陶善华

新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导敢于质疑、自我建构、培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就需要教师在教学和学习模式上都要有所转变。生物概念教学过程中所面临的理解障碍，也需要进行策略优化。对于新课程背景下如何繼承和改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念，浅谈几点自己的看法，以期与大家交流。

一、注重概念的导入过程，让学生获得充分的感性认知

感性认知是学生理解概念的基础，只有获得了感性认知，学生在学习中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教师在教学中要注重引导学生形成感性认知。这就需要生物教师注重概念的导入过程，通过恰当合适的导入方式，利用学生已有的生活经验和知识积累来理解概念。例如在物种概念教学时，教师在导入这一概念之前，可以先讲两个生活中的实例：马和驴交配产生骡子；狮子和老虎交配生出狮虎兽等。通过这种由生活实例概括出概念的方法，能够让学生在理解概念之前获得充分的感性认知，这样他们再理解物种的概念就会容易得多。

二、注重概念的形成过程，让学生获得概念的系统认知

每个生物概念作为系统知识，都是由不同的要素构成的，要让学生获得对概念的系统认知，必须要让学生知道概念是有哪些要素构成的，要让他们关注概念的形成过程，而非概念本身。例如在环境容纳量教学时，当学生有了对这个概念的表象认知，知道了这个概念的主要内容之后。要引导学生去关注这个概念的形成过程。首先，针对概念中环境条件不受破坏这个约束因素，引导学生去猜测，在环境遭到破坏的情况下，这个容纳量会不会改变，会发生怎样的变化？让学生获得对环境容纳量的条件认知，进而巩固他们对概念的理解。

三、注重概念的迁移过程，让学生获得主动认知

高中生物课本中，有些概念之间是相互联系的，在概念教学时，教师不仅要关注学生对新知识的掌握和旧知识的记忆情况，还应该关注学生能否进行知识迁移。因此，高中生物教师在概念讲解时要善于利用学生头脑中已经存在的概念知识，引导学生完成知识迁移过程，要在迁移中架通旧知识和新知识之间的桥梁，帮助学生巩固旧知识的同时学习新知识。例如在生态系统概念教学时，教师可以先带领学生复习种群、群落的概念，然后深入引导，让学生知道生物需要生活在一定的环境中，这些生物与其生活的环境所形成的统一整体就是生态系统。通过这个迁移过程，顺利搭建了新旧知识的桥梁，让学生更全面理解了新概念知识，能够提高他们的学习能力。因此，高中生物教师要善于引导学生进行知识迁移，在潜移默化中提高学生的学习能力，这样学生在概念学习时会主动思考，寻找新旧知识的联系，便于他们全面掌握知识。

四、注重概念的归纳过程，让学生获得正确认知

让学生自己归纳概念，实际上就完成了学生对概念的一次思维过程，在这个归纳过程里教师要改变过去在概念讲解时先概念后应用的做法，可以先给学生呈现一定的实例，让学生通过讨论，自己总结出概念的相关内容，明确概念的内涵及外延。这种方法势必会激发学生的探究兴趣，在这个过程中他们对概念的理解会更深刻，也会更准确。例如在单倍体教学时，教师如果采用呈现实例的方法（如蜂群中雄蜂的发育）让学生参与归纳过程。然后引导学生归纳得出单倍体的本质特征，这样能让学生记忆更准确，应用更灵活。

综上所述，重知识的概念讲解不利于学生对概念的理解和把握，只是让学生靠死记硬背机械化的记住了概念的内涵和外延，然而这种方法往往会造成学生在实际应用中对概念的曲解，不利于他们利用概念知识去解决实际问题。而重过程的概念讲解，通过对概念导入、对概念构成分析、对概念进行迁移、归纳，才能让学生能够主动认识和总结概念知识，可以提高他们对概念的应用能力，为他们的生物学习奠定扎实的根基。因此，高中生物概念教学必须要努力实现转变，提高学生的学习热情。