张磊

[摘    要]“智慧校园”是智慧教育体系的核心构成部分。在为中小学智慧教学活动指明发展方向、带来创新发展助力的同时，也对中小学智慧教学模式提出更高要求。基于此，本文对中小学“智慧校园”建设背景下智慧教学模式构建提出三元课堂教学模式、五环课堂教学模式、同步直播教学模式、线上自主学习模式、引入分层教学模式等具体实施策略。

[关键词]中小学教育；“智慧校园”；教学模式；实践教学策略

“智慧校园”是指借助虚拟化技术、云计算技术、大数据技术与物联网技术改变教育人员、学生主体与校园资源的交互方式，将学校内部教学资源、科研资源、校园资源与管理资源有机整合，顺利构建智慧化服务、智慧化管理的现代化校园模式，建设具备智能化特征的校园环境以及支持系统，为学校智能化教学工作、智能化教研工作与智能化教育管理工作提供必要的技术与支持，依托现代化技术，构建教育生态体系的新模式，为智慧教育体系构建提供必要的助力支持。

一、“智慧校园”内涵分析

结合目前形势而言，“智慧校园”仍然处于基础探索阶段，尚未形成完整的体系作为支撑，国内外专家学者在“智慧校园”概念与“智慧校园”内涵方面并未达成共识，各个行业、各个领域专家学者由于研究侧重点不同，得出的研究成果也存在巨大差异。其中，教育技术学专家提出“智慧校园”有助于改善中小学生的学习环境，打造智慧课堂；而物联网专家则更加注重充分发挥“智慧校园”的感知功能；人工智能技术研究专家更加注重“智慧校园”背景下的课堂教学活动、学校管理工作以及校园生活智能化发展。在智能信息技术高速发展功能越发全面的背景下，“智慧校园”的内涵也在不断更新、不断丰富[1]。需要注意的是，无论以何种形式存在的校园，校园建设工作的最终归宿与初衷都是为人而服务，因此，以人为本是“智慧校园”建设的核心理念与重要指导思想。在此基础上，服务至上也是新时期背景下“智慧校园”建设工作的重要理念，数字化校园服务模式过于单一，会造成教育困局、教学困局，导致校园建设工作更加注重服务至上理念。殊不知，“智慧校园”建设的核心目的在于为用户提供高质量服务，而深度融合乃是“智慧校园”建设重要理念之一，为确保教育领域合理引入信息技术，需要做好二者深度融合工作。深度融合的标志与关键性节点在于课堂教学结构发生变革，目前，国内教育学者普遍注重智能技术与教学活动全部过程、现代化教育理念的深度融合。以上内容无不体现“智慧校园”的构建理念，结合本质展开分析，可以将“智慧校园”界定为校内师生提供智能化服务、个性化服务的建设理念，为学生提供优质的互联网学习环境，转变传统师生交互方式。而结合“智慧校园”的内涵与特征展开分析，着重体现在以下方面：首先，借助移動互联网顺利实现无障碍交流，借助现代化技术，为用户提供更加便捷、更加智能的良好体验。其次，借助大数据技术的合理应用，顺利形成智能化数字资源，对教学活动开展精准预测、精准诊断，为教学改革工作提供精准的数据与信息支持。再次，借助现代化技术，疏通校园隔膜，顺利实现数字空间与物理空间的有机融合。最后，以虚拟现实技术以及人工智能技术为依托，为学生创设更加宽泛、更加开放的智能教育环境，将智能化信息技术合理引入“智慧校园”建设环节，应当注重以人为本理念、服务至上理念以及深度融合理念，确保“智慧校园”顺利转化为实现智慧教育目标的重要场所[2]。

二、“智慧校园”建设的重要性分析

智慧教学乃是智慧教育的核心内涵，智慧教育的有效落实，需要将智慧教学作为载体，信息技术与教学活动相融合，推进智慧教学活动。智慧教学活动应当以核心素养教育理念以及培养学生关键能力为目标，加大教学改革力度，满足智慧型人才需求，顺利实现智慧教育目标[3]。

