林行

摘 要：新高考改革背景下，以高中生英语阅读语篇分析能力提升作为研究的出发点和目的，考查对语篇的整体理解和深层把握。应用文、记叙文、议论文、说明文是在高考英语阅读理解中最常见的四种体裁，近6年高考英语阅读中，说明文的占比最大。因此本文主要分析并解读高中英语说明文，并指出说明文教与学目前存在的问题，尝试借鉴群文阅读和语篇分析理论与说明文教学相结合，从篇章视角分析语篇，旨在提高说明文的阅读效率和准确率，培养阅读迁移创新能力。

关键词：高考英语；说明文；群文阅读

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-01５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.00５２

一、说明文解读

（一）说明文的定义

说明文与创造性写作或说服性写作不同，说明文的主要目的是用来传递事实性信息的。《普通高中英语学科教学指导意见》中指出高中英语课程力求在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人。我们如何才能拥有国际视野？阅读事实性的信息是必不可少的，比如想要了解某个领域的最新成果，就要阅读相关的说明性文章来获取信息。换言之说明文是一个窗口，学生通过它来理解和学习相关知识。学习说明文符合英语学科工具性和交际性原则。

（二）说明文的选材特点

那么在高考试卷中，命题者选取的说明文具有什么样的特点呢？高考说明文选材丰富，天文地理、人文艺术等都有涉及，主要可以概括成两大类，一是对社会某现象的说明解释，二是介绍最新的科研成果。近几年选材的范围突破了英美主流国家，放眼全世界，但是语料还是来自各国的主流媒体，文本地道，原汁原味，主题鲜明，行文结构清晰，逻辑缜密。字数350～500，生词和长句较多。从近年全国卷和各地高考试卷中说明文命题方向来看，始终都是站在篇章的高度进行权衡命题，紧扣说明对象，考查说明方法、写作手法等，一般命制四题，各题之间也是逻辑层层递进，比如先考查学生该社会现象的原因，再考查针对该现象的具体措施。这样的命题特点就要求学生不能停留在文字表面，意在考查学生概括、归纳、推理、判断等综合能力。

二、教学现状

笔者任教的中学是福建省某二级达标校，我们的学生也有部分像一级达标校那样优秀的，也有部分是基础比较差的。在阅读的四篇文章中，无论是优秀学生还是基础较弱的学生都普遍认为说明文相对较难，他们认为说明文的难点在于生词多、长难句复杂，甚至单词能看懂句子意思也不理解，再待老师讲评之后，似乎会了这一篇，可下一篇还是老样子，久而久之对说明文就产生畏难情绪，

教学方面，教师通常采用讲评方式，学生提出错题，教师告诉学生答案所在的段落的关键句子，对句子进行翻译解读一下，讲完错题，任务完成，几乎很少进行同类型文章再训练。这样传统的讲解低效，无法帮助学生迁移提升。为了解决说明文教与学的的问题，笔者借用群文阅读的理论，通过对比分析几组全国卷真题，找出语篇共性，从而构建一种语篇模型，来帮助学生高效地学习说明文并且能够迁移创新。

三、备考策略

（一）理论依据

群文阅读概念最早由法国学者茱丽娅·克里斯蒂娃提出，她认为任何作品的文本都不是孤立存在的，文本与文本之间可互相作为参照面，同时作为其他文本的镜子，每个文本都可以是其他文本的补充与整合，也是对其他文本的吸收和转化。新课程标准中提到新高考英语提倡要深度解读文本。如何有深度？教师要研读语篇分析理论，从宏观语篇的角度来解读文本，借鉴语篇分析理论，帮助学生了解信息在语篇中如何布局，做到心中有数，阅读有针对性，能分清主要和次要信息，定位信息提高答题效率。这两个理论告诉我们，从语篇的角度分析文本是英语课改的方向，多个语篇共同分析要求有更高階的思维，通过这样的思维过程，学生能够明白说明文的基本构建成分，这是迁移创新的基础。

（二）高考真题分析

1.高考真题语篇组合

基于以上两个理论，笔者组合了一组语篇模式有着相似的结构和特征的高考说明文真题，以帮助学生对主题、语篇模式形成整体的认知，从而提高阅读教学效果，提高他们的阅读能力。

语篇选择来自全国卷：2019全国I卷C篇大数据时代能保护隐私的智能键盘；2019全国II卷D篇：美国高中和NASA联合科研，帮助国际空间站的工程师清洗人体细菌；2021新高考1卷湿地破坏，保护湿地。这三篇能够组成群文阅读，是因为通过文本的梳理，发现这三篇存在共性：相似的语篇模式。即Problem-Solution Pattern （问题解决型） 语篇结构 ：

（1）情境 （situation）

（2）问题 （problem） （+科技背景信息）

（3）反应/解决 （response/ solution）

（4）评价/结果 （evaluation/ result）

这三个语篇都包含了以上的元素，可以说这个模式有反复考查趋势。这个模式备受青睐，具有一定的现实意义，学生要具备科学精神，首先必须要有发现问题、分析问题和解读问题的素养，这类说明文就是很好地示范了科学家们是如何科学地研究问题并提出应对措施的，体现了英语学科的育人精神。从思维角度来说，说明文有助于培养学生分析归纳的高阶思维。

