殷萍

写作是小学语文教学中的重难点。一般来说，小学生的写作能力提高较慢，一方面是因为学生自身积累的生活经验和写作素材较少；另一方面则是由于课时有限，无法为学生提供充足的写作训练时间。因此，练笔就成为有限时间与生活经验背景下，提高小学生写作能力的重要途径。本文围绕如何提升学生写作能力，提出几点策略以供参考。

一、创设写作情境，激发练笔兴趣

小学生，对于作文大多数情况下并非脑海中或心中没有想法，而是不知如何用语言文字表达，这就需要教师引导学生写出想说的话。在这个过程中，教师可以采用情境教学法，围绕练笔主题创设相应的情境，调动学生的写作积极性，激发学生的表达欲望，从而进一步引导学生顺利完成写作练习。

例如，即将进入暑假时，教师可以要求学生以“我的夏日畅想”为题进行练笔。为了引导学生把自己对夏日生活的憧憬表达出来，教师可以创设这样的情境：“老师小时候生活在一片小山村里。山村的夏日和城市不一样，早上太阳还没升起时，露水还挂在树叶上，空中隐隐约约还有些雾气。这时老师最爱做的事情就是摸一摸鸡窝，总能摸出一个鸡蛋来。下午五点过后，太阳就要落山了，这时天气立刻又凉了下来，大人们也忙完了一天的农活。老师最喜欢一边在树下乘凉，一邊听大人讲故事。同学们，你们的夏天一定比老师小时候更有意思，大家可以展开联想和想象，把自己关于夏天的畅想写下来。例如，在夏天，你会吃到哪些喜欢的食物？会在清晨的公园里见到什么？会和爸爸妈妈去哪里游玩？或者会不会到乡下陪伴爷爷奶奶？……”通过教师的语言渲染，学生的思绪会回到夏日多姿多彩的生活中去，从而获得写作启发和产生写作灵感。教师还可以结合信息技术，运用声音、色彩、动画等元素创设情境。例如，可以播放《龙猫》的电影片段，以画面中的景物、人物、情节调动学生的感官，激发学生对夏日美好的想象和情感，从而产生表达欲望。

情境的创设，可以让学生的写作练习更具代入感；而情感的调动，则可以促使学生顺利地写出自己的所思所想。

二、顺应学生心理，培养练笔习惯

“双减”政策下，为了缓解学生的课业压力，减少学生的作业负担，应避免给学生布置过多练笔作业。但是，为了抓住一切机会对学生进行写作训练，教师可以换一种形式设计练笔活动，让学生在轻松、无压力的情况下自行完成练笔任务，久而久之养成练笔习惯。

例如，基于学生普遍的好胜心理，教师可以在每节课上课之前，利用三分钟时间，开设“生活小记”的环节。即学生可以把自己在生活中的所见所闻、所思所想记录在日记本上，字数不限，然后在课堂上的“生活小记”时间读一读，分享给老师和同学。教师每次可以选择两三名学生分享，然后由其他学生投票，选出表达得最好的学生赠予小红花。可以每周统计每一个学生在“生活小记”中获得的红花数量，得数最多的学生可以获得奖状或其他小礼品，以资鼓励。如此，在奖励机制的推动下，学生每天都会积极记录生活。关于生活的记录，内容不限，可以是一次出游经历、一次运动经历，也可以是看过的一本书，甚至吃过的一顿饭，等等。例如，有学生这样写道：“昨天是感恩节，妈妈说虽然感恩节是西方节日，但我们也可以借此机会向家人和朋友表示一下谢意。妈妈把亲手做的靠垫送给了姥姥，我没什么送的，就亲手烤了甜甜的蛋挞给妈妈吃，妈妈很开心。”该学生的日记，没有华丽的语言，没有精美的修辞，只是简单记录了生活。但这种记录对学生的语言组织能力很有帮助，能够让学生完整、通顺地记叙一件事。

要求学生每天写日记，学生往往会产生抗拒心理，如果以激励形式鼓励学生自愿参与日记分享，则能激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，从而逐渐培养学生的良好写作习惯。

