王沈鹏

从某种程度上说，传统文化与小学语文课堂的有效融合是培养学生家国情怀、保障文化传承、促进教育事业发展、促使传统文化传播的有效教学方式之一。从学生学习的角度来说，传统文化能够使他们体会到传统文化的魅力，促使学生积极学习语文知识，夯实他们知识学习的基础。从教师教学的角度来说，传统文化与语文知识的融入能够帮助教师培养学生的民族意识和家国情怀，使学生意识到自己肩负着传承和发扬传统文化的重要使命，进一步实现素质教育。从国家发展的角度来说，学生学习传统文化能够使传统文化的内涵得以传承，中华传统文化这颗璀璨的文化瑰宝有了展示给全世界的机会，有利于提高我国文化软实力。

一、探究诗词内涵，提高文化底蕴

诗词歌赋在中华传统文化中占据极大的分量，利用诗词歌赋的教学渗透优秀传统文化可以极大地提高学生的诗词文化底蕴。学习诗词歌赋，不仅可以让学生学习到我国中华传统文学的精华，还能让其在诗词歌赋当中体会古人的情感、情趣和德行准则，变得明事理、有德行。教师采用合理的教学方式带领学生探究诗词内涵，让其在诵读和记忆的过程中加深对于诗词歌赋的认识，对于学生的心智有一定的启蒙作用，有利于培养其文化素养。现阶段的小学语文教材有着许多适合学生品读的诗词作品，能够帮助其从中学习优秀的传统文化。教师可以借助教材内容带领其体会诗词中的意境和情感，进一步丰富其文化内涵。

以部编版小学语文《夜书所见》一课的教学为例。在教学前，教师可以先询问学生对于诗词歌赋的了解程度。在启蒙教育阶段，不少学生都背诵过唐诗宋词，所以在听到教师的这一问题后，有的学生会回答“《登鹳雀楼》《静夜思》就是诗词歌赋，今天要学的《夜书所见》也是。”由于学生对于诗词歌赋的基本概念了解不多，所以回答得比较片面。基于此，教师应当结合这首诗词先为学生讲解相关的概念，让其明确诗词歌赋是四种不同的传统文学形式，使其建立起对于诗词歌赋的正确认识，更好地进行古诗词的学习。这时，教师补充道：“你们刚刚所提到的是诗词歌赋中的一种，若要将其归类，更确切地说应当是古诗。在深入学习诗词歌赋之前，我们要首先明确诗词歌赋的基本概念。诗要求创作押韵，对于起承转合也有要求，在此基础上又有五言、七言、五律、七律、乐府等体裁之分，以这首诗为例，对仗工整，合辙押韵，每句诗字数为七，所以我们可以判断其为七言古诗。词又称长短词，这不仅是它的别称，也算是它的特点，因为词的上下句参差不齐，所以多是长短句的形式，词对声韵的要求极高，用字要有平仄之分，因而字的选用十分讲究。歌其实就是合乐的诗，因为有了音律的融入，人们选字也能够不拘小节，所以备受欢迎。赋多是用来叙事、描述物品的文字，与诗词相比篇幅更长，随着朝代的变迁，又有短赋、骚赋、辞赋、骈赋、律赋、文赋之分，需要注意的是，赋只能被朗诵，不可被吟唱。”

探究学习诗词歌赋，首先要让学生掌握诗词歌赋的基本概念，帮助其建立对于诗词歌赋的初步认识。在诗词歌赋当中学生能够认识到诗词中的每字、每词都是在诗人的细细推敲下凝练而成的，从而更深切地体会诗人通过诗词想要表达的个人情感。

