吴津松

散文教学是语文课堂教学的重点内容，从结构到主题，从内容到形式，从背景到语言，所有内容一应俱全、面面俱到。这样的结果是学生只记住一些枯燥的教条，得不到思想的启迪和情感的陶冶，学生逐渐失去了阅读散文的兴趣，从而是散文课堂变得无效而乏味。针对这样的现象，笔者尝试从下面三个方面来谈散文教学有效教学的一些粗浅认识。

一、朗读文字

想要在朴实自然、流畅无华的语言中品出蕴涵其中的文化内涵和雅致的情趣，首先就要重视朗读。朗读不仅能使学生初步感知散文语言韵律之美、理趣之美，还能使学生的情感与作品的情感产生交融，形成强烈而深厚的情感反应，进而深入领会文章丰富的内涵。如朗读“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠”这种整齐的句式就能把感情抒发得淋漓尽致，有一种铿锵之美。朗读“山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈。小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”这种整散结合，既整齐和谐，又富于变化的语言，让我们享受到了一种朦胧飘渺的空中楼阁之美。

二、赏析情感

生活经历越丰富，阅读散文获得的精神体验就会越深刻。散文教学时应该尽可能地调动学生的各种情感体验，去品读语言。《荷塘月色》的语言有突出的特色，尤其是几个动词的使用，让文章增色不少。教学时如果只是将这几个动词的特点和作用传输给学生，学生是不会有强烈的审美感受的。这就要引导学生结合自己的生活体验，体会其唯一性。如体会文中的“泻”字便是极佳的例子，教学时我先让学生想象从高处泻下的流水是一种怎样的状态，然后感受月光透射的意境，接着体会“月光”和“流水”两者的相似点。再比较用“流”或“淌”字代替的不同效果，最后才感悟到作者遣词造句的妙处。不通过赏析，语言的表现力就无从感觉。

三、发挥想象

艺术创作的过程需要联想想象，艺术鉴赏同样也需要。经验告诉我们，局限于语言文字所及的范围，所得是浅薄的。如果能结合联想想象，就能和作者情感发生强烈的共鸣。读《长城》一文时，如果能联想到余秋雨在《都江堰》一文中对“长城”的议论，能想象到中华民族的屈辱历程，想象到长城上狼烟四起，民族斗争的惨烈，就不难触摸到作者那颗希望中华民族走出封闭与落后，走向繁荣与强大的赤诚滾烫的心。散文教学要通过语言文字这个载体，培养学生联想想象的能力。教学过程中要引导学生在理解课文的基础上，充分展开思维的翅膀，进行课内课外、天南地北、古今中外的广泛想象和联想，把文字符号变成丰富多彩的立体画面，以激活学生的思维，扩展学生的视野，丰富学生的精神世界。

正如语文教育专家黄麟生教授所说的：语文教学的核心是阅读。用本色语言感染读者的散文，教学时更要重视指导学生对语言的品读。了解阅读的基本方法，把握散文的艺术特性，并结合语境，调动各种情感体验，发挥联想想象，从不同角度和层面发现作品意蕴，才能不断获得新的阅读体验。