林燕娜

语文教学的终极目标是提升学生语文素养。养成良好的阅读习惯，是培育学生语文核心素养有效途径，是学生实现终身学习的需要，是学生形成听、说、读、写等各项语文素养的需要。《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终生阅读的习惯，这是一个人可持续发展的根基，是教育的核心。本文就目前学生阅读的现状，如何进行有效课外阅读并在课外阅读中提升语文核心素养，谈谈个人的几点做法。

一、激发阅读兴趣，提倡自主悦读

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生對阅读真正的需求才是让学生喜

喜欢上阅读的真正动力。只有当学生真心喜欢上阅读这件事情，才会对阅读产生强烈的渴望，才能有强大的内驱力。只有激发学生的阅读兴趣，才能使其自然而愉快地融入到阅读中，感受其中的乐趣，真正做到“悦读”。我的做法是：

1.全班参与，共创读书环境

为激发学生阅读兴趣，营造全员阅读的氛围，我在班级建立了图书角，开展“每人献两本，人人读百本”活动，制定相应的规章制度，充分利用图书借阅平台，开展各种活动，培养学生阅读的兴趣。同时鼓励学生从学校图书室、阅览室、就近的图书馆、同学之间借阅，保障学生能满足一定量的课外阅读需求，让学生在课余时间随时、随地翻阅。

2.家校配合，营造良好氛围

为取得家长的支持和配合，我利用家长会、家访、校讯通等平台，向家长进行宣传，每半学期开展一次阅读交流会，组织学生在交流会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，邀请爱好阅读的学生家长介绍自己如何引导孩子进行课外阅读的方法和经验，讲述孩子在阅读中成长的故事，用身边实实在在的人和事，打动广大家长，让他们自觉地为孩子创造阅读环境。我先从个别学生做起，做好家长的工作，通过家长与家长间的互动，协助带动，以点带面，逐渐在学生中形成“爸爸妈妈和我一起读”的场面，学生在这种氛围中自然而然地爱上了阅读。

二、按需推荐书目，拓展阅读范围

1. 根据年段推荐书目。对于高年级学生，随着他们阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，我会向他们推荐中长篇文章、人物传记、青少年版的名著。如《假如给我三天光明》、《草房子》、《鲁滨孙漂流记》以及中国古代四大名著等。并根据从学生访谈中了解到的信息，列出详细书目让孩子从中选择阅读。

2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。学完课文《窃读记》后，我向学生推荐作者林海音的《城南旧事》一书；学完《景阳冈》、《草船借箭》等四篇课文后，引导学生读四大名著或其他名人的故事；学习完《十六年前的回忆》、《灯光》，推荐学生阅读革命题材小说《红岩》、《小兵张嘎》等等。

3.利用榜样带动同学。针对学生阅读情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数不固定，三、五人到六、七人不等，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍，通过“阅读推荐卡”向同学推荐“我喜欢的书”，简单介绍书籍内容，摘录精彩片段，并说说推荐理由，引起学生阅读兴趣。综合各位同学阅读的数量和质量，每学期评选一次“阅读小明星”，作为榜样带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还带动了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

三、教给阅读方法，提高阅读效率

苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。我一直在农村小学任教，学生阅读量少，阅读能力差，“不会读书”的学生占了很大的比例。因此，必须教给学生正确阅读方法，才能提高阅读效率。我着重从指导学生有序读文、学会分步阅读、学习边读边想边记、课堂教学精讲多读、重视“有声阅读”与“无声阅读”的结合、把课内学到的语文知识和读书方法运用到课外阅读的实践中等方面加以指导。学习《鲸》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。

四、读写有机结合，提高读书效益

首先，养成积累习惯。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己定一个名字，如“采蜜集”等，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，并做好归类。选取感受较深的文章写读书笔记，或写阅读感受，定期检查、评比。这样一来，学生阅读的时候也会比较用心。经过一段时间的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

其次，重视仿写训练。这部分主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。学习了《穷人》一课，我让学生对原文进行了续写。续写时，引导学生学习原文中对人物的语言、神态、动作等细节的描写，使文章更生动形象。

第三，重视检查写作效果。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读，积极写作的动力。基于这种认识，我的做法是：在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读公布栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数；定期抽取一些读书笔记，举办读书笔记展览；经常组织读书经验介绍；召开读书心得交流会；并注意发现优秀习作，编成班级作文选，在班里进行展示。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。

总之，要提高学生的语文素养，就必须让学生多读书，让学生爱读书。我们应该不断探索尝试崭新的教育教学方法，努力培养学生的阅读兴趣。只有这样，学生阅读实践中的“厚积”，才有可能在说话和写作中“薄发”，才能有效提升学生的语文核心素养，养成良好的阅读习惯，为终身学习奠定坚实的人文底蕴。