摘 要：在新《课标》背景下，初中阶段语文课程的设计方案以及教学目标都发生了一定变化，其中更加强调课程育人导向，鼓励语文教学朝着更为多元化方向发展，以此来促进学生综合素养的提升，为学生今后学习打好基础。基于此，本文对多元化教学方法进行了简要概述，而后阐述了现阶段初中语文课堂教学中存在的问题，最后针对性地提出多项实施多元化教学方法的策略，旨在进一步提升初中语文课程的教学质量，为学生提供更良好的学习环境。

关键词：新《课标》 初中语文 多元化教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.037

在最新的《义务教育语文课程标准》中，除了原有立足学生核心素养发展，注重课程教学的阶段性和发展性，以及进一步加强课程内容整合外，还着重提出了增强课程实施的情境性和实践性，鼓励教师促进教学方式的创新和变革，以此帮助学生建立文化自信，提升学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力。笔者结合多年初中语文教学实践经验，从新《课标》相关要求入手，对初中语文多元化教学方法进行详细分析，希望可以给广大初中语文教师就构建高效课堂提供一些有用建议，共同促进初中语文教学体系的完善和发展。

一、多元化教学方法概述

1.多元化教学方法的内涵

多元化教学方式，指的是通过音、视、感觉等多信息收集渠道，以沉浸式的感知增加对社会、对认知以及对所学知识深入理解的创新教学方式。该教学模式是在传统讲述式教学模式的基础上进行的一种创新和突破，其目的是让学生在学习过程中跳出既定的思维框架，真正地学会自主思考、自主实践以及自主学习，从而在完成对学生基础知识和技能的教学任务后，进一步促进学生创新意识和能力的提升，对初中语文以及其他学科教学都有着非常重要的理论指导意义和现实价值。

2.多元化教学方法的特点

结合已有的教学研究，与传统教学方式相比，多元化教学的特点主要表现为以下几方面：

第一，具有较强的育人性。“立德树人”是各阶段教育教学的核心任务，也是所有教育活动的本质要求。传统教学中由于受应试教育理念的影响，很多教师将教学的重心放到提升学生学习成绩上，忽视了学生的思想德育，严重阻碍了学生的全面发展。而多元化教学更加尊重学生的学习规律，根据学生身心发展特点，有针对性地将思想品德、心理健康等教育内容加入实际教学中，从而有效提升了学科教学的育人特性。

第二，具有一定的发展性。不同学科的教学会随着学科内容、时代发展需要、学生自身实际学情等因素不断变化，传统刻板的教学方式很难满足学生多样化的学习需求，而多元化教学方式真正实现了学科教学的动态发展；不论是教师还是学生，都会更为紧密地联系在一起，从而有效提升初中语文以及其他学科教学质量。

第三，具有强烈的思政性特征。在当前复杂的全球政治环境中，加强对学生的思想政治教育具有非常重要的现实意义，不仅可以提升学生的民族自豪感，还可以帮助学生认清自身所肩负的历史使命和责任。多元化教学方式的出现，让教师可以更为自然地将思政教育元素融入课程教学中，从而有效提升学生的思想政治素养，对促进学生综合素质的全面提升有着非常积极的影响。

3.多元化教学方法的实施对初中语文教学的重要意义

首先，多元化教学方法有利于保证初中语文教学形式的多样发展。在传统语文教学中，师生在课堂中的表现有一种非常明显的二元对立倾向，即课堂教学基本上以教师和课本为主，严重忽视了学生的课堂教学主体性，师生之间没有形成有效交流，大部分学生只能进行被动学习，不利于学生自主学习能力的培养和提升。将多元化教学方法引入实际教学中，则可以从根本上改变这一问题，实现活化课堂教学氛围，激发學生学习兴趣，调动学生学习主观能动性的目标，有效提升初中语文课堂教学质量。

其次，多元化教学方法有利于推动学生全面发展。初中阶段语文教学以强化学生语文基础知识，提升学生语言表达和应用能力为主要目标，但在实际教学中，由于多种因素的限制，虽然可以很好地完成对语文基础知识和技能的教学，并让学生在学习过程中掌握正确的学习方法和技巧，但在一定程度上忽视了对学生情感态度以及价值观的培养，导致学生难以真正领略语文学科的内涵和魅力。多元化教学方法可以让教师在课程设计中加入更多内容，从而有效提升学生的课堂学习体验，深入体验语文学科独特的人文性及文化性，真正推动学生的全面发展。

