王月娥

摘 要：微课是在信息技术加持下应用于教学活动的新型教学方式，可以明显提升课堂教学效益。教师结合学生的身心特点与教学目标，将微课应用于日常的写作教学活动，不仅可以实现线上、线下教学的有效融合，同时可以降低学生学习负担，激发学生语文写作兴趣。本文结合教学实践，从创设导入情景，激发学生写作兴趣；拓展教学内容，引导学生积累写作素材；联系生活实践，帮助学生掌握写作技巧；打造个性写作氛围，促进学生自主写作等四个方面，探讨了微课在小学语文写作教學中的应用策略。

关键词：微课 小学语文 写作教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.021

小学语文写作教学应当基于学生的身心特征，找准学生的兴趣激发点，有目标、有步骤地循序渐进，并以恰当的教学方法及手段为辅助，才能让学生的写作水平稳步提升。微课在小学语文写作教学中的应用，可以明显激发学生的写作兴趣，让写作课堂教学现状得以改善，教学效益得以显著提升。

一、小学语文写作教学现状分析

1.教师课堂教学层面

为更好地提高小学生的语文写作水平及能力，教师应当突破以教师讲解写作方法及写作技巧为主的传统教学模式的局限，充分运用各种教学资源，更为有效地为学生提供大量对写作学习有帮助的活动，以提高课堂教学的实效性。然而，部分教师在开展小学语文写作教学时，由于教学理念过于陈旧，不仅对写作教学的功能及价值缺乏正确的认知，而且在布置写作任务时存在题目单调、内容枯燥等情况，导致学生对习作练习缺乏应有的兴趣。除此之外，由于教师通常以教材为主开展写作练习教学，不仅内容过于片面，主题单一，且以灌输式、讲解式为主要教学方法，不仅无法高效吸引学生的注意力，同时也增加了小学语文写作教学的实施难度。

2.学生课堂学习层面

行之有效的小学语文写作课堂教学，不仅可以帮助学生将所学的语言知识运用于写作、表达等活动中，还可以帮助学生扩充、拓展日常积累的各类素材，同时帮助学生在构建思路时将自己的情感与习作融合，使之更具真情实感和渲染力。然而，当前小学语文写作教学效果差强人意，一方面机械式的抄写和练习无法让学生将自己的情感呈现出来，另一方面大多数学生在写作时习惯直接下笔，想到什么写什么，在写作手法与描述手段上缺乏清晰的结构与脉络，导致习作水平不高，无法达到预期的目标与要求。除此之外，部分学生在写作时套话、空话太多，导致内容宽泛、空洞，不仅在写作前缺乏素材积累，无法清晰、严谨的构思，而且在写作时存在词语使用不当、错别字较多的现象，导致写作水平一直无法得到有效提升。

二、微课在小学语文写作教学中的应用价值

随着计算机的普及与应用，微课在小学语文写作教学中的实用价值日益突出，丰富生动的教学资源不仅可以激发学生写作兴致，更重要的是还可以开阔学生视野，丰富学生阅历，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足与缺陷。

1.有利于实现线上、线下教学的有效融合

传统教学模式下，教师在开展小学语文写作教学时通常以理论灌输和习作练习为主，枯燥、重复的教学活动不仅不利于学生对素材蕴含情感、思想的理解与把握，长此以往还容易使学生丧失对写作学习的积极性，进而增加课堂教学的实施难度。而微课教学模式的开展与实施，不仅可以通过5—10分钟的简短视频将重点、难点知识展示给学生，还可以让学生根据自己的学习情况与需求自主选择知识点，突破了传统以课堂为中心的被动教学模式，实现了课堂活动的拓展和延伸。教师在开展日常写作教学活动之前，可以围绕关键知识点录制视频或者课件，让学生在课堂外或利用碎片时间进行有针对性的学习，进而实现线上和线下教学的有效融合。

2.有利于降低学生学习负担

教师在开展写作教学时利用微课模式开展课堂活动，不仅可以通过录制视频突破以往教学方式对时间和空间的约束，同时还可以应用微课平台中的其他相关功能，包括游戏、反思、在线测试等营造轻松愉悦的学习氛围，降低学生的学习压力和学习负担，进一步促进小学写作教学目标与要求的实现。除此之外，教师运用微课开展小学语文写作教学，还可以让学生在小组合作、自主探究等情景活动中感受语文写作的独特魅力，拉近教师与学生之间的距离，实现由传统的被动接受到主动探究学习的转变，获得写作水平和能力的全方位提升。

