周伟

单元教学设计指的是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。统编教材九年级下册第六单元的教学任务是引导学生“有创意地表达”。教师在教授此单元时，可以基于单元整体教学视域，结合单元写作主题，设计练习方法、练习内容，并进行练习指导。这样才能提高学生的思维能力，引导他们掌握创意写作的具体方法，从而提高单元教学的效率。

一、指向思维发展，谈创意写作的练习方式

1.导图法，启迪灵感信息

思维是人类智力结构的核心能力，也是写作教学的重点之一。教师要充分了解初中生的思维特点，并设计能促使他们思维发展的练习，这样才能有效展开创意写作练习，让学生写出新意。初中生的思维常常缺乏全面性，因此他们往往忽略了重要的写作灵感。针对这一问题，教师可以设计导图法，让学生结合作文主题确定写作方向，然后结合导图找到能触发自己写作灵感的信息。

例如，在“抗疫中的普通人”这一写作练习中，教师引导学生运用导图法，从各个角度入手，写出“抗疫”过程中的众生相，然后寻找相关的作文主题。学生在绘制导图时，能考虑到平常容易忽视的问题和内容。他们首先想到的是“卫生习惯，互相帮助”，并找到了相关的具体例子，如“卫生习惯”包括勤洗手、用酒精消毒等；在“互相帮助”方面，则可以写互相赠药、赠送食物等。其次，他们发现自己所写的都是生活方面，但是没有写工作方面，于是就在导图中补充了相关内容，填补了“工作态度”这一项。如有的学生写了“帮助同事顶班，工作态度更为认真”，这样的写作角度就很新奇，是读者意想不到的。

思维导图法体现了全脑思考的特点，能让学生的写作思维更开阔、更细腻。在这一过程中，学生能找到更多写作角度，解决写作灵感缺乏、作文内容缺乏新意等问题。

2.风暴法，共享个性智慧

初中生一般都比较活泼好动，很多学生都喜欢相互交流。因此，教师可以利用他们的思维特点，组织头脑风暴活动。这种活动的特点是可以进行智慧共享，学生可以把自己观点说出来，和其他同学分享。

“爱国主义”是一个普遍而永恒的作文主题。教师组织学生展开头脑风暴，说说可以写什么新奇的内容。一开始学生谈到的都是具有英雄主义色彩的内容，如为国杀敌、保护国家财产之类。但是此后有一个学生提到《最后一课》的写作角度很新奇，写的是最后一堂法语课，以小见大。教师把握契机，让学生再次展开头脑风暴，看看还有哪些事例，切入点比较小，角度比较新颖，能从普通人身上展现出爱国情怀。如有一个学生写的是自己父亲的故事：“我的爸爸是一个大厂的领导，但是他和其他领导不一样，他不喜欢开会，而是喜欢带着工人一起搞技术革新。在他的带领下，工人们觉得口号喊得少了，劳动干劲却更足了。他用这种方式提高了生产效率，用自己的方式表达了对国家的爱。”这个学生的想法比较奇特，这也给了其他学生启迪，启发了同伴的思考。

在交流信息的过程中，学生能从他人的观点中得到灵感，启迪智慧。他们渐渐愿意和他人分享写作灵感了，从而提高个性化写作的能力。

3.关联法，形成文本主题

初中生一般想象力都比较丰富，教师可以利用这一点，设计关联法，组织学生参与有趣的写作游戏。在该游戏中，教师随机展示若干词汇，学生要把这些词汇联系起来编写故事，并形成一个新颖的写作主题。

首先，教师要设计一组词汇表，如名词包括“鱼、箱子、钥匙、卡车、垃圾”等，动词包括“打开、耳语、爬、偷窃、挑选”等，形容词包括“辛辣、痛苦、冷、丑陋、黑”等。其次，学生要随机抽取卡片，如抽到“箱子、偷窃、丑陋”等。他们要用一句话把这些词语联系起来。如有的学生表示：“小偷偷窃了一个箱子，他的这种行为真是丑陋！”最后，学生要在原事件的基础上加以拓展，结合自己的生活感悟，深化文章主题。如有一个学生从该句子中联想到和品德有关的写作主题，他写道：“小偷偷箱子，我们都知道这是丑陋的行为。但是有些人偷走的却是别人的创意，如剽窃他人作品的人，这些人却常常没有得到处罚。我认为，这种剽窃创意的行为也是丑陋的。”此后，学生就可以围绕“剽窃创意也是偷窃”这个主题写作，写出的文章也能体现出了新意。

