金 洁

（浙江省金华市武义县桐琴镇中心小学）

“人文关怀”是当下社会的历史趋向，“生本教育”是课堂教学不变的追求。生本教学在这种历史诉求中应运而生。“先学后教，以学定教”，简单的八个字道出了千万学生的心声，冲破了传统教学的链铐与枷锁，构建了以学生为主体的课堂舞台，潜心研究，更觉其背后蕴意的深厚与睿智。

一石激起千层浪，一语道破教学理，理念的转变必将激荡起一整套教学行动模式改变的波澜。至内，它引起课堂教学模式的转型；至外，它引领教学设计、课后练习的变革；于人，它颠覆了师生主体的地位；于理，它引导着评价机制、学生管理模式的改变。这是个宏观的变革，但宏观的阐述笔者尚没有经验的积累，论述匮乏。本文仅求从微观角度，从课堂伊始的教学设计入手，谈谈自己的粗浅看法。

一、为何要谈教学设计

自古便有“设计”之说。《论语·述而》曾言：“好谋而成者也。”《汉书·高帝纪》中又言：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”其中的“谋”与“运筹”便有设计之意。所谓教学设计，便是教育者为了达到预期的目标，运用系统的观点与方法，对教学活动进行系统的“谋划与运筹”的过程。语文教学设计传统有之，前人之述完备，那么在此老话新探，又有何特别的意义呢？

围绕这一核心命脉，我们就不得不对传统的教学设计进行重新的规划，对传统的教学模式进行颠覆，对学生的评价机制以及学习方式进行重新的建构（见图1）。

图1

生本教学的核心阵地虽然是在课堂，但它依托教学设计的引领，优化的教学设计必将促进生本教学有效实施，引领课堂改革走向深化。因此，在改革面前，对教学设计这个“老生”进行“新探”，研究与反思是必要的。

二、何谓“软硬兼施”

大千世界，芸芸万物，皆由众多因素构成。在这些因素之中，有些是清晰的、刚性的、必然的，综合起来而言就是“硬”的；有些则是模糊的、柔性的、偶然的，总的来说就是“软”的。“水往低处流”这是规律，是不可逆转的，是“硬”道理；“水无常形”则说的是水的另一状态，捉摸不透，因势瞬变，是“软”形态。语文课堂教学设计亦如此，有着客观的、必然的“硬设计”，如课堂的教学目标、必须实施的教学内容，以及学生需要生本的问题情境。但在完成这些目标、内容与问题之时所采用的手段、途径及其过程等方面，又是不可估测、灵活随机的。这部分的教学设计是具有高度伸缩弹性的“软设计”。因此，所谓“软硬兼施”的教学设计便是指在教学的过程中要更加明确教学目标、学生生本的问题情境以及生本时所采取的行动方式（自主抑或合作等）。同时，又要给课堂预留大量的空间，不在设计阶段便步步为营，引生入“套”，按图索骥，预留错误的可能性与质疑的空间。

三、“软硬兼施”之因

课堂教学是在一定的时空限制下，以特定的教学目标为导向，以一定的教学任务为依托，有其必然的规范性，因此必须呼唤“硬设计”的坚守。同时，鉴于生本教学的呼唤，彻底颠覆了传统“禁锢式”的教学模式，“软设计”在课堂教学设计就显得空前重要，其主要理由如下。

其一，生本教学呼唤学生主体地位的回归。这改变了一贯以教师主观指令为基础、以权力主义为命令驱动的模式，使学生这一在教学设计阶段无法预测的群体站上了课堂的舞台。因此，课堂教学必须构建在以学情为依据、以相机引导为手段的“软设计”之上。

其二，生本教学活动是一个富有变化的群体活动。在这个活动中，正确与错误更替，懂与不懂交杂，这种更换与不确定有着很强的现场性与灵活性。如果教学设计完全是硬性的，那么教学活动必然又将走回“灌输—接受”的单一传统模式，生本教学也将架空于楼阁，无法落实于课堂。

试验设置为小区对比试验，设置6个处理（表2），每个处理重复3次，共18个小区，每个小区的面积为21 m2（3 m×7 m）。各小区随机排布，各个小区之间设1 m隔离行，并采用田埂方式将各小区分隔开，防止各小区间出现串水现象。100%化肥处理中年纯氮施用量为 450 kg·hm-2，茶园中N∶P2O5∶K2O 的施用比例为 3∶1∶2；各处理施肥种类与施肥量如表2，不同处理中N、P2O5、K2O施用量及施用比例见表 3。各个小区水分管理、病虫害防治等管理措施相同，保证茶树正常生长。

其三，生本教学的文本是极富创造性的。它既不由作者书写，亦不由教师改造，是学生根据教师的问题情境，在生本的基础上所形成的作者、教师、学生三者共同开发的三度文本，是现场生成的。对于这一新颖文本的处理，我们只能预测，甚至无法预测。这样，就赋予了“软设计”以特别重要的意义。

因此，“软硬兼施”的课堂教学设计，是施行生本教学的有效保障，它既以完成“硬性”教学任务为导向，又给课堂预留了空间，保障了学生的主体回归，其内在意蕴可归结为如下对照 图（见图2）。

图2

四、“软硬兼施”之法

“软硬兼施”的语文教学设计之法是为了适应生本教学模式而诞生的新个体，它与传统的教学设计在内容上必有迥异，在方法上必有殊途。那么“软硬兼施”的设计之法到底该如何实施呢？笔者将以一个例子，层层深化，修改、完善，说明“软硬兼施”的设计之法。