三、游戏渗透教学，增强练笔趣味性

除了创设情境和设计生活练笔之外，游戏同样也是激发学生练笔兴趣的有效方式。爱玩游戏是小学生的天性，游戏也是最能让学生保持高涨情绪的活动之一。基于此，在小学练笔教学中，教师可以结合游戏原理，围绕练笔主题设计丰富多彩的游戏活动，吸引学生积极主动地参与到写作学习中，并从中收获快乐，进而爱上写作，爱上语文。

例如，在进行“描写人物特点”的练笔教学时，教师可以设计“你写我猜”的游戏。游戏形式一：学生为“写”方，教师为“猜”方。学生写出班级中某同学的特征，教师猜测写的是谁。游戏形式二：同桌为一组，一人写，一人猜；再反过来另外一人写，对方猜。猜对加一分，猜错减一分。游戏形式三：分组竞赛，把学生平均划分成若干小组，首先由一个小组轮流写，另一个小组随机猜；再反过来另一小组轮流写，对方小组猜。在规定时间内猜对次数最多的小组为获胜组，继续接受其他小组的挑战。在游戏环节，教师要充分发挥引导作用，指导学生把描写对象的特点写得准确、鲜明、生动、具体，避免学生为了不让对方猜中而随意写，若出现这种情况则直接淘汰。该游戏能大大激发学生的思维能力与想象力，会使学生对人物特点的描写越来越生动、形象、具体。例如，以往学生在描写体育老师时，会这样写：“我们的体育老师很高，跑步很快，他打篮球的技术很好。”这样的描写千篇一律，毫无新意，不能表现体育老师的个性特征。而在游戏的氛围中，学生的写作潜能会被激发：“这位老师在操场中总能被我们一眼看到，因为他是所有老师中个子最高的，有同学说这位老师跑起来就像猎豹。”这样的描写显然更加生动形象，更能吸引读者的阅读兴趣。

把游戏渗透于练笔教学中，能打破写作练习枯燥单一的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中完成练笔任务，从而提高写作教学的质量和效率。

四、多样写作训练，丰富练笔形式

除了设计特定的主题开展练笔教学之外，在日常的语文教学中，教师也可以从课文中取材，开展随文练笔活动，从而加强阅读与写作的联系。随文练笔中，教师常采用的方式包括课文仿写、续写、改写等，以锻炼学生的写作思维，丰富随文练笔的形式。

例如，学习现代诗歌《秋晚的江上》和《花牛歌》后，教师可以要求学生仿照这两首诗歌中的一首写作小诗。《秋晚的江上》发挥了想象力，以黄昏的鸟儿、斜阳、江面、芦苇为意象，构成了一幅极具动态感与奇幻色彩的画面。掌握了该诗的写作规律后，有的学生以“夏日的黎明”为题，以猫头鹰、月光、晨雾、露珠为意象，仿写出这样的小诗：“黎明前的猫头鹰，尽管歌唱了一夜，还是等待着和月亮一同告别。双翅一振，月亮不见了踪影，只留下淡淡的晨雾，化成晶莹的露珠。”再如，学完《一粒豆荚里的五粒豆》后，教师可以要求学生续写故事，想象接下来留到最后的这粒豆子会经历什么。有的学生这样写道：“转眼间，这粒豌豆成熟变黄，不能再继续生长，眼看着就要脱落了，小女孩再度陷入忧伤之中。第二天，小女孩发现豌豆不见了，正当她伤心落泪时，妈妈走了进来，在她面前摊开双手，啊！一条绿油油的彩绳串过这粒胖乎乎的豌豆，妈妈把它变成了一条漂亮的项链。又一年春天，小女孩彻底恢复了健康，她戴着这条项链，走遍世界各地，看过许多美景。无论小女孩在什么地方，做什么事情，这粒豌豆都一直陪伴着她。”

模仿是学习写作最有效的途径，写作也是锻炼学生写作能力的重要方式。因此，在日常的语文教学中，教师要善于从课文中挖掘素材，为学生创设更多练笔机会。

五、就地选取素材，灵活练笔

随文练笔以教材中的课文为支撑，也具有一定的局限性。除了随文练笔之外，教师还可以就地取材，即课堂中有什么素材就用什么素材，从而跳出文本主题、思维、结构的限制，为学生创造更加灵活的练笔场地，最大限度地激发学生的语言文字创造力。