关联法充分利用了学生想象力丰富的特点，能在游戏中激发他们的参与兴趣，从而写出更有创意的作品。

二、基于認知特点，谈创意写作的练习内容

1.逆向侧向切入，创新结构

单元教学的特点是系统性地设计各种练习，让学生能全面掌握结构设计、材料整理、语言调整等方面的具体方法。教师可以利用初中生的认知特点，设计新颖的练习，帮助他们展开单元综合训练。由于初中生知觉的精确性、创造性有所提高，所以教师可以利用这一特点，组织他们运用逆向思维或者侧向思维，设计创新结构。

例如，有一个学生写了回家路上帮助老奶奶的内容。教师引导其运用逆向思维，尝试变换叙述视角。学生可以站在老奶奶的视角，思考她到底是否需要帮助，她最迫切想解决的是什么问题，帮助者是否能解决这一问题。这就是逆向思维，具有“反其道而行之”的特点。又如，可以让学生尝试运用侧向思维的方法，变换叙事时序或者时态。学生可以探究不同时序、时态下，人物关系是否发生了变化、事态的急迫性是否有所变化等。如，可以先写故事的结局，或者先写高潮部分，展现老奶奶得到帮助后内心的喜悦，然后再写她为什么需要帮助、得到了怎样的帮助。

运用变换叙述视角、更换叙事时序、更换叙事时态等方法，都能发展学生的逆向思维和侧向思维能力，引导他们设计出有新意的文章结构。

2.采撷事件细节，生成写作素材

由于初中生的认知特点之一是有意记忆占主导地位，理解记忆有所发展，他们的观察更具有目的性、持久性。故此，教师可以结合他们的认知特点设计“事件细节分析”活动，引导学生运用思维导图，从不同角度分析事件细节，生成写作素材。

在结束了冬奥会后，教师组织学生围绕冬奥会写作。教师首先引导学生结合冬奥会这一事件，写下自己的观察角度，交流写作素材。学生从当时的心情、家庭氛围、学校氛围、奥运趣事、比赛现场气氛等主观角度出发，积累了丰富的写作素材。同时，他们从举办的目的、性质、时间、媒体宣传、当时的国际关系、吉祥物、运动图标、同年社会事件等其他客观角度切入，也收集了很多写作素材。最后教师引导学生尝试寻找自己最有感触又比较新颖的写作角度，鼓励他们试着把主观角度和客观角度结合起来，写出更有新意的作文。如，有的学生写了自己排队购买冬奥会吉祥物，但是没有买到，结果妈妈制作了一个吉祥物。这一写作素材具有生活气息，也具有独创性，很有新意。

在细节分析的过程中，学生清晰地回忆了事件发生的全过程，他们的有意记忆被充分调动，而且观察视角也更加全面。这有助于学生找到新颖的写作角度，写出更富创意的内容。

3.调动心理体验，调整语言

初中生正处于青春期，是成长的关键时期，他们的认知特点是喜欢标新立异，常常说出一些惊人之语。教师可以利用他们的这一认知特点，组织他们参与互动交流活动，尝试调动他们的心理体验，指导他们调整语言，写出具有新意的词句。

教师组织学生参与“创新改句”主题活动。首先，让他们选择一些较为普通的词句，作为创意修改的对象。如：“我来到花园闲逛，看到周围都是五彩斑斓的鲜花。”其次，教师给学生分发卡片，卡片上写着关于情绪、情感的词语，如“激动、悲伤、痛苦、失望”等等；学生要试着根据这些词语，调动心理体验，试着调整原句的词句，体现出这种心情。如，有的学生抽到了“激动”，他试着改写：“经过一冬的拼搏，老桃树竟然真的挺过来了，它爆出了几朵鲜红的花朵。”有的学生抽到了“悲伤”，他写道：“虽然抬头看到五彩斑斓的鲜花，低头看到的却是无数残花，我的心也不由得悲伤了起来。”在这一活动中，学生认识到可以把情感和景物描写结合在一起，调整语言，写出新意。教师可鼓励学生在日常写作中运用类似方法，写出更为新奇的内心感受。

