孙以东

摘 要：新时代需要新思想。所谓字如其人，就是指一个人的品行、性格都可以从他写的字中体现出来。虽然现代社会中需要写字的地方相对减少，但这侧面反映出写字在生活中更加能够体现出一个人的性格与品行。从小培养写字的能力，规范写字的要求，在新时代基础教育中占据着相当重要的位置。在小学语文写字教学中，如何才能培养学生对写字的兴趣，进而提升学生的书法水平成为小学语文教师的重要教学方向。

关键词：小学语文 写字教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.029

学生写好字，首先需要从基础开始练习，从一笔一画、一撇一捺中寻找写字的乐趣。练字是一个枯燥的过程，这需要学生有持之以恒与坚不可摧的毅力。同时，这也需要教师的耐心指导和合理的教学方式，建立一套有趣而又实用的写字教学方式，使学生能够在一边娱乐一边练习的状态中，培养对于写字的兴趣，以提高自己的书写水平。

一、小学语文写字教学的现状分析

在部分教师眼中，写字教学仅仅是一个纠正学生书写习惯、培养学生书写能力的简单过程，只要学生所写出的文字美观、整洁，便证明写字教学取得了相应的教学效果。但从语文课程设计与学生发展要求来看，写字教学的育人任务是极为复杂的：

第一，其对学生的书写技能提出了基础要求，在“眼观鼻、鼻观心”的基本书写指导理念下，必须强调写字过程中的多位一体，有效协调，以此掌握基本的写字技能。第二，其更加重视学生书写能力与语文学习能力的培养，要从既有的文字资源与书写教学活动中搜集语文学习经验，掌握科学的运笔与写字方法，形成独属于自己的笔锋。第三，语文写字教学是一个“修心”的过程，正所谓“写字即观心，心正则笔正”，积极落实写字教学，可以起到“修身养性”的教育功能，进一步激发小学生的写字热情。

但现有的教学机制与小学语文写字教学的多元要求脱轨。写字教学完全以书写、记忆为核心，并不重视小学生写字技能与人文情感的培养。大部分写字教学活动仅仅强调“量”的堆积，长时间以填鸭式方法进行写字练习，让学生根本无法系统掌握写字技能。教师所强调的写字教学局限于单纯的写的层次，并不重视学生写字技能的训练，导致学生对写字练习失去兴趣。

二、小学语文写字教学的实施原则

1.技术性原则

从概念上来看，小学语文写字教学活动看似仅仅对学生的书写技能提出了要求，但其中所包含的技术性元素是极为丰富的：学生需要调动手腕、手指等关键位置的肌肉力量进行文字的书写，表现文字的结构特点与基本特征；在书写文字的过程中，要针对文字的含义、结构对文字进行区分，从而不断整理文字知识与文字资源。基于这一教学要求，必须结合小学语文写字教学的技术性特点开展教学活动：从基础的握笔、运笔两大角度入手，帮助学生掌握书写文字的基本技巧。在引导学生进行写字练习的过程中，开展字体结构分析、运笔技能训练等专业化教学活动，提升学生的技能水平。结合技术型原则实施写字教学活动，让学生掌握基本的写字练习技巧，锻炼学生的书面表达能力，从而培养学生出色的写字技能。

2.教育性原则

“字如其人”的说法在我国由来已久，但这并不代表写字是否美观直接决定人的外貌，而是强调字体与性格之间的关系。心理学研究表明，字体较大、棱角分明的人在生活中较为自信，而字体皱缩的人在生活中往往较为内向。基于文字的独特价值，可以将小学语文教学活动转化为德育过程，结合对文字含义的解读、书写文字的过程来加强对小学生的德育引导，除了要求学生掌握正确的文字书写方法之外，更要加强对小学生文字技能和语文表达能力的训练，展现小学语文写字教学“内在修心”的教育价值。教师要结合文字技能训练开展书写教学工作，落实全面育人的教学目标。除了帮助学生掌握基本的文字知识外，更要启发学生的语文情感，使其形成对语文感兴趣、对文字感兴趣的学习意识，深度挖掘语文课堂教学资源，整合语文知识点，在文化上、情感上引导学生不断进步。教师要对学生的各项语文技能进行开发、培训，提升小学生的语文素养，使其在书写文字的过程中形成学习文字知识、了解中华文化的意识。挖掘文字材料的教育功能，有助于推动学生的进一步成长。