3.有利于激发学生的写作兴趣

语文学科作为小学阶段最为重要的学习科目，教师以微课的形式开展写作练习活动，既可以培养学生对作品的鉴赏能力以及对知识的积累，同时又可以通过新颖有趣的教学活动为学生营造身临其境的感受，激发学生对写作的兴趣，同时强化学生新旧知识点之间的联系，进一步帮助学生构建和完善语文知识体系。教师在开展小学语文写作教学时，应当围绕学生的好奇心和求知欲，科学合理地选择微课资源，根据不同的写作主题，尽可能为学生展示熟悉且易于理解的素材与作品，让学生在身临其境的氛围下自由思考，进而激发学生的写作兴趣。

三、微课在小学语文写作教学中的应用策略

在传统的教学模式下，小学语文写作教学多以教师讲解为主，学生的习作内容多为流水账式的过程叙述，不仅缺乏中心思想与写作技巧，还存在套用一些固定的模板和段落的现象，导致文章没有真情实感，在一定程度上与素质教育理念下的小学语文写作教学目标相背离。教师可以基于微课的教学功能，发挥微课的教学价值，拓宽、扩展写作教学的时间和空间，让学生在写作兴趣得以激发的同时，写作水平与能力得到相应的提升。

1.应用微课导入情景，激发学生的写作兴趣

随着信息技术的迅速发展与应用，应用微课的形式辅助写作教学活动，不仅可以弥补传统讲授式、单向式等教学模式的不足，还可以利用视频、课件等创设相应的写作教学情境，来增加写作活动的趣味性，达到激发学生写作兴致，吸引学生课堂注意力的目的。教学导入环节作为教学活动的第一个环节，其成效如何直接影响着后面教学活动的成败，教师在开展小学语文写作教学活动时，可以根据教学内容，选择合适的微课资源并应用于课堂导入环节，为学生创设一个生动活泼的写作情景，让学生在生动有趣的课堂氛围中展写作练习，进而为后面教学环节的有效落实奠定良好的基础。

以小学语文部编版二年级上册第1单元第3课“植物妈妈有办法”续写教学活动导入环节为例。教师可以根据文章中“三位植物妈妈传播种子的办法”的内容，在课前有针对性地选择与教学内容高度关联的微课资源，并灵活应用于续写教学导入环节，以此作为基础，再运用不同方式引发学生联想，为续写教学活动的顺利开展创设良好条件。比如，教师可以通过微课资源将生活中常见的、有趣的植物妈妈传播种子的办法，用视频、图片的形式展示出来，来引发学生想象。又如，教师可以将与“植物传播种子的办法”相关的有趣的视频、影视片段等引入课堂导入环节，让学生在观看视频或影视片段之后，再结合自己的亲身经历谈谈观后感。

2.应用微课拓展教学内容，引导学生积累写作素材

传统教学背景下，教师在开展小学语文写作教学时，通常围绕教材或指定的内容开展练习，长此以往不仅造成学生在写作时缺乏素材，所写作文缺乏真情实感，而且习惯套用固定的写作模板，影响了学生想象力、创造力与写作能力的全方位提升。为更好地提高写作教学的实效性，教师可以应用微课来拓展写作教学内容，包括修辞手法、文章结构、写作技巧、比喻形式等，并让学生将平时看到的、学到的、想到的内容融入自己的习作练习中，进而在实现情感层面升华的同时，写作能力得到进一步提高。

比如，教师在开展写作教学活动时，可以以互联网为依托，采用微课教学的方式，大胆引入新闻时事，以典型案例引导学生阐述自己的观点及看法，之后再引导学生围绕新闻时事，结合自己的个人观点开展写作活动。具体做法为：教师将有讨论价值或可以引发学生深入思考的新闻提前截取下来，在写作教学前以视频或图片的形式展示给学生，在学生观看新闻并讨论之后，再以微课的形式为学生讲解新闻类稿件的写作格式及写作方法，最后组织学生根据感兴趣的新闻内容进行仿写或编辑。这样的教学方式，不仅让学生通过“一天一则新闻”积累了大量的写作素材，而且还引导学生了解了新闻时事，极好地锻炼了学生的口语表达和文字表述能力。

又如，教师在写作教学活动前，可以以既具有教育意义又具有写作价值的电视节目（如动物世界、走进科学等）为核心资源，制作成微课内容，并在教学活动中选择恰当的时机播放，再让学生分组讨论、评判剧中事件的是与非，然后引导学生根据自己的观点开展口头作文练习，教师对学生的口头作文予以及时评价，指出在修辞手法、文章结构等方面缺陷及修改方法，最后再让学生围绕短片内容开展写作活动。如此，不仅丰富了学生的阅历，开阔了学生的眼界，而且还可以让学生明白更多的生活道理，学会如何明辨是非、看待问题，从而将自己的所悟所感与习作练习相结合，使作文内容充满生机与活力。

