王瑞娟

小学阅读教学和写作教学对培养学生养成良好的学习行为习惯具有重要的推动作用。教师要有针对性地开展一些读写融合的训练，培养学生养成良好的学习习惯。但是现阶段，部分语文教师开展的阅读教学与写作教学探索活动存在一定的局限性，二者結合度不高，需要针对语文教学的现状进行深入分析。

一、小学五年级语文教学的现状以及阅读教学与写作教学结合过程中产生的问题

1.对读写结合的策略研究以及应用不深入

有的教师会根据五年级学生的具体情况优化阅读教学和写作教学的策略，整合教学资源，进而提高课堂教学的整体效率。但是在进行阅读教学和写作教学融合的过程中犯了难，因为没有成熟的教学模式可供借鉴，只能在摸索中前行。因此，策略研究带有盲目性和局限性，在应用时往往打了折扣，不敢广泛发动学生开展更加多样化的阅读活动和写作活动。

2.对于先进的教学手段和教学技术使用不够有效

目前，计算机、多媒体、电子白板等现代化教学工具在语文教学中得到了普遍运用。但是部分教师在运用信息技术设备时或多或少存在问题，有的教师在课堂上过度依赖信息技术，认为可以直接用多媒体展示材料、播放视频和音频供学生学习，甚至可以直接替代教师的理论教学活动，节省更多时间用于阅读和写作；也有教师认为，信息技术只能作为课堂教学的辅助手段，主要用于营造教学氛围。由此可知，现阶段一部分教师对信息技术的理解和运用存在不当之处，在搜集阅读素材和写作素材、整理阅读成果和写作成果的过程中对信息技术设备的使用不够高效。

3.师生交流互动较少

现阶段，小学五年级语文课堂教学中最常见的问题是师生之间的交流频率相对较低。教师把主要精力放在了完成教学任务和追赶教学进度上，在课前准备、课堂导入、课中教学以及课堂总结、课后复习巩固等各个环节并没有开展深入的调研活动，不了解学生的写作素材积累情况、阅读能力培养情况，以及最喜爱的阅读形式和文章类型。这就导致教师在制定教学策略时带有一定的盲目性和滞后性，不能满足学生的学习需求，也就无法为学生提供更加高效的阅读指导和写作指导。

二、开展阅读教学与写作教学研究的重要意义以及二者之间的关系

1.可以培养学生良好的学习习惯和正确的价值观

把阅读教学和写作教学进行有效融合并深入研究无疑具有重要意义。五年级学生处于身心健康发展以及良好学习习惯培养的关键阶段，如果在这一阶段养成良好的阅读习惯和写作习惯，则会对学生语文知识的学习以及价值观念的培养产生重要的推动作用。因此，组织阅读教学和写作教学的研究活动具有重要意义，可以帮助学生提高认识水平和语文知识积累的效率，激发学生的学习兴趣和表达欲望，有利于不断提高学生阅读活动和写作活动中的积极，也能促进阅读资源和写作资源的整合，让学生在语文学习过程中有更多收获。

2.可以提高教师的教学与教研能力

语文教师的教学与教研能力会在阅读教学与写作教学的过程中不断得到提高，在开展阅读活动和写作活动的过程中，可以培养他们正确的价值观和学习态度、学习习惯。教师首先应以严格的标准要求自己，为学生树立榜样，这样才能使学生端正学习态度，提高学习效率。教师在开展阅读教学与写作教学研究的过程中，会从二者结合的角度出发，改变现有的教学策略，优化教学路径，拓展教学视野，创新教学理念。教师会尝试整合阅读资源和写作资源，一方面，帮助学生提高学习资源的利用率；另一方面，激发学生强烈的写作欲望和培养学生良好的阅读习惯。总之，组织阅读教学和写作教学的研究活动，可以切实提高教师的教育与教学能力，拓展教学视野，进而提高综合素养。

