杨屿航　马金晶

关键词：生活教育；培智课程；教学成效

现下培智学校的学生在障碍类型上包括智力障碍、先天愚、脑瘫、精神障碍和自闭症等不同类型，智力水平发展明显落后于普通学生。培智学校的课程注重学生当下和未来的发展，以满足学生的发展需要为出发点和落脚点。

  一、坚持生活导向，打造开放适性课堂

“生活即教育”是陶行知先生倡导的生活教育三大理念之一，其最大的特点就是具有生活性[1]。培智课程与学生日常生活息息相关，教学过程是从教师备课时的教材文本到学生生活，再从授课时的学生生活回到教材文本的一个螺旋上升的过程。在整个过程中不仅需要做到生活概念化，更需要做到概念生活化。在课堂教学中，直观演示法、角色扮演法等教学方法能有效地调动学生学习兴趣，激发学生的学习动机。但需要注意的是，在创设与运用生活情景时，必须避免让学生“迷失”于情景。要牢牢把握创设情境的目的，使学生在掌握知识与技能上有所提高。

  二、提供多种方式，促进课程知识学习

在教学的每一环节，通过提供给学生多样的学习方式，促进培养学生的倾听与说话能力，初步学会倾听、表达与交流，养成文明的沟通习惯。培养学生良好的学习习惯，能够在日常生活中掌握和使用语言的知识和技巧，为适应和融入社会奠定基础。在培智课程教学中，教师要突出学生的主体地位，在教学内容、教学手段、教学策略等方面，充分激发学生的学习动机和学习兴趣，能够积极主动地参与到教学活动，从而提高课堂教学效果。同时，教师可以为学生提供各种不同的学习方式，获取新的学习内容和灵感，从而使学生的情感體验、行为参与和思维运用能力得到提高。

  三、重视课程实践，提高综合应用能力

在培智学校的课程中，应将满足学生的具体需求作为一个切入点，在目标制定、教学过程、课程评价以及教学资源的开发利用等方面，都应遵循以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种形式来进行课程知识的学习创造良好的环境。课堂教学是一种知识与技能的传递，而对于培智学校的学生，则需要在实践活动中得以巩固和运用知识。把课堂教学扩展到课后，深入到学生的日常生活中，可以有效地提升学生的生活经验和技能，帮助学生更好地融入社会。开展课程实践活动需要基于学生、通过学生、为了学生，加强培智课程与实践活动的联系。在开展课程实践过程中，要以某一具体学科为实践支点，丰富课程的探索性，充分发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨屿航，马金晶.生活化教学理念之教育性解读——兼论生活化教学与教学生活化[J].生活教育，2023（01）：33-39.

基金项目：云南省教育科学规划项目“师范专业认证引领的云南省一流特殊教育专业建设探索与实践”（项目编号：BFJSJY003）

（作者单位：云南师范大学教育学部）