周丽琴

关键词：作业  情感   沟通

作为教师的我们，对于“作业”再熟悉不过了，几乎每天的大部分时间都停留在学生上交的作业中，作业成了工作中不可或缺的一部分。正是这以特点，却让很多教师忽视了他的重要性。随着“减负”的实施，学生在校时间减少，教师与学生面对面交流的机会也受到了限制。因此，如何让作业真正成为教学反馈的重要载体，成为师生知识与情感交流的重要纽带，就成为了我们一线教师急需考虑的问题。本文结合笔者自身的科学教学中的实践经验，阐述了一些具体的做法。

教师布置作业，通常就是把教材后面的习题或作业本简单地布置给学生。这样的做法持续的时间长后，学生对作业失去了兴趣。很多学生更把作业当成应付教师的一种手段，再加上现在形式各异的教辅书籍为学生提供了作业的标准答案，“抄作业”现象也就极为普遍。在这样的状况下，如果教师进行简单的批评说教，所起的作用就不大，更不能从根本上改变学生抄作业现象。针对这一现象，我在实践中采用了以下几种做法。

一、改变传统的作业呈现方式

传统的作业呈现形式通常比较枯燥，学生看了题目就感到乏味，不想动脑筋。我就在传统的题目中稍加变换，增加情感性的语言，让学生有亲近感，再融入与学生自身相关的问题，激发学生的求知欲，促使他们开动脑筋。如：有关密度知识的应用中，有这样一道题：“砖的密度是2×10?千克／米?，一块砖的体积是1．4×10?厘米?，那么一辆能装载4吨的汽车最多能运多少块砖？”学生对汽车能装载多少块砖不大感兴趣，对这样的题感到枯燥乏味，不愿去思考，因此我把这道题改为：“水是我们人体内含量最多的物质，你想知道你体内含有多少水吗？回家称出自己的体重，按人体含水70％计算，你身体内有多少千克的水？它们的体积有多大？”这种问题的呈现方式，不仅拉近了与学生的距离，而且学生对自身相关的问题也感兴趣，同样是应用密度公式的计算，但是后者更具有亲和力，学生更容易接受。

二、增加作业的实践性

科学是以实验为基础具有很强实践性的学科。学生对实验特别感兴趣，因此可以把一些知识性的题目改编成实践性的题目或者设计实验的方式。如：在教《天气和气候》时我给学生留这样的作业：“假如你是一个天气预报爱好者，现在你想自制气象观测仪器，那么你应制作哪些基本的气象观测仪器？请用文字表述并绘出草图。”有一个男生平时最不喜欢识记的内容，这节作业本中的最后一道题也没做，题目是：“百叶箱为什么要装在距地面1.5米高度处？”但是，在我留的这道题中却完成的很出色。他不但写出要制作哪些仪器，而且写出了这些仪器该如何使用，包括作业本中百叶箱为什么要装在距地面1.5米高处都讲的很详细，在草图上都画出来了，制作的风向标也很有特色，我及时表扬了他，并将他的制作草图和设计方案粘在“我努力、我出色”的学习园地上。后来他特喜欢和我讨论科学实验的问题，学习积极性也增强了许多。通过这种形式的作业，学生不但可以巩固已学的知识，还可以培养学生设计实验、动手操作能力，尤其是对那些好动好表现的男生起到很好的调动作用。教师也可以通过作业发现学生这方面的特长，并且对他们的闪光点及时地表扬，激发学生的学习兴趣，让他们用被动学习变为主动学习。

三、巧设人性化的作业活动

虽说我们的学生都来自农村，但是学生在平时也很少接触农业生产活动，对农作物的生长条件和生长周期都很少知道，所以设计一些家庭作业，让学生和家长共同完成，促进学生与家长之间的沟通。如：在上《植物的一生》这节之前，我布置了这样的作业：“我们都是农民子弟，身上散发着清香的泥土气息，可是对我们父母种植的植物又了解多少呢？一颗颗小种子怎么长大而且会长出那么多的果实呢？让我们举行一次家庭实验竞赛，请你们的父母做你们的顾问，完成以下活动：1、观察菜豆种子的结构，写出相应部分的名称；2、探究影响豌豆种子萌发的条件，设计一个实验。”这个活动顺利开展了，除了几个住校生和少数家长没有配合外，大多数的学生和家长都很认真地完成了实验，以下是其中一个家庭的实验方案：“提出问题：种子萌发需要什么条件？建立假设：﹙1﹚種子萌发与种子本身的形状、大小、饱满程度有关；﹙2﹚种子萌发和空气、温度、水外界条件有关。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，科学（7-9年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7

[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组，新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社，2000.09