2.针对题干的命题分析

研究题干设计的思路和方向有助于考生在阅读时抓住重点，能够提高解题的正确率，在上述的“问题解决型”语篇模式下，命题者都对“问题”进行命题；如2019全国I卷C篇的智能键盘，题干为Why do the researchers develop the smart keyboard？ 用why 提问，实质指出目前存在的问题；2019全国 II卷D篇What do we know about the bacteria in the International Space Station？用what 提问对国际空间站现状的理解，也是针对“问题”；2021新高考1卷保护湿地What was a cause of the waterfowl population decline in North America？ 题干是提问的引起该“问题”的原因，也是围绕“问题”展开。在该模式下，三道题虽然设问方式不同，都指向了“问题”。命题者旨在考查考生能全面了解“问题”并分析原因，这是解决问题的基础。

同样，在该模式下，命题者还针对“解决”问题这个角度进行命题。如2019全国I卷 C篇的智能键盘，题干为Where is this text most likely from？ 该题看似提问文章出处，实际上只有抓住了全文的说明对象，即“智能键盘”，才能选出正确选项，而本文中的“智能键盘”就是大数据时代保护隐私的“解决”方案。2019全国 II卷D篇What is the best title for the text？ 2021新高考1卷Which of the following is a suitable title for the text？ 这两题非常类似，都是提问最佳标题，也是紧扣说明对象，在“问题解决型”语篇模式下，说明对象往往就是问题的“解决”方案。虽然设问方式不同，都指向了“解决”。命题者抓住说明文的交际目的，给读者以知识，探究针对问题的措施和方法。通过这两组题干的分析，我们发现在“问题解决型”的语篇模式下，说明文的命题会针对核心问题（problem）和解决方法（solution）进行考查。

通过这样的分析之后，再遇到类似的语篇，考生就能做到心中有数，不仅能快速理出行文板块和逻辑，还可以预测命题设题方向，在阅读时，做到有的放矢，分清主次，提高阅读效率。

研究题干还能帮助考生快速找到说明文的主要说明对象。例如2019全国I卷 C篇的智能键盘第28题Why do the researchers develop the smart keyboard？ 第29题题目为What makes the invention of the smart keyboard possible？第30题题目为What do the researchers expect of the smart keyboard？纵向观察，题干中反复出现的词是“the smart keyboard”。而观察2021新高考1卷第32题What is a common misunderstanding of emotional intelligence？  第34题What is the authors attitude to the popularization of emotional intelligence？ 第35题What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence？“emotional intelligence”反复出现在题干中。高考真题向来以“题干和选项”简约著称，可还是反复出现关键词，那么这个关键词极有可能就是说明文的核心，即“说明对象”，也可见命题者的设题是紧扣“说明对象”，如果在阅读开始前，采用自下而上的策略，圈画题干中相同关键词，就能够大致明确说明对象，把握说明文重点，提高阅读速度。

群文阅读的核心指向就是让考生熟悉语篇篇章结构以及主要命题方向，使考生将习得的阅读策略迁移到新语篇，不仅能够读懂一篇，而且可以读通一类，调动多种阅读策略，阅读过程详略得当，调配注意力，分清主次信息，是深度理解文本的重要达成手段之一。

（三）兼顾语篇的共性和个性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调语篇是语言学习的主要载体，教师应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。考生通过群文阅读了解某类型语篇的必要组成部分。课标中提到语篇知识内容要求，“该类语篇的必要组成部分和可选组成部分”这告诉我们教师，语篇模式只是共性，單个语篇还有自己的个性，也就是可选成分。比如2019全国I卷 C篇大数据时代能保护隐私的智能键盘这篇，还提到了智能键盘的工作原理、优势等，2021新高考1卷湿地破坏，保护湿地，还涉及湿地破坏的原因等。

通过这样全面的分析，学生会更加理解，也更加包容语篇的个性。群文阅读时，要想避免绝对化，只讲共性，忽视个性，教师应该鼓励学生充分地和文本对话，客观实事求是地分析对比，鼓励学生提出对文本的不同见解以及感悟收获等。有效阅读策略一定不是僵硬的套路，而是能够根据语篇灵活调动不同的阅读策略。

（四）教学建议

课程标准指出，“教师要设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动”，群文阅读就具有综合性、关联性和实践性，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动来深入学习语篇，最终迁移创新。首先是教师和学生共同实例分析2019全国I卷C篇大数据时代能保护隐私的智能键盘；其次学生小组模仿分析2019全国II卷D篇美国高中和NASA联合科研，帮助国际空间站的工程师清洗细菌，可以采用小组讨论的形式；接着学生独立分析2021新高考1卷C篇联邦鸭票，保护湿地，完成共性分析；最后进行深入分析各个语篇的个性，如语言风格、说明方法等。群文阅读不仅是篇章结构相关，还可以话题相关，主题意义相关，教师应当树立资源意识，分门别类进行语篇资源的整合，整理出丰富的适合群文阅读的资源。

四、结语

群文阅读理论结合说明文，是对传统讲授方式的一种创新，因为说明文本身结构框架清晰，行文脉络环环相扣，结合群文阅读理论，能够将结构形成语篇图式，做到读懂“一篇”过渡到读懂了“一类”，这样提升了说明文阅读的实效性。笔者通过教学实践尝试验证了学生在课堂上构建“一类”语篇图式之后，就会大大增加阅读说明文的信心，对新语篇敢于预测，不断去检验语篇图式，兼顾语篇的共性和个性，阅读过程层层推进，深入理解语篇并能结合题干的命题特点，把握语篇主次要信息，提高了阅读效率和准确率，这是非常有意义的教学实践。

参考文献：

［1］ 曲景秀，杨丹.互文性理论对大学英语阅读教学的启示［J］.黑龙江教育学院学报，2012（10）.

［2］ 杨文彬.基于语篇分析浅谈高考英语试题反拨阅读备考［J］.广东教育（高中版），2022（9）.