3.阅读教学和写作教学之间的关系

阅读和写作关系密切，学生通过阅读可以积累大量的写作素材，并且在深入阅读精美的文章后会对段落结构、句式特点、主旨思想、精美语句产生更加深刻的理解。写作时可以直接运用，能极大提高写作活动的效率，为写作提供源源不断的素材和灵感。开展写作活动，也可以运用到阅读过程中积累的素材和技巧，从而检验阅读活动的有效性。因而阅读教学和写作教学应该是互相成就、共同推进的关系。学生通过不断的阅读和写作，可以扩大知识储备量和拓展学习视野。

三、在小学五年级开展阅读教学与写作教学的有效策略

1.开展阅读心得练笔活动，培养学生的写作能力

教师在组织阅读教学活动的过程中，应该引导学生及时参加阅读心得的书写活动。这样可以整理阅读收获，积累更多写作素材，让学生在写作时能做到言之有物、结构合理、内容丰富，顺利完成写作任务和阅读任务，从而提高专业能力和核心素养。教师可以在阅读教学的最后环节组织学生写阅读心得和体会，留出专门的时间让学生集中精力完成该项任务。阅读心得体会的字数不必过多，以200字到300字为宜。要针对不同的阅读主题和文章写阅读心得，提出字数要求，可以让学生的练笔活动更加高效。教师应该明确学生的阅读心得写作的内容和方向，避免学生过度天马行空，脱离阅读教学的主旨。同时，教师还可以多鼓励学生进行一句话训练活动，如把课文的某一段落概括成一句话、仿写课文中的某一精彩语句等，这样也可以培养学生的概括能力。待全体学生都完成阅读心得练笔活动后，教师可以组织他们进行评比，选出最优秀的作品在全班范围内进行巡回展示或者集中展示。这样一方面可以为学生树立学习榜样，另一方面也可以让学生发现自己作文中的不足，在以后写作时避免再出现类似的问题，从而提高学习效率，培养学生良好的学习习惯和学习意识。这样在无形中就会营造良好的竞争氛围，让学生积极主动地提高自身的阅读能力和作文水平。

2.开展主题阅读活动，积累写作素材

学生成长环境不同、家庭教育水平不同、个性特征不同、阅读水平不同，写作能力自然存在一定差距。开展统一的阅读活动和写作活动，固然可以节省部分时间，保证教学进度，但是可能造成部分学生的学习需求无法被满足。教师在开展阅读活动前应该做好准备，了解学生的阅读喜好和经常阅读的文章类型，在开展阅读活动时提供给学生，并且让学生积累写作素材，但是如此一来教师的教学负担难免过重，因此，采用主题阅读的方法，无疑可以兼顾大多数学生的需求，也有利于实现预期的教学目标。教师可以对阅读材料进行简单划分，形成社会科学、历史、文学、艺术、科普、童话、科幻等多个阅读主题，在课堂上提供相对应的阅读材料，让学生自由挑选，选择同一阅读主题的学生可以结成阅读小组，共同阅读并讨论，如分析其中的精美语句、经典案例等。这样的活动一方面可以提高阅读的效率，另一方面也可以为写作积累更多的素材，能将阅读教学与写作教学结合在一起。学生的阅读爱好得到满足，阅读兴趣得到培养，彼此之间的交流合作会更加紧密，教师在开展相应的教学活动时也会更加高效。

3.开展专项写作训练，提高阅读资源利用率

教师在对学生进行写作指导时，需要了解学生的学习兴趣、写作习惯、写作素材的积累情况，让学生选择自己感兴趣的写作方向，并且运用在阅读活动中积累的写作素材，进而提高作文水平和逻辑思维能力。不同的学生有不同的写作兴趣，教师可以开展专项写作训练，提供不同的写作任务让学生自由挑选。学生在选择作文主题时会和自己的实际情况进行匹配和衔接，结合日常的阅读积累情况开展写作活动，这样也能够提高阅读资源的利用率。教师可以组织学生进行四大名著的读后感写作，也可以进行命题作文、话题作文的写作训练，还可以引导学生对自己读过的经典文章以及经典人物进行回顾，深入分析人物性格特点、文章句式结构，从中提炼出诸多可供使用的内容用于专项写作活动。这样既能提高写作指导的效率，还能更加高效地组织写作活动和阅读活动。在专项训练的最后阶段，教师要根据参与专项训练的学生的反馈情况调整训练的形式，丰富训练内容，整合教学资源。

