岳凤英

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”评价，是教师在教学过程中经常进行的一种重要活动，它通常用来判定学生学习诸方面的价值大小和水平高低，在学生的学习过程中进行的形成性评价，则起到及时调节，补偿学生学习不足的作用，因而在进行教学评价时，手段和形式应多样化，应把主动权交给学生，注重评价过程，基于这一认识，我在日常的数学教学中，在对学生数学学习的全过程评价上进行了一些探索和尝试，取得了一定的效果。下面是我的几点具体做法：

一、评价要抓住学生的心理，恰如其分地进行鼓励和表扬。

要消化知識，首先要有良好的食欲去摄取它们，刚入学的一年级新生绝大多数对学习是有愿望的，他们往往被新颖的学习生活和学习内容所吸引，但是这种愿望兴趣并不是所有学生都能保持下来的。究其原因，恐怕与其缺乏成功的体验和缺乏学习的内部动力密切相关，形成性评价的出发点就是扬长避短，即：既要寻找发现学生的优点，又要及时补偿学生的不足。在教学过程中，教师要多实施鼓励性评价，为学生不断创造成功的机会，通过教师的帮助，让学生尝到成功的甜头，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的，在这个过程中，教师应不断地对学生提出积极的期望和要求，实施目标引导，改善学生心态，要把培养学生的成功心理和学习的内部动力机制作为教育目标，通过鼓励和表扬，培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。

“十个手指有长短”，学生本身的智力水平，理解接受能力，记忆能力，知识的运用能力等各不相同，各人的数学活动水平层次也就不同。我们在进行数学教学时，必须根据学生的“数学现实”和认识水平来教学和评价，也就是在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步，也就是对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所，为学生创设一个民主平等的学习氛围，切忌轻率地给学习落后的学生下结论，简单地评价他的能力有问题。另外，教师在评价时最好不要赞赏学生的智能，使学生以为成绩来于自己的智能。因而不愿意继续努力去克服困难，教师尤其应赞赏学生学习时所付出的努力，学生在遇到挫折时，使之觉得是因为自己未尽全力，下次一定要更努力，这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理素质。

二、评价要向个体，多层次，多角度进行

评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。在考试中我们往往看到这种现象：基本概念得分易，但学生的口头表达能力、实践操作能力却不强。为什么会出现这种情况，道理很简单：基本概念必考，必须学，动手操作不考，不必教。旷日持久，学生怎能不脱离实际，高分低能呢。因此，在评价内容上要科学、全面地对学生能力进行评价，保护学生的积极性和主动性，让“分”与“能”对应，知识、能力、情感有机统一。

如在数学四则混合运算和应用题时，我们对认知水平较低的学生，可只要求他能正确列式，计算，完成基本任务即可；对中等学生来说，还要求其明白算理，能简单表述；对认知水平较高的学生，则还可以进行把试题改写成文字题和改编成较复杂应用题训练。这样，使不同层次的学生都能在自己原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。评价的角度也多种多样，可对学生的智力、技能、情感意志等诸方面进行评价。

在进行以上这些评价时，教师要注意几个问题：一是要以纵向发展的眼光来看待每个学生，而不是时时将他与其他学生作横向比较，以免直接或间接损伤学生的自尊心和进取心；二是评价内容越具体越好，学生如果在某一点上得到肯定评价，有利于他由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定评价，使学生在不断地被肯定中学习能力得到全方位发展；三是这样的评价要具有相对模糊性，既肯定相对的进步或优点，同时又提出努力的目标，而不是“揭学生的短”。

三、小学数学课堂中形成性评价的具体操作方法

根据评价的功能，我们看重在“小”字上下功夫。教师只有善于捕捉学生的平时表现并有详细的记载，才能对学生数学学习成绩作出客观公正的评价。因此，我设计了学生数学学习评价记载表。

1、学生课堂表现记载表（占评价的50%）

主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性，独特见解，合作竞争意识）等三个方面的情况。只要谁课上专心听讲，积极发言，老师就会对他的表现，创造性见解，出色的操作等给予“很好”这一评价词。那么，这个学生课上就可以自己到讲台前记载表上划上一笔，同学们对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃气氛，大家都积极动脑、动手、动口。对一些后进生实行“暂不打分”，“舍得送分”，最后只看课堂应答的次数；对于一些特优的表现，实行“突破满分”。

2、平时练习情况记载（占评价的50%）

平时的作业能较系统比较全面地衡量学生的素质，能把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合。平时作业主要分课堂作业、家庭作业、阶段练习这三项。课堂练习主要指拆演、草稿本、练习册等。家庭作业只完成教科书上的题目，不再另布置，减轻课后负担，给学生充足的可自由支配的休闲时间；阶段练习是指以往每次的单元测试、期中测试、期末测试，把每次的测试当练习，可以一张试卷分几次完成，可以有目的地选择完成，也可以不做。三项成绩并不是每项都记，也不是每次都记，而是随机抽取某一次的某一项，一学期下来共记载20次左右。这张记载表不由教师完成，而是发给各个组组长，由组长登记，这样的公开、公正性，可使学生随时都能了解自己的作业情况，从而对自己的学生充满自信，学有所得。

通过以上的评价过程，教学中学生不仅能争先恐后地回答老师提出的问题，而且有的学生能够向老师提出富有挑战性的问题，学生的学习目的明确，学习过程主动、活泼，作业，练习、考试成绩明显提高，既减轻了负担，有提高了学习质量，尤其是学生的创造思维获得较快的提高。

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我想，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话，因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小的心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开，也不要简单的加以否定和斥责，这是我们每个教师应尽的职责。