（一）为智慧教学提供优质的外部条件

外部条件可以分为物质条件与理论条件，而“智慧校园”建设工作顺利开展，为实施智慧教学提供充盈的物质条件与物质环境，现代化技术为智慧教学开展提供纷乱复杂且真实的学习空间与学习环境，而科学开展“智慧校园”建设工作，可以推动智慧教学活动的有效落实，为企业奠定坚实的物质基础。与此同时，信息化技术建设与信息化技术应用，改变师生教育理念与教学理念，突破传统教学模式与传统教学方式的限制与制约[4]。不仅如此，“智慧校园”建设工作顺利开展，为智慧教学活动提供优质的理论条件，这是由于“智慧校园”建设理念为顺利实施智慧教学活动开辟了新的土壤。在智慧教学环节引进先进教学理念，突破传统教育观念的限制与制约，着重体现在以下方面：从最为基础的知识本位转化到智慧发展；由最为基础的学会本位转化为创新发展；由最为基础的被动本位转化为主动探索。“智慧校园”秉承以人为本、服务至上、深度融合的原则与建设理念，与核心素养教育理念不谋而合，其中以人为本要求教师发挥课堂主导作用，凸显学生主体地位，培养德智体美劳综合素质全面发展的高素质学生。而服务至上理念注重提升信息化技术应用频率，增强与终端用户的紧密联系，推动教学活动深度改革工作。由教育部所发布的文件明确指出：基础教育改革方向要求技术与教育领域深度融合，而深度融合这一建设理念，则为顺利实施智慧教学活动提供物质基础与理论基础[5]。

（二）为智慧教学活动指明发展方向

智慧教育的目标在于培养具备创新创造意识的学生，单就基础教育领域而言，培养目标为学生学科核心素养以及关键能力。因此，“智慧校园”建设工作目标在于为智慧人才培养提供助力支持，科学开展“智慧校园”建设工作，可以为实施智慧教学活动指明发展方向，确保教育信息顺利进入智慧教育这一高端形态，智慧教育的顺利实现，需要依托于“智慧校园”建设工作与智慧教学活动的顺利开展，而“智慧校园”建设工作，则为智慧教学活动开展提供必要的理论基础、物质基础以及技术支持。智慧教学活动顺利开展，乃是实施智慧教育的重要途径与重要手段，智慧教育可以理解为“智慧校园”建设工作以及智慧教学活动开展的出发点与理论框架，相比于反哺教育能力相对较差的数字校园，“智慧校园”具备更加突出的反哺教育能力，智慧教学活动的顺利开展与顺利实施，同样会为“智慧校园”建设工作提供助力，不断丰富、不断更新“智慧校园”的核心内涵。综上所述，“智慧校园”是实施智慧教学活动的基础，而智慧教学则是顺利落实智慧教育的有效手段，智慧教育为开展智慧教学活动、建设“智慧校园”的最终目标，因此，智慧教育实现需要依托于智慧教学活动的顺利开展以及“智慧校园”建设工作。由此可见，智慧教育得以实施关键在于推进智慧教学活动的顺利开展，而“智慧校园”则是开展智慧教育工作与智慧教育活动的平台[6]。

三、以智慧教学平台为依托构建智慧教学模式

智慧教育背景下，学生课堂学习方式、教师课堂教学方式与传统方式天差地别，学生智慧学习活动应当回归本质，学生进入主动学习状态，借助现代化信息技术开展学习。在信息化教学实践探索与理论指导环节，学校需要不断总结工作经验，结合智慧教学平台特点，引进多元化教学模式，通过教学活动与信息化技术融合，突破传统教学结构限制与制约，顺利实現双主体教学[7]。