3.人文性原则

文字是记录中华民族发展过程、实现社会交际、传递基本信息的重要载体。在中华文化发展当中，汉字已经成为独特的文化资源。一方面，其衍生出了不同的字体，豪放的草书、端正的楷书，皆展现了中华文化的独特魅力；另一方面，其创造了不同的文字流派，如颜真卿的“字如其人”、王羲之的“行云流水”，文字不仅是一种工具，更是一种传播文化与情感的重要材料。在实施语文写字教学活动的过程中，要结合文字的人文价值与历史韵味落实教学工作，感悟中华文字作品当中的人文精神，挖掘文字资源中的人文思想与人性的光辉，深度解读文字的教育价值。

三、小学语文写字教学活动的实施策略

1.激发学生兴趣

任何教学都建立在学生的兴趣上，培养学生的写字兴趣需要教师趣味的教学方式，帮助学生克服对于写好字的恐惧心理。研究发现，写好字的唯一途径就是长期练习，勤写勤练是写好字的前提条件。因此教学的首要任务应当是激发学生写字的兴趣，进而引导学生通过枯燥而又艰难的练字过程逐渐把字写端正、写漂亮，使学生在此过程中慢慢感受到写字的乐趣，进而感受到成功的喜悦，从而使学生对于写好字信心倍增。

对此，应该从多方面着手创新课堂教学方式来提升学生学习兴趣。中华文化博大精深，汉字经过几千年的演变一定有其规律可循。如可以向学生介绍“象形”是中国书法的由来与核心，如“山”字完全是由山峰的样子演变而来，同学知道了某些字的由来后，会对其产生浓厚的兴趣，好奇心可以让学生自己去查找其他的“象形字”，这时教师也可以强调在书写中对于某些字就可以完全模仿“象形”的样子，应该尽量保持工整。同时，在文字文化的支撑下，让学生在写字的过程中了解中华文字文化的发展历史，在情感上满足学生的学习要求。同时，教师还可以对一些汉字的典故进行分享，通过教师详细、深入、趣味的讲解可以在引起学生兴趣的同时加深学生对字的理解。而且，学校还可以定时举办书法大赛，学生在其中会相互比拼，为了能够得到大家的認可，学生会在平时的写字练习中会更加刻苦，这非常有利于学生的写字练习，也加强了学生对写字的浓厚兴趣。

2.重视写字的规范

规范写字是落实小学语文写字教学活动的基本前提，在指导学生书写文字、了解文字的过程中，教师要重视学生写字技能的系统训练。除了做到基本的横平竖直之外，更要对文字的结构、功能进行系统化分析。在实施写字教学活动的同时，帮助学生掌握基础的文字知识，了解文字结构与文字内涵，形成规则意识。在小学语文写字教学活动中，规范写字不仅是帮助学生掌握写字技能的前提，更是尊重中华优秀文化的一种直观表现，推动写字教学的规范化开展，为学生写字技能的提升奠基。

要想学写好字，就要打下牢固的基础，从基本的笔画入手，再到掌握字体的整体结构，从而书写规范的字。在课堂教学中，教师可以先在黑板上进行书写，从易到难，如从“一”到“三”再到“丰”等。对于字体的笔画方面，一点、一横、一撇、一捺都要进行详细的讲解，然后让学生进行反复的练习。对于错误的书写，教师应该给予鼓励，然后针对错误部分进行纠错。汉字颇具神性，很多字的笔画稍微变化一下就是另一个字，所以，教师在针对形近字进行讲解时，每一对形近字都要在黑板上进行书写演示，让学生对于形近字有一个清楚的认知，从而降低学生在写字时的难度。在进行笔画学习时，教师还可以针对简单的字体结构、偏旁部首让学生学习有相同笔画、相同字体结构和相同偏旁部首的汉字，这有利于巩固学生之前学习的知识，还可以从笔画教学过渡到汉字结构的教学上。再则，汉字的结构千变万化，有简单易学的独体字结构，有对称的左右结构和上下结构，还有复杂的左中右结构和上中下结构等，对于不同结构的文字，要在教学的过程中进行及时讲解。通过具有辨认性的汉字书写结构，可以进一步提升学生的学习兴趣，规范其汉字的书写。

3.使学生有上进心

低年级小学生的语文写字技能正在逐渐成熟，在书写文字的过程中，其运笔、书写的技能伴随着教学活动的深入会逐步提升。但受限于教学流程，小学生对于文字知识的认识较为单一，缺乏自我评价的基本素质，在书写文字的过程中，并不能准确评价自身的书写技能，导致学生难以实现进步。针对低年级小学生身上存在的这一问题，教师要积极落实语文书写技能的训练与评价工作，为小学生提供认识、评价自身写字技能的全新学习空间，推动与小学生之间的有效交流，进一步提升小学生的写字技能。