最后，多元化教学方法有利于学生掌握适合自身的学习方法。初中阶段学生正处于身心发展的关键时期，该阶段学生已经具备较强的自主性和独立性特征，而传统被动式学习模式已经很难满足该阶段学生的学习需求，学生如果没有跳出传统学习思维的限制，则很难找到适合自身的学习方式，进而逐渐丧失对语文的学习兴趣。多元化教学方法更加注重学生的个性化发展，教师会根据学生自身实际情况，有针对性地对教学方式进行调整，从而让学生获得更好的学习体验，并快速认清自身的优势和不足，从而促进学生自主学习能力的发展和提升。

二、现阶段初中语文课堂教学存在的问题

1.教师的教学观念相对落后

初中语文与小学语文相比，不管是知识点数量还是文章理解难度都有明显的提升，因此，在具体教学中，教师需要结合初中语文特点以及学生自身学情进行针对性的设计和调整，以此来保证学生快速适应初中语文教学节奏，激发学生语文学习积极性。但在实际教学中，很多教师的教学观念相对落后，缺乏对多元化教学方法的理解和认识，也没有根据新《课标》进行自我能力的升级，从而严重影响初中语文课堂教学质量。

一方面，教师习惯性地按照原有应试教学经验进行教学设计，将教学的重点放到了基础知识讲解上，但又没有从学生自身的角度出发进行教学模式的优化，进而严重忽视了学生的课堂教学主体性。另一方面，很多教师太过亲力亲为，将所有问题的答案都告诉学生，并没有预留足够的时间和空间让学生进行自主学习和思考，严重打击了学生对未知知识的探索欲望，最终导致初中语文课堂缺乏活力，学生参与性不高。

2.课程教学目标功利化倾向严重

虽然素质教育以及全面发展的理念已经推行多年，但我国教育晋升的模式并没有从根本上发生变化，再加上社会发展进程加快，最终导致各阶段学生学习竞争压力不断提升，传统唯分数论的应试教学模式又有抬头趋势。而在初中语文课程教学中，教学目标功利化就是其中最为明显的表现。

例如，在语文教学中，教师虽然在教学方式上有所创新和突破，但更多的是一种换汤不换药的形式化教学。教师、学生以及家长都更为关心学生的考试成绩以及各种比赛排名，教师也将教学的重心放到了研究考试和比赛规律上，忽视了对学生精神文化以及文学素养的培养，与立德树人的教学理念背道而驰，严重阻碍了学生综合能力的提升。

3.师生关系紧张，课堂教学氛围不佳

在新《课标》中明确提出要构建良好师生关系，为学生构建良好的课堂学习环境。但在实际教学中，很多教师并没有处理好与学生的关系，导致课堂教学氛围不好，而造成这一问题的原因主要有以下几点：

第一，教师忽视了学生的课堂教学主体性，并没有从学生的实际学习诉求出发，片面地为了完成既定的教学任务而进行教学，严重忽视了学生的课堂学习感受，使得教师的“教”与学生的“学”难以有效统一。第二，教师没有给予学生足够的尊重和理解。在传统教学环境中，教师天然地对学生有着地位压制，这一点不管是从教师自身的工作性质还是教师本身的年龄阅历上都有所体现，且很多教师在具体教学中并没有足够的耐心倾听学生的疑问，并习惯性地将成人思维和认知与初中学生画等号，最终导致师生关系变得越来越紧张。第三，师生之间缺乏有效的交流渠道。教师难以通过学生的课堂反馈真正了解学生的学习情况，学生也难以鼓足勇气与教师进行交流探讨，最终导致双方在学习上难以达成共识，从而不利于教师教学效果的提升。

4.教学方式单一，教学语言缺乏灵动性

与其他学科相比，语文课程教学对教师教学能力有着更高的要求，它需要教师通过多种方式将原本枯燥的语言文字生动地展示出来，从而有效调动学生的语文学习兴趣，提升语文课程教学质量。但在实际教学中，很多教师习惯性地运用单一教学方式进行教学，即围绕课本采取重点文字段落背诵、中心思想讲解、课后习题练习的教学模式，看似教学节奏紧凑，实则很难判断学生在课堂中真正能够学到多少知识，且学生在单一教学模式影响下，很容易因为新鲜感缺失而出现走神、溜号的问题，最终影响初中语文课堂实际教学效果。

另外，语文教师在教学中并没有进行灵动性的授课，例如，在一些古文教学中，并没能将古诗词中的内涵、情感和画面通过语言描述出来，导致课堂教学语言较为干涩，学生难以体会中华传统文化的魅力，极大地影响了学生的学习积极性和实际教学效果。