（一）三元课堂教学模式

三元课堂教学模式讲求整合参与元素、互动元素与发展元素，将以学定教作为核心教学思想。新课改背景下，中小学生积极主动参与课堂学习环节，与教师以及其他小组成员开展密切的互动与交流，有助于学生核心素养发展，这也是智慧教学的核心行为与核心思想。三元课堂教学模式，将双主教学结构为核心教育理念与核心教育思想，教师不再霸占课堂主导地位，向学生提出一系列硬性要求，而是通过与学生的互动与交流，掌握学生真实发展需求，鼓励学生积极主动地参与小组讨论、自主思考以及深度探索环节，由教师对教学全部过程开展组织与监控，有效凸显学生主体地位，引导学生全程投入地参与课堂学习环节，保证师生之间的互动频率与互动效率。在此基础上，通过师生彼此之间的平等互动与平等交流，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，确保学生可以在课堂学习环节各抒己见，发表自身的观点与见解。在师生互动交流环节，确保智慧教育理念贯穿于整个课堂教学环节，引导学生将自身所掌握的知识与技能应用于实践当中，顺利完成知识迁移与知识转化，早日成为具备创新创造意识的创新型人才。

（二）五环课堂教学模式

结合五环课堂教学活动流程展开分析，可以分为五个独立的教学流程，教学流程可以在教学环节随着活动状态以及活动时间做出优化与调整，具备灵活性特征。智慧教学课堂相较于传统课堂教学活动而言，教学流程高度相似，但仍然存在些许差异，具体表现如下：首先，智慧课堂更加注重凸显学生主体地位，教师做好教学活动组织工作以及引导工作，通过师生之间的密切互动与交流，顺利实现双主体教学。其次，智慧教学活动需要将智慧教学平台为依托，开展一系列教学工作，智慧教育平台有着传统课堂教学难以媲美的优势与作用，包括教学内容支持功能、实时互动功能、实时评价功能、教学数据分析功能，这是基于智慧教学平台可以充分发挥大数据挖掘与大数据分析技术在信息获取、信息整合、信息分析及信息输出方面具备得天独厚的优势与作用，可以确保教学活动更具有智能化、更具有人性化，满足不同层次、不同类型学生的个性化发展需求[8]。

（三）同步直播教学模式

中小学教师结合学生网络学习需求，结合特定的课程教学内容，通过传授形式、提问形式、协作形式顺利达成课程教学目标。同步直播教学模式讲求教师开展集体备课，通过资源整合这种方式，推动教学改革工作顺利开展。在备课期间，教师开展线上集体备课研讨，分别准备与之相应的资源；课中参与线上教学管理工作、听课工作中；课后分班开展答疑解惑。通常而言，同步直播教学模式主要在新课教学环节拥有极为广泛的应用空间。

课前，由学校为教育人员提供备课所需的技术支持，备课组负责精心设计课程，由负责资源开发的老师获取优质的教学资源。在课中，负责授课的教师借助互联网教育平台与学生开展线上互动与线上交流，拓宽学生的线上学习空间，在教学环节，师生开展信息互换，教师结合学生的反馈信息，对后续更深层次的课程教学活动进行优化与调整。在课后，教师结合学生的课后作业情况检验学生的学习成效，并且结合学生的共性问题，为学生带来精细化讲解、针对性讲解。同步直播教学模式通过集体备课、分工协作这种方式，推动教学改革工作，确保教育活动的合理性与科学性。需要注意的是，负责某一任务的教师需要全程参与教学全过程，在同步直播课程开展之前，备课组全体教师需要开展集体研课、集体磨课，对教学活动的全部过程具备足够深刻的认知与理解。同步直播教学模式可以有效激发学生的探究欲望、学习兴趣，确保教学活动呈现多元化特征，这也是实施智慧教学活动的重要途径。

（四）线上自主学习模式

新课标明确提出：教师应当凸显学生主体地位，发挥学生主体优势。为此，中小学教师应当选择恰当方式、恰当时机对学生展开科学引导，在顺利完成课堂教学任务的同时，助力学生养成良好的自主学习习惯、正确学习观念以及自主学习能力，为后续更深层次的在线自主学习活动奠定坚实基础。具体而言，在线自主学习模式可以分为以下阶段。