低年级的学生往往有非常强烈的表现欲望，喜欢在同学和教师面前展现自己。对此，教师在进行写字教学时，可以利用学生的这一特性，开展相关的写字教学活动，通过不断激励和鼓舞学生，加强学生的上进心。在课堂教学中，教师应该给学生构建一个可以展现自我的平台，让学生在自我展示的过程中获得自信，在别人的认可中获得成就感，从而增强对写字的兴趣，提升写字教学的效果。教师可以有意识地在全体学生的写字作业中选出书写规范、端正整洁的作业，在课堂上展示给大家，并且针对选出的优秀写字作业进行正面的评价，在课后，将选出的优秀写字作业张贴到专门区域，并且记录下学生优秀写字作业的次数，进行期末优秀写字作品的评奖。在校园活动中，针对学生的写字规范，学校还可以开设相关的校园比赛，对优秀的写字作品进行奖励。学生在得到大家的表扬后，会受到很大的鼓舞，不管是在后续的写字练习、课堂比拼还是校园比赛中都会有很大的动力。通过这种方式，激发学生对写字的积极性，让学生在写字教学中保持强烈的上进心。

4.加大教学资源的引入

小学语文写字教学活动的设计不能单纯从写字入手。为了培养低年级小学生的写字技能，使其形成表达、创作的基本热情，必须要帮助学生认识多元化的语文资源，在实施写字教学活动的同时启发学生的人文情感。感悟文字当中的人文思想，从文字的特点、不同书法风格等角度展开探究，培养小学生的写字技能，提高小学生的写字水平。投放多元化的教学资源，可以进一步满足小学生的学习热情，了解文字背后的文化。

投放对应的教学资源，可以调动小学生的写字练习热情，为小学生提供直观的学习素材，提升小学语文写字教学的有效性。教师可尝试建立循序渐进的写字教学指导方案，从观察活动入手对学生的语文写字技能展开训练。首先，为低年级小学生投放语文写字学习资源，帮助学生掌握持笔、运笔的规范，锻炼小学生的书写技能，消除技能盲区。在利用科普视频实施教学的过程中，要求小学生主动进行学习，改正自身存在的问题，锻炼学生的写字技能。另一方面，为小学生投放经典文化资源，结合名家大师的书法作品开展写字教学活动。低年级小学生对于书法文化的理解极为有限，过于丰富的资源反而会影响学生的学习进度，所以教师可利用楷书书法开展写字教学活动，为学生准备颜真卿等楷书大家的书法作品，在课堂上进行观摩，感受颜真卿书法作品中的人文精神，体会其下笔苍劲、刚正不阿，如同一个宁折不弯的人的精神。在书法作品的支撑下，学生将了解“字如其人”的真正含义，从而提升写字练习热情。

5.开展文化活动

小学语文低年级写字练习教学不能单纯从写字练习入手，更要设计多元化文化活动进行支撑。通过活动为学生提供书写文字的机会，将低年级小学生的文字书写经验转化为语文学习经验，从而在课堂上进行分享。针对这一教学要求，可尝试设计多元化的文化活动，从文字书写、文化习俗等角度入手为低年级小学生设计相应的活动环境，开展文化互动，锻炼低年级小学生的语文写字技能。

教师可尝试借由春节等习俗来设计文化活动，在组织活动的同时引导学生进行写字练习，锻炼小学生的写字技能。教师在课堂上给出对联、福字、吉祥话等材料，并将其中的文本资源提取出来，从文字的角度引导学生进行写字训练。在课堂教学环节中，结合“生意兴隆通四海，财源茂盛达三江”“门前春意盛，庭上草色新”等对联素材开展教学活动，以对联中的文字为对象，进行语文写字教学活动。针对低年级小学生缺乏语文学习经验的特点，也可以尝试结合低难度的语文资源实施写字教学活动，通过关于春节的成语、文字等低难度材料开展写字训练，在了解文字的核心内涵的同时，激发学生的语文学习热情，调动学生的写字兴趣。写、读、学多元一体，以此来提升写字教学的有效性。

總之，写字教学能够培养学生良好的学习习惯和行为习惯，严谨的教学方式可以让学生养成认真学习的态度和专心学习的精神。只有正确的教学方法，才能激发学生潜在的学习能力，同时培养学生的观察力与分析力，这不仅有利于提升学生在写字上的专注力，还有利于为学生未来进入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 谭琴《巧用“兴趣”，引导小学语文写字教学》，《小学生作文辅导（语文园地）》2020年第8期。

[2] 彭晓玲《小学低段语文写字教学的有效策略研究》，《教师》2020年第21期。

[3] 尚洪波《探讨小学课堂中写字教学的方法》，《黑河教育》2020年第7期。