例如，在进行《呼风唤雨的世纪》的教学时，教师可以提问：“班级中，所见之处有哪些物品属于现代科技？”学生第一时间便想到正在运行的电子白板就是现代信息技术发展的产物。那么，教师便可借此机会，让学生想象十年后教室里还会出现哪些科技产物，并组织学生交流讨论，再以文字的形式表达出来。有的学生写道：“十年后，教室里安装的都是‘四季恒温灯。走进教室，打开恒温灯后，光线可以随着日照变化自动调节成最佳亮度；同时，也会自动调节温度，让教室处于恒温状态”。再如，上课时，窗外突然狂风四起，树枝被吹得摇摇晃晃，学生的课本也被吹得哗哗作响，眼看就要下雨了。针对这一骤变的气象，教师可以要求学生把这一景象描写出来，并融入自己的感受。有的学生这样描写：“正当我沉浸在老师的问题中疑惑不解时，忽然一阵狂风从窗户灌进来，吹乱了我的课本。也正是因为这阵凉风，我的思绪立刻变得清晰起来，突然就想通了问题的关键。”

就地取材的素材来源、内容、形式等更加多样化，学生的练习文体、字数等也更加灵活，有助于发散学生的写作思维，拓宽学生的写作思路，丰富学生的练笔主题与作文内容。

六、强化细节训练，提高练笔质量

除了立足整体进行写作练习之外，教师还需要从细节出发，逐个解决学生写作方面的问题。在写作过程中，学生的思路是否清晰、文中是否有点睛之笔的细节描写、文笔是否生动形象等，都是影响作文质量高低的重要因素。基于此，教师需要采取相应的训练途径，从而帮助学生提高写作能力。

1.分析课文结构，培养写作思维

逻辑清晰、结构合理，是造就优质文章的前提，也是指引学生一步步完成写作任务的指路明灯。在小学语文教学中，教师可以让学生分析和总结每一篇课文的结构，从而培养学生的写作思维。以《海滨小城》为例。这篇课文的结构非常清晰，教师可以让学生一边阅读一边做标记，理清每一段的中心内容，然后以思维导图的方式分析和总结文章的结构，即“小城位置—海面风光—早晨色彩—沙滩—庭院—公园—街道—抒发赞美之情”。如此这篇文章的结构一目了然。接下来，教师可以要求学生以“我的小城”为题，仿照课文结构，拟出写作提纲。有的学生列出这样的提纲：“小城位置—街道布局—风情建筑—特色餐饮—著名景区—抒发赞美之情”，如此一篇写景文的框架就搭建好了。

2.提高观察能力，优化细节描写

细节往往是决定文章优劣的关键要素。所谓“细节决定成败”，一篇文章中能够引发读者共鸣的因素就在于生动逼真的细节描写。而与细节有直接关联的，则是学生对于生活的观察能力。教师要解放学生的双眼，让学生立足生活，留心观察身边的人和事，为细节描写打好基础。例如，起风时，学生就要观察此时周边的景象都是什么样的，包括树叶是怎么摇晃的、湖面是怎样起伏的，以及人们面对风时下意识会做什么动作，是裹紧衣领避免着凉，还是张开双臂享受风的洗礼，等等。有了这些细节要素，学生再写“风”时，就不会只写“风很大”或“微风吹拂”了，而是用更多真实的生活细节描写充实文章内容。

3.提高想象力，为写作内容增色

除了培养学生的观察能力之外，想象力也是促成一篇優秀文章吸引读者眼球的重要因素。如果把写作比喻成绘画，那么思路就是勾勒线条框架，内容就是呈现的所有画面，细节即高光之笔，而想象力就是色彩。丰富的想象力可以为文字增光添彩，从而让文章更加生动形象。教师要解放学生的大脑、眼睛、空间，让学生立足更加丰富多彩的世界，尽情观察和联想，从而提高想象力和创造力。例如，潮湿的地面或台阶上总是长满了苔藓，这些苔藓总是不起眼的存在，那么教师便可以引导学生观察和想象：“我们生活的世界里，有高大的楼房、浩渺的湖水、来来往往的人群，但是大家有没有想过，假如有一天我们变成了小矮人，那么又会看到怎样的景象呢？这个答案或许能在苔藓的世界里找到。”教师引导学生细致观察苔藓，想象苔藓的世界并写作，以开发和锻炼学生的想象力。