二、挖掘文本内容，融入节日文化

在小学语文教材当中，有多篇文章和多首诗词对中华传统节日进行描述。从某种角度来说，中华传统节日也是中华传统文化的一部分，节日文化从古代流传至今，对现阶段人类的生活有着深远影响。虽然现阶段人们的生活节奏很快，大多数人的休闲放松时间都很少，但是每个人对于中华传统节日都十分重视。因此在节日到来之际，人们会利用法定假期依照节日习俗举行相应的节日活动，学生在日常生活中也能从父母那里了解相关习俗。基于此，教师可以在讲解有关中国传统节日的文章时为学生引入一些相关的诗词歌赋，实现节日文化和语文课文的有效融合。

以部编版小学语文《北京的春节》一课的教学为例，教师可以向学生传递有关春节的节日文化知识。通过学习文章，学生对北京春节的相关节日活动和节日习俗有了一定的了解。教师可以让学生在课外搜集更多与春节相关的知识，并以小组的形式完成课堂汇报。在这一过程中，学生能够了解春节的由来、意义和春节的传统活动，并把自己的生活经验与收集到的节日习俗作对比，意识到春节除了有买年货、扫尘、贴对联、吃年夜饭、守歲、拜年这些自己熟知的节日活动外，还有舞龙、舞狮、游神、押舟、庙会、游锣鼓、游标旗等节日习俗。同时，教师可以找寻相关的纪录片，让学生观看人们是如何庆祝传统春节的，使其了解到全面且具体的春节活动，以此了解古代人民过春节时的活动全貌。

对于学生来说，国学经典、传统技艺或是晦涩难懂，或是无处可学，唯有节日习俗是他们从小就耳濡目染的。总的来说，大部分学生对于节日传统习俗和传统都有相关了解，所以将节日文化融入语文教学中对于提升学生的文化素养有着积极意义。

三、结合课文主题，渗透历史文化

小学语文教材不仅有写景文、记事文、状物文，也有许多内容与神话传说、历史人物有关。中华文明上下五千年，有着数不清、道不尽的人文历史，悠久厚重的历史可以让学生深切认识到泱泱华夏的灿烂文化，明史也能让学生“以史为鉴”，学生应学习有益于自身发展的为人处世的道理。基于此，教师应当在小学语文教学中渗透历史文化，帮助学生从历史人物的身上学习好的品质。

以部编版小学语文《王戎不取道旁李》一课的教学为例，这是一则历史寓言故事，蕴含着一定的道理。在这节课的教学中，教师可以首先为学生翻译原文，使其理解故事内容和故事寓意，“这篇文章是说古代有一孩童叫王戎，七岁和其他人出去玩耍时发现道路旁边的李子树上挂满了成熟的果实。大家都去摘李子而王戎站立不动，他说在路边生长的李子树如果是果实累累，那果子定是苦的。事实也确如他所料，树上都是苦李子。这则故事体现王戎过人的观察力和敏捷的思维，鼓励人们要细致观察生活、结合实际认真思考问题。”在学生对于文章有所了解后，教师可以问一问学生对于王戎是否有所了解。通常来说，学生熟知的历史人物多是司马光、曹操等耳熟能详的名人，对于王戎的名字大多数学生可能是第一次听说，所以有的学生也会发问：“这不就是故事里的一个人物吗？”针对这种情况，教师可以耐心讲解，“没错，他的确是故事里的一个角色，但他也是历史上真实存在的人物，实际上，王戎还是竹林七贤之一，自幼天资聪颖。”教师可以借助多媒体设备为学生讲解一些有关王戎的历史知识，从而使其认识到故事里的主人公大有来头。

结合课文主题，渗透历史文化，一方面，可以帮助学生提高自己对于中华历史的学习热情，促进其主动学习历史文化。另一方面，根据历史了解中华文明的发展进程，这对于培养其民族精神有着积极意义。

总的来说，中华传统文化与小学语文教学的有效融合能够帮助学生提高自身的素质修养，使其具备良好的道德品质，这对于实现核心素养下的素质教育大有益处。学生继承和发扬传统文化，能够使中华文化在世界文化中熠熠生辉，这对于建构精神文明社会有着积极作用。