首先，由教师结合课程特点以及学生发展需求发布学习任务、学习资源，其中包括本科学习资料、互联网资源以及辅助学习工具。核心目标在于指导学生的学习行为与学习方向，引导学生进入深度学习状态，其中，互联网资源包括教学视频教学课件、测试题等；而辅助信息资源则包括计算机设备、思维导图以及课堂笔记。其次，学习乃是学生在特定社会文化环境之中所开展的一项社会性活动，因此教师为有效激发学生学习兴趣，应当尊重学生自主意愿与主体地位，要求学生结合自身发展需求与自主意愿组成学习小组。在小组当中通过密切的互动与交流，顺利完成合作学习任务，分享学习的心得体会以及价值观念，学生在接受学习任务第一时间结合自身特质选择学习者构建学习共同体，对学习资源、学习任务开展细致分析、深度讨论、科学整理，教师对学生开展科学引导，为学生答疑解惑，并且为学生提供个性化指导服务。最后，教育人员与其他小组成员对整个教学活动开展有效评价与有效反思，学习共同体对交互过程与学习过程开展反思与评价，教师则对教学过程开展反思与评价。这样一来，反思与评价并不局限于课后，而是贯穿于学生学习的全部过程，可以结合学生的反馈信息以及教学评价结果做出科学优化与科学调整。

（五）引入分层教学模式

分层教学模式可以分为学生学习情况分析与课堂教学两大部分，其中学习生学习情况分析，是借助智慧教学平台当中的大数据技术，获取学生学习情况相关的数据信息开展细致分析，充分发挥智慧教学平台在信息获取方面的功能与优势，对学生的学习成效、学习过程以及认知水平开展全方位的分析。在此形势下，中小学教师可以借助智慧教学平台，对学生开展精准预测与精准诊断。教学过程以互联网学习空间为依托，教育人员、学生主体与学习共同体在教学环节与学习环节，会产生大量的数据信息，智慧教学平台对一系列数据信息开展精准收集与精准分析，并且将分析结果反馈给学生主体与教育人员，教育人员可以将其作为教学活动优化的核心参考依据，学生可以及时掌握自身的学习状态，做出自我调整。

参考文献：

[1] 袁子薇，郎富平，陈添珍，等.基于职业教育育训结合理念构建专业教学资源库的探索与实践——以智慧景区开发与管理专业为例[J].职业技术教育，2022，43（23）：69-73.

[2] 徐钱欣，丁益民，谢琴，等.利用极简教育技术构建智慧课堂的教学策略——以"带电粒子在电场中的运动"为例[J].物理教学探讨，2022，40（01）：70-72.

[3] 黄耀忠，黄兰芬，陈龙，等.区域智慧教育云平台下人人通空间堆叠式架构分析——以珠海市斗门区中小学网络人人通空间建设项目为例[J].教育信息技术，2022（10）：30-34.

[4] 张小涛，李晨波，米保全，等. "互联网+教育"视域下依托BIM的高职学生工程造价专业课程开发的智慧路径研究——以智慧课堂教学为例[J].现代职业教育，2021（13）：90-91.

[5] 张灵芝.产教融合背景下的5G+智慧型职业教育专业教学资源库建设及应用——以城市轨道交通供配电技术专业资源库建设为例[J].武汉冶金管理干部学院学报，2021，31（04）：24-28.

[6] 刘喆，陈霓.智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析——以10个初中数学优质教学视频课例为观察对象[J].现代教育技术，2021，31（9）：28-36.

[7] 张泽志，李佳佳，王尘，等.基于化学核心素养的智慧课堂教学模式构建与实践——以氯气的制取及其性质为例[J].河南教育学院学报（自然科学版），2022，31（03）：54-58.

[8] 孙辉.智慧课堂模式下的高中语文大单元教学探究——以《长征胜利万岁》《大战中的插曲》群文对比教学为例[J].中国教师，2022（08）：99-101.

（责任编辑：朱福昌）