4.开展写作成果鉴赏活动，提高读写一体化教学水平

教师在开展读写结合教学策略研究的过程中，应注重带领学生巩固写作成果和阅读成果，从而提高读写一体化的教学水平。可以定向搜集学生日常写作训练所写的作文，转录成文字或者拍成照片，即可以在学生中间传播，还可以存档，以便日后查验和获取。学生可以随时随地阅读其他同学的写作成果，并且分析其中的技巧和优点，运用于自己的写作活动和阅读活动中，从而大大提高读作一体化的效率。教师可以抽出专门的写作教学或阅读教学时间用于开展写作鉴赏活动。学生可以自行结组，组内讨论，推选出最喜爱的作文，之后教师再进行综合评价，指出其中的优缺点，并结合生活实际、写作教学与阅读教学的具体情况对其进行改造和处理。师生还可以针对这些写作成果做进一步鉴赏，然后共同选出最适宜推广的文章，在全班范围内巡回展示。教师要分析优秀文章的精美段落与语句、运用的修辞、段落安排等情况。学生可以在阅读过程中审视自己作文中的不足，以便在以后的写作活动中加以改进，在查漏补缺的过程中培养良好的写作习惯，从而提高写作活动的效率。在完成写作成果鉴赏活动以后，教师可以鼓励学生进行练笔活动，及时总结活动心得，一方面可以巩固学习成果，另一方面可以发现更多写作方向。

5.运用信息技术手段，助力读写一体化教学活动

多媒体、计算机以及手机的普及让小学语文教学活动更加丰富多彩，教师可以调整教学策略，丰富教学内容，为学生的知识学习和能力培养营造良好的环境。教学音频、视频、Ppt以及教学图片都可以在课堂教学的过程中得到呈现，教师可以利用这些辅助性的教学资源帮助学生拓宽学习范围和整合学习资源。教师在开展教学活动之前，可以先在互联网上进行在线检索，搜集与阅读主题和写作主旨密切相关的文章，用多媒体在课堂上呈现，进一步拓展学生的视野，帮助学生积累写作素材，提高阅读效率。教师还可以把阅读材料以及相应的写作素材拍成照片上傳到班级群中，让学生自由下载阅读和感悟。一方面，可以提高学生课后时间的利用率；另一方面，也可以让学生在课外阅读以后及时进行练笔写作。在使用信息技术手段的过程中，教师要争取家长的帮助，让家长规范孩子的手机和电脑使用活动，提高课后时间的利用率，确保这些技术手段真正作用于阅读活动和写作活动。

6.优化学生的组织结构，开展分层分组教学活动

教师在开展阅读教学与写作教学活动之前，需要先针对学生的具体情况进行备课，既要做到备教材，还要做到备学生、备课堂，为学生提供更多学习上的帮助和生活上的指引，以便培养正确的价值观、学习态度、学习习惯。学习基础不同，开展统一的教学活动很有可能出现拔苗助长的结果。因此，教师应该优化学生的组织结构，开展分层分类教学活动，按照学习成绩、阅读能力与作文水平等多个标准把学生划分成三个层次，分别开展备课工作和授课工作。在此基础上可以将各层次的学生进一步细分，形成多个学习互助小组，指导学生以小组形式进行阅读活动和写作活动，这样可以大大提高效率。在课堂上教师只需要管理好组长即可。布置阅读任务和写作任务，让学生开展更加独立自主的实践探究活动，在课堂上形成“教师—小组—学生”三个层级，能减少教师的管理负担，提高课堂管理和教学的效率。和以往的“教师+学生”的两层管理体系有很大不同，有利于教师加强写作指导和阅读指导。