3.应用微课联系生活实践，帮助学生掌握写作技巧

小学语文写作教学的本质不仅是教会学生各种知识，更重要的是引导学生将所学的知识应用于生活实践，达到开启写作智慧，挖掘写作潜力的目的。教师在开展写作教学活动时，可以应用微课教学的方式，通过播放一些与生活实际联系密切的视频、图片等内容，为学生创建与生活实践相联系的写作场景，在引导学生回忆之前收集的写作素材与资料的基础上，再让学生联系生活实际将自己的所感所悟与习作内容深入整合，从而促进学生更好地掌握写作方法以及修辞技巧，实现写作教学效果的有效提升。

以小学语文部编版三年级上册第5单元第16课“金色的草地”相关写作练习为例。这篇描写蒲公英由于花瓣的开合而引发色彩变化的充满童趣的课文，不仅可以让学生的知识积累得以拓展，更可以在知识的迁移运用中引发学生的探究意识。教师在应用微课开展写作活动时，可以先用慢镜头为学生播放一朵蒲公英花瓣的开合情况，让学生对此仔细观察，再为学生播放一大片蒲公英花瓣同时开合的场景，同时提出问题“通过从一朵蒲公英到一大片蒲公英花瓣的开合情况观察，你看到了什么？想到了什么？有什么想对别人说的？”进而引发学生想象并促进学生思考。然后，教师再次启发学生“只要我们对身边的事物稍加留心，多加观察，会发现很多事物一直在变化的，哪位同学来讲一讲，你所知道的事物是如何变化的？为什么会发生这样的变化？”从而让学生的思维从课堂拓展至课外，实现从知识的掌握到实践应用层面的迁移转化。最后，为丰富学生的写作体验，拓展学生的写作思维，教师再次将与课文相关的文字、图片、短视频等进行整合，让学生深刻体会两兄弟在草地上自由自在、无拘无束玩耍的情景，并在此基础上，引导学生围绕可爱的草地和有趣的蒲公英，结合自己生活中的所感所悟进行续写、扩写或改写练习，开启多元化的写作活动，从而让学生的写作能力得到更好的提升。

4.應用微课打造个性写作氛围，促进学生自主写作

传统的小学语文写作教学模式下，通常是在教师对写作主题、写作内容、写作方法讲解之后，学生开始机械式的写作练习，教师在学生写作完成之后再进行点评。这样的写作教学不仅增加了师生之间的互动难度，同时造成学生所写作文在结构及内容等方面出现大量雷同之处，明显缺乏个性，与小学语文教学改革的初衷相背离。教师在开展写作教学时结合微课的有效应用，可以打造个性化的作文教学氛围，一方面有利于开发学生的想象力与创造力，引导学生将自己的所感所悟、真情实感与习作练习深入融合，另一方面还可以借助形象化、具体化的微课课件激发学生的写作兴致，挖掘学生的写作潜力，促进学生写作能力的进一步提升。

以小学语文部编版五年级下册第6单元“神奇的探险之旅”习作练习为例。本单元的习作练习给出了两列人物供学生选择队友，并设定了不同的探险场景，让学生根据不同的探险场景挑选必须携带的装备，同时给出了种种假想的险情，在引发学生开展合理想象后进行写作练习。教师可以应用微课的教学方式，引导学生将队友、场景、装备、险情等习作要素一一打乱之后再重新组合，进而编排成一个个惊险刺激的探险小故事，然后让学生根据视频内容展开合理丰富的想象，并引导学生将自己的所感所悟与生活中一些常见的细节添加到想象中，最后再让学生开始习作练习。这样的微课习作教学方式，不仅为学生打造了个性化的习作氛围，还让学生掌握了相关野外探险的基本常识；不仅帮助学生打开了写作的思路，培养了学生的合理想象能力，还实现了写作教学效果的全方位提升。

总之，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的写作水平及能力，有效体现了学生对所学知识的掌握程度及实际应用能力。教师在开展课堂活动时应基于学生真实的写作能力，积极开发、合理运用微课教学方式，创建合情合理的写作情景，挖掘学生的写作潜力，提高学生的写作素养，更好地实现小学语文写作教学的目标与要求。

参考文献：

[1] 雷变变《微课在小学语文写作教学中的应用探究》，《新课程》2021年第13期。

[2] 秦海燕《微课在小学语文写作教学中的应用策略》，《基础教育研究》2020年第22期。

[3] 丁亚萍、康小燕《微课在小学语文写话教学中的应用》，《基础教育研究》2021年第12期。

[4] 黎素玲《微课在写作教学中的应用与实践——以小学语文高年段人物描写类习作为例》，《中国教师》2020年第6期。