，无法提供给师范生一套能够量化教学能力的标准。

３ 计科师范生混合式教学能力标准的５ 大维度

随着“互联网＋”时代的到来，中小学信息科技课程将普遍实施混合教学模式。但与传统课堂教学相较，在提高教育教学效果的同时，也对教师提出了更高的要求［４］ 。本文在探索计科师范生混合式教学能力标准构成的过程中，通过分析计科师范生的人才培养方案，结合混合式教学模式下对教学能力的要求，以明晰计科师范生混合式教学能力构成为目标，总结了影响计科师范生混合式教学能力标准的５ 大维度。

３．１ 混合式教学技能

混合式教学通过课堂教学与网络教学相结合的方法将学生和教师进行深度捆绑，使用移动终端等设备实现随时随地的学习，不仅延长了学生的学习时间，也拓宽了学生的学习空间，而且培养了学生良好的学习习惯和合理规划学习进度的能力［５］ 。而在该模式下，教师所需的教学技能不仅仅是简单地将一部分知识由线下转移到了线上，而是在新的教学模式下有了新的知识、技能和态度，通过更高标准、更严格的教学技能要求，呈现出更加精彩的课堂教学。其中，本文认为该模式下的教学技能主要包括教学设计能力、教学技术能力、学习管理能力、教学评估能力、团队协作能力、课程开发能力、学科知识能力、教学创新能力。上述教学技能要素的提出，为教师在混合式课堂教学中提供了基础和蓝本，便于教师遵循教学技能发展的规律，并结合时代发展新趋势，保质保量地完成既定的教学任务，以取得良好的教学效果，實现教学的创新。

３．２ 混合式教学理念

混合式教学的理念在于将课堂教学与网络教学深度融合，将学生的学习提升至新的高度，从而整体提高教学的质量与水平。混合式教学理念的开展，使得学生的学习不再仅局限于线下的课堂教学，而是实现了空间与时间的双重突破，将线上的网络学习作为线下课堂学习的补充和基石，从而使教师能够更加深入地进行教学活动。本文认为混合式教学理念包括混合式教学基本内涵的认知、混合式教学成果的应用、混合式教学的反思等。上述要素从根源起底混合式教学的思维理念，使混合式教学充分发挥线下教学和网络教学的优势，从而优化传统教学，从根源上提高学生的自主学习积极性和学习能力，提高学生的学习质量及学习成绩。

３．３ 多元化考评能力

教师的多元化考评能力是将形成性评价和终结性评价相结合，以评价学生线上、线下学习的能力。

以翻转课堂、协同合作、阶段性测试、项目式作业及答辩的能力为基本内容，以学生的客观表现为依据，以能力培养为导向，充分认识课程所支撑的毕业要求二级指标点，注重课程目标达成度评价，切实拔高混合式教学的质量和水平。多元化考评能力，体现的是信息科技教师对学生整体学习情况的一个把控能力，能够根据考评结果得出学生学习情况及时调整教学方案和大纲，真正地做到全方位、多层次的培养高水平学生。

３．４ 教育信息化能力

随着信息化、数字化教育战略的提出，教师的教育信息化能力不再仅仅是技术的应用，而是要与时代热点相贴合，与教育教学相融合，转化新型教育成果，进一步提高学生的信息素养水平。教育信息化在实施的过程中，通过应用现代化科学技术手段和现代化教育技术手段，研发教育信息资源，促进信息化的教育教学改革，最终目标为培养能够适应信息社会的高級人才。本文认为教育信息化能力包括教育技术的应用、教育信息资源的开发和利用、教育信息化环境的建设和管理、教育信息化教学设计和实施、教育信息化评估和反思能力等。通过信息技术与教学的融合，才能做到理论知识与实践知识的相互转化，促进学生理论水平和实践能力的螺旋上升。

３．５ 混合式教学设计能力

混合式教学设计是教师在课堂教学之前，根据教学目的要求以及混合式教学的特点，预先设计教学程序，选择教学方法，确定教学内容等方面的创造性能力。在混合式教学过程中，教师的教学设计是在线上线下的教学过程中进行教材重组、教学内容整合、混合式教学互动设计。本文认为混合式教学设计能力包括混合式教学目标的制定、混合式教学内容的选择和组织、混合式教学策略的设计、混合式教学资源的开发和利用、混合式教学评估的设计等。在落实立德树人这一根本任务的前提下，混合式教学设计将是中小学信息科技教师必备的一项能力。

４ 计科师范生混合式教学能力标准的指标构建

在后疫情时代背景下，为改变拼盘式的“教育、心理＋学科课程”的师范生培养模式，结合信息化教学能力的内涵以及国际社会对人才培养的要求，本文结合当前国内外对师范生混合式教学能力的研究理论和应用现状，从混合式教学技能、混合式教学理念、多元化考评能力、教育信息化能力、混合式教学设计能力等方面入手，着力分析各因素下所蕴含的具体指标，最终构建一套针对计科师范生的混合式教学能力标准。