1.精简生本问题数量，体现“软设计”的整体性与空间性

传统教学以教师为中心。为了课堂的可控性，教师往往围绕情节设计许多小问题，步步为营，希望学生能参与分析。其实这种提问设计完全是教师的主观思路，学生只能被动应答，亦步亦趋地跟着教师走。我们先来看一个《海燕》的教学实录。

师：课文第四小节有几句话，分别写了什么？

生：……

师：海燕停在电线杆上休息，课文说它像什么呢？

生：曲谱。

师：大家知道什么是曲谱吗？

生：歌曲的谱子。

师：曲谱有几种大家知道吗？

生：……

师：曲谱有两种，一种是五线谱，一种是简谱（出示图片），文中描绘的像什么呢？

生：五线谱。

师：这些电线就像五线谱上的什么？停在上面的燕子又像什么呢？

生：电线就是那五根线，停在上面的燕子就是音符。

课堂就在这样的一问一答中继续着。这虽然是实录，但其实不难看出这实录的背后，教师在设计时都是已经考虑周全了的。此处教师一共设计了6 个小问题。这些问题的范围很小，解答的距离空间也很小，缺乏思维的强度，学生顺着教师的小步提问，亦步亦趋，保证了教师十拿九稳地按时完成教案。但同时，这样的“硬设计”也使学生失去了学习的主动性，掩盖了学生在学习过程中应有的矛盾和思维碰撞。

那么在“软硬兼施”的教学设计中，同样是这段的学习，我们该如何设计生本问题呢？我想首先就是要精简生本问题的数量，找出一个生本中心：“你觉得这一段，哪句写得美，给你印象最深刻？为什么？”

首先，这个问题的整体性很强，不零散、不杂乱，学生就围绕这个问题进行自主理解、感受、交流、解答。同时，这样的问题没有特定的答案，回答的空间区域也很大，学生的学情就会生动地呈现出来，可能还会暴露学生在解答过程中的矛盾与谬误。这就需要教师根据学生状况，以学定教，临场处理，相机诱导。学生的主体地位也在此过程中得到了保障，生本教学才真正体现出了“生本”的特性。

2.精细生本方法与过程，体现“硬设计”的操作性与明确性

生本教学以“学”为中心，以“试”为主，在生本的过程中，教师尽量避免干预、打断。这就要求我们在设计生本问题的时候，不仅要明确“学什么”，更要明确“怎么学”。例如，我在上《藏戏》一课时，其中有一个生本环节是说说唐东杰布的故事，但问题却不能如此出示，这样比较模糊。因此，我采取了“硬设计”的处理方式：（1）自主说说唐东杰布的故事。要求：有一个总起句，在说话的过程中用上“首先……，接着……，然后……，最后……”这样的句式。（2）小组相互说一说，一人说三人听，听完之后指出优点与不足，并进行完善。

这样的教学设计使学生不仅明确了做什么——讲故事，而且明确了说的形式——自主说和小组内说，同时了解了说话的呈现方式——有一个总起句，用上“首先……，接着……，然后……，最后……”的句式。这个躬身实践的过程中既有知识的积累，又有表达能力的训练，是语文教学“语文习得”理念的回归，体现了语文教学的工具性功能。

鉴于此，我想对上面那个“软设计”的问题：“你觉得这一段，哪句写得美，给你印象最深刻？为什么？”加上一些硬处理，使生本问题更加明确，更具操作性。（1）自主默读第四小节，画出你觉得写得美、印象深刻的句子，并用这样的句式在旁边做批注：从（ ）我感受到了（ ）。（2）小组内进行交流，听听别人的看法与感受，对自己的理解进行完善。

3.预留质疑与错误空间，体现“软设计”的人文性与生成性

现在的学生在传统教学的禁锢下，主要遗留下了这样的病根：教师为尊，缺乏质疑，亦步亦趋，害怕犯错。唯物辩证主义认为：实践出真知。没有质疑就没有实践的动机，没有犯错就没有实践的必要。可以说，质疑与犯错伴随着实践的过程，是实践的必然属性。

生本教学就是建立在“实践”这一哲学理念之下。课堂中，我们先让学生生本学习，生本演练，而后才是教师的相机指导。在这个过程中，学生必然会遇到一些问题，遭受一些挫折。同时，学生与学生讨论之时，彼此之间的思想碰撞，必然会呈现出矛盾与争论，当这种矛盾与争论不能解决时就成了大家共同的疑惑。学贵有疑，学贵有问，这正是生本教学的魅力所在。

因此，在教学设计阶段我们就必须对这种错误与疑惑有所认可与理解，并将这种认可在生本问题中呈现到学生的面前，消除学生不敢质疑、害怕犯错的心理，使学生的心力处于自由状态，大胆地展示自我，发挥最大的潜力。例如，在上面相对比较完善的教学基础之上，我们必须预留这样的空间（详细看第三点）：（1）自主默读第四小节，画出你觉得写得美、印象深刻的句子，并用这样的句式在旁边做批注：从（ ）我感受到了（ ）。（2）小组内进行交流，听听别人的看法与感受，对自己的理解进行完善。（3）通过小组讨论，我们组还有这些疑问：___________________________________。

千万别小看第三点的教学设计，从生本教学的角度讲，这是生本的必然结果。从学生的角度讲，这消除了学生的心理顾虑。从教师的角度讲，这些问题正是我们的教学点，需要进行统筹、重点讲解的对象。先学后教，就是要学出疑难点，学出错误点，探讨出矛盾点与争论点。因此生本教学理念下的教学设计，这一步是必不可缺的。

有人说，教学是一种事业，事业的价值在于献身；教学是一种科学，科学的真谛在于求真；教学法是一门艺术，艺术的生命在于创新。生本教学在广大教师不断的献身之中大胆创新，勇于求真，必将呈现一派欣然气象，更上一个新高度。