三、新《课标》背景下初中语文多元化教学的策略

1.注重良好教学情境的创设，激发学生的学习兴趣

提升学生的课堂学习体验，激发学生学习兴趣是多元化教学的重要目标，基于此，教师应该注重教学情境的创设，以此来更好地将语文教学中的知识、情感、价值观等目标体现出来，实现师生之间的有效互动，提升学生的课堂学习效率。

第一，教学情境的创设应该与教学内容相契合。第二，教学情景创设应该贴近学生的实际生活，以学生常见的事物为引，快速带领学生进入既定的学习状态中。例如，在学习《猫》时，教师可以在导学阶段让学生搜集有关猫的资料，说出自己对猫的实际感觉，这样才能使学习感悟与现实生活紧密结合，更容易激发学生的知识探究热情，以此来引出课文中作者对猫的热爱之情。

2.尝试开展主题式教学，培养学生的创新意识

从多元化教学的特点来看，坚持以学生为教学主体，尝试开展主题式教学，是提升初中语文课堂教学质量的重要方式，它不仅可以加强学生对基础知识的理解和认识，还可以有效培养学生的创新意识和创新能力，真正地让学生形成良好的自主学习习惯。主题式教学是以小组学习为基础，将原本的课本单元教学打散，根据教学内容重新排列组合后，真正契合初中学生学习习惯和认知能力的创新教学方式。

一方面，主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者。例如，在学习《峨眉山月歌》时，教师应该与学生一同探讨诗词中作者呈现出的真挚情感，并探索李白创作的初衷和目的，以此来锻炼学生的自主思考和诗歌鉴赏能力。另一方面，主题式教学要允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。教师需要对学生进行科学分组，从学生的学习能力、学习态度等方面进行综合考量，并提出不同难度的问题，以此发挥出分组学习的效用，提升初中语文课堂学习效率。

3.加强现代化教学设施的应用，丰富教学方式

随着科学技术的快速发展，现代化教学技术和设施已经广泛应用到实际教学中，因此，在进行多元化教学方法探索过程中，教师应该加强对现代化教学设施的应用，利用现代化教学技术在内容多元化表现的优势，弥补传统教学的不足，从而进一步丰富教学方式，提升初中语文课堂教学质量。例如，在学习《散步》时，教师可以通过多媒体设备播放一些本文的朗诵视频，并将写作背景以及作者自身的事迹展示给学生，从而让学生更容易地了解作者在文中呈现出的情感，进一步激发学生的学习热情，在学生思维的不断延展中，达到提升课堂教学效果的最终目的。

4.完善教学评价体系，实现多元化评价考核

教学评价体系是多元化教学方法的重要组成部分，教师应该从教学实际出发，推进多元化教学评价考核体系的建立。首先，教师应该跳出传统应试教育惯性思维的影响，从结果论评价向过程论评价转变，重视学生在学习过程中的体验，促进学生良好学习品质的培养与发展。其次，要加强对学生日常学习表现的评价，通过多种渠道来收集反映学生学习发展情况的信息，从而更为客观和真实地反映学生阶段性的学习表现。最后，教师应该在教学评价中引入同学互评和学生自我评价，前者可以加强学生之间的交流互动，促进学生之间的取长补短，后者则可以锻炼学生的反思能力，让学生对自身有一个更为全面的認识，为后续的学习做好准备。

综上所述，在新《课标》的指导下，初中语文教学应该加强对多元化教学方法的研究。在具体的语文教学实践中，学校和教师应该正视传统教学中的问题和不足，结合多元化教学的特点，从教学情境创设、教学方式调整以及新教学评价考核体系建立几个方面入手，推进语文课堂教学模式的创新，从而充分发挥初中语文课堂的育人功能，全面提升初中语文课堂教学质量。

参考文献：

[1] 靳桂芳《探究性教学方法在初中语文教学中的作用及应用》，《新课程》2020年第52期。

[2] 陈宏华《论多元化教学方法在初中语文教学中的应用》，《中华活页文选（教师版）》2020年第4期。

[3] 王新明《初中语文多元教学方法探》，《试题与研究》2021年第10期。

[4] 王辉荣《新课标下初中语文多媒体教学分析》，《文学教育》2020年第7期。

[5] 陈宏华《论多元化教学方法在初中语文教学中的应用》，《中华活页文选（教师版）》2020年第4期。

[6] 郭涛《新课标背景下初中语文多元化教学方法探析》，《开封文化艺术职业学院学报》2022年第3期。

（韩嘉旭，1991年出生，女，汉族，江苏苏州人，大学本科，中学一级教师）