在改写活动中，学生的写作积极性得以电动，他们能在替换词句的过程中感受到创意写作的快乐。同时，他们也能感受到语言不同产生的新颖阅读感受，逐步提高语言运用能力。

三、聚焦具体过程，谈创意写作的练习指导

1.无强制，鼓励想象和联想

在单元写作指导中，教师要围绕本单元的教学重点，展开具体指导，选择更有针对性的指导策略，提高学生的作文水平。以“创意写作”这个单元为例子，教师在指导中要避免强制性，而是要鼓励学生想象和联想，培养他们的发散性思维。

围绕“文具的联想”这一写作主题，教师鼓励学生互动交流，但是不规定哪些想法是好的，适合写入文章。学生要结合自己的探究结果，自主判断。这样就给了他们更多想象和联想的机会。例如，有的学生从形状入手，把文具想象成了各种小动物，如尺子和长颈鹿在形貌上有一定的相似之处。但是有的学生更具有想象力，认为不能仅仅从形貌上找关系，还可以把人类的特点和文具结合在一起，他想到：“橡皮就好像一个有洁癖的人。”他的想法促使其他学生也有了新的创想，有的学生认为可以把文具和各种不同的职业结合在一起，如“橡皮”和“清洁工”有一定的相似之处。虽然教师没有规定一定要把文具和人的品德联系在一起，学生还是通过自己的想象，找到了它们的关联性。

在具体的指导中，教师要体现出单元的写作重点，采用无强制的方法，培养学生思维的灵活性和独创性，给他们提供合适的写作契机。

2.有趣味，贴近生活实际

在具体组织创意写作练习时，教师还要注意指导要有一定的趣味性，可以结合学生的生活实际选择作文主题，并设计有趣的游戏，提高学生的参与热情。

在写作文题“我的同学”时，教师为了激发学生的写作兴趣，并让他们更深入地认识自己和他人，设计了游戏“照镜子”。学生要寻找同学中和自己在某方面有相似之处的人，将其作为“镜子”，评价他的优点和缺点。他们在点评他人的同时，实际上也是在点评自己。在完成游戏后，教师再让学生寻找生活素材，力求写出同学的特点。由于学生在游戏中把自己和他人融为一体，所以认识更深刻；寻找素材、总结同学性格特点时，也更有新意。如有的学生写自己是一个有“拖延症”的人，他看到同学因为拖延症而耽误了大事，所以反思自己，决定改正问题。这样的题材不仅内容新颖，而且由人及己的写作结构也具有一定新意。

受到生活阅历的影响，初中生的作文常呈现出内容较为普通、新颖度较低、结构同质性强等特点；但是在有趣的游戏的引导下，学生则能发散思维，进入特定的情境中完成写作任务。

3.求深入，形成独到见解

创意写作不仅要求学生写出新颖的内容，更要求他们写出真知灼见，故此教师要指导他们深入思考，不要局限在表面，要尽可能地探究下去，写出具有独创性的观点。

在写作景物类文章时，不少学生会在描写景物的同时表达对祖国山河的喜爱之情，这样做虽然能体现出情景交融的表达特点，但是也容易缺乏新意。据此，教师提出了问题，引导学生逆向思考：“面对这样的景物，你是否有遗憾呢？你的遗憾来自于什么？是人生的遗憾，对社会的遗憾，还是对文化的遗憾？能否从这样的角度入手写作呢？”这个问题帮助学生找到了更新颖的写作角度。例如，有一个学生结合自己的生活，写了隐藏在深山中的美景，认为自己也像这美景一样，缺少知音，让自己的人生充滿了遗憾。还有的学生从文化的角度入手，评价了唐城、宋城等影视城，认为它们只是做到了形似，没有古代文化的神韵。这两名学生的思考都更加深入，写出了独创性。

教师可以采用问题引领的方法，用提问的方式促使学生找到新颖的写作角度，对事物提出个性化评价。这样能把原本中规中矩的文章变得更有新意。

在初中写作教学中，教师要基于单元整体教学特点，设计创意写作单元的教学内容。如果能结合学生的思维发展情况、认知特点设计教学活动，聚焦学生的写作过程具体指导，则能全面提高学生的创造力，优化写作教学的效果。