４．１ 混合式教学技能构成

教学设计能力：能够根据学生的需求和学习目标，设计出适合混合式教学的课程内容和教学活动。

教学技术能力：能够熟练使用各种教学技术和工具，如在线教学平台、视频制作、互动课件等，以提高教学效果。

学习管理能力：能够有效地管理学生的学习过程，包括监督学生的学习进度、提供反馈和支持等。

教学评估能力：能够对学生的学习成果进行评估，以及对教学效果进行评估和改进。

团队协作能力：能够与其他教师、技术人员和学生家长等进行有效的沟通和协作，以提高教学效果和学生的学习体验。

课程开发能力：能够设计和开发符合教学要求的课程，以及根据学生的需求和特点进行课程改进。

学科知识能力：能够深入理解所教授学科的知识和理论，并不断更新和扩展自己的学科知识。

教学创新能力：混合式教学倡导教学创新，通过引入新的教学技术和工具，提高教学效果和学生的学习体验。

４．２ 混合式教学理念

混合式教学基本内涵的认知：能够深入了解混合式教学的基本内涵，通过强调学生的主动性和参与性，注重教学过程的个性化和差异化，鼓励学生的自主学习和协作学习，强调利用教学评估的科学性和客观性来正确认识混合式教学理念。

混合式教学成果的应用：能够将混合式教育教学成果进行转化并合理应用于混合式教学的过程中，从而增强学生的学习兴趣和主动性，提高教学效率和灵活性。

混合式教学的反思：能够从技术条件、学生自主学习能力、教师教学理念和能力、教育公平性、学习成果评价等方面对混合式教学进行反思。

４．３ 多元化考评能力

评价学生线上学习的能力：能够对学生线上学习情况进行评估，以便调整学生的学习计划和学习方法。

评价学生线下学习的能力：能够对学生线下学习有一个良好的把控，并配合家长对学生进行因材施教。

评价翻转课堂的能力：能够从多角度对学生的翻转课堂表现进行评估与评价，对学生有一个良好的课堂教育培养。

评价协同合作的能力：能够多方面地对学生的团队合作能力、团队领导力等做出全面的分析与评价。

评价阶段性测试的能力：能够按照课程大纲要求，按学习时段和教学内容对学生进行合理的阶段性测试，并按照测试结果调整教学方案。

评价项目式作业及答辩的能力：针对学生动手实践与操作，合理评价其项目作业和答辩的能力，能够根据理论与实践相结合的原则评价学生的综合能力。

４．４ 教育信息化能力

教育技术的应用能力：掌握教育技术的基本原理和应用方法，能够熟练使用各种现代教育技术工具和软件。

教育信息化环境的建设和管理能力：能够建设和管理教育信息化环境，包括网络教室、数字化图书馆、教育管理信息系统等，以提高教学管理效率和服务质量。

教育信息资源的开发和利用能力：能够开发和利用各类教育信息资源，如数字化教材、网络课程、教育游戏等，以提高教学效果和学生学习兴趣。

教育信息化教学设计和实施能力：能够设计和实施教育信息化教学方案，包括在线课程设计、虚拟实验设计、教育游戏设计等，以提高教学效果和学生学习体验。

教育信息化评估和反思能力：能够对教育信息化教学进行评估和反思，包括学生学习成果评估、教学效果评估、教学过程反思等，以不断改进教学质量和效果。

４．５ 混合式教学设计能力

混合式教学目标的制定：能够制定明确的教学目标，包括知识、技能和态度等方面的目标，以便于设计合适的教学策略和评估方式。

混合式教学内容的选择和组织：能够根据教学目标选择合适的教学内容，并将其组织成适合混合式教学的形式，如在线课程、视频教学、小组讨论等。

混合式教学策略的设计：能够根据需要设计合适的教学策略，包括在线学习、面对面教学、小组合作学习等，以便于实现教学目标。

混合式教学资源的开发和利用：能够开发和利用各种教学资源，如在线课程、教学视频、教学软件等，以便于提高教学效果。

混合式教学评估的设计：能够根据需要设计合适的教学评估方式，包括在线测试、作业评估、小组讨论评估等，以评估学生的学习成果和教学效果。

５ 结束语

在“双减”背景下，信息科技课程将成为素质教育中的关键环节，计科师范生混合式教学能力的培养也将成为新时代培育信息科技教师的首要内容。本文以新时代教师队伍建设精神为指导，以卓越教师培养计划２．０ 为行动方案，以河南省地方师范院校计算机科学与技术专业为样本，以本地教育为基础，深入研究和准确把握师范生教学能力的构成，提出了涵盖混合式教学技能构成、混合式教学理念、多元化考评能力、教育信息化能力和混合式教学设计能力５ 个方面的计科师范生混合式教学能力标准。本文对于提高计算机科学与技术师范生混合式教学能力具有重要的参考价值，并可为其他专业的混合式教学能力标准的研究提供借鉴。

参考文献：

［１］ 王巍，闫寒冰，魏非，等．发展师范生信息化教学能力：支持要素、关键问题与可为路径———基于２０ 所师范院校调研数据的分析［Ｊ］．教师教育研究，２０２１，３３（２）：３８⁃４４．

［２］ 马瑞．体育师范生信息素养评价指标体系构建［Ｊ］．现代基础教育研究，２０２２，４７（３）：７４⁃８２．

［３］ 周素娜．提升师范生信息化教学能力的实践探索［Ｊ］．中国成人教育，２０１３（２２）：１５１⁃１５３．

［４］ 唐盈盈，陈云．师范类专业教学技能训练课程的混合式教学模式探索———以“小学数学课堂教学技能训练”课程为例［Ｊ］．科教文汇，２０２２（２３）：９２⁃９５．

［５］ 桂洁，崔光红，张学亮，等．师范生混合式教学技能的培养策略［Ｊ］．大众科技，２０２０，２２（１０）：１０２⁃１０４．

作者简介：贾俊奇（１９９２—），硕士，助教，研究方向：教育信息化、大数据分析。