摘 要：为了提高教学活动的实效性与推动学生的成长与发展，生态课堂理念逐渐被应用于高中化学教学中，取得了理想的教学效果.但想要使高中化学生态课堂教学更加高效，教师就需要将信息技术的应用重视起来.据此本文从本质特征、教学措施两个方面入手，阐述了高中化学生态课堂教学中运用信息技术的方法.

关键词：生态课堂；信息技术；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）18-0137-03

收稿日期：2023-03-25

作者简介：范飞燕（1974.9-），女，浙江省江山人，本科，中学一级教师，从事中学化学教学研究.

1 生态课堂的本质及特征

生态这一词出自生物学，指的是生物的生存状态及其与环境之间的关系.课堂教学与生态有着相似之处，所以，生态课堂在此背景下应势而生，成为了当前的教学方式之一.生态课堂简单来说，就是将可以对课堂产生影响的过程与事件利用起来，形成网络，遵循以生为本的原则开展教学活动，完成理论知识与能力的双培养，推动学生的个性化发展.也就是说，生态课堂下的教学活动将学生当作了根本，最终目的是让学生更好地成长与发展.而这与素质教育的要求不谋而合，所以生态课堂出现后，受到了教师及教育部门的关注^[1].

就生态课堂的特征而言，包括整体性、协变性、共生性与动态平衡性四种.整体性简单来说就是在生态课堂中，教师、学生乃至教学环境可以进行互相作用，可以互相影响，所以其具有整体性特征；协变性简单来说就是一个要素发生了变化，其他要素也会发生变化，共生性简单来说就是教师与学生互利共生；动态平衡性，简单来说就是在某种情况下，课堂教学的各要素呈现相互适应及相互协调的动态中.

2 高中化学生态教学中应用信息技术的教学举措

2.1 借助信息技术进行生态教学环境的创设

环境在教学活动中发挥着重要作用.具体而言，当学生身处于與教学内容有关的环境中时，学生会不自觉地将自己放在“主角”位置上，以主角的视角进行探究、学习.同时，整个教学活动中，学生的思维可呈现出活跃状态，有利于学生的各项能力的培养，也有利于体现出学生的主体地位.而素质教育明确提出，教学活动应当以学生为主体，所以教师需将环境创设重视起来.而信息技术的特点为：图文声并茂、内容较多，将信息技术应用于教学活动中，可有助于生态教学环境的创设，由学生对知识进行探究，使学生切实体验感受到化学教学的魅力所在，并在探究过程中掌握知识、形成能力、获得情感，成为教学活动的“收获者”.

高中化学与其他学科存在较大差异，其包括两大模块，一为理论知识模块，二为实验探究模块.所以在教学活动中，教师需根据不同模块的内容创设不同的情景，以确保生态教学环境与教学内容相符.以探究实验教学为例，教师在教学活动中，可将多媒体技术运用起来，通过其直观形象的特征进行仿真实验室的创设，使学生将自己置身于实验室中，主动思考、探究.

例如，在进行“乙酸乙酯的制备”的实验探究时，教师便可运用信息技术进行生态教学环境的创设.具体而言，教师可以引导学生借助互联网了解实验原理、实验用品及简易制备装置.在学生了解了这些内容后，教师可给予学生引导，使学生以小组的形式进行讨论及探究，讨论内容包括但不限于：为什么这样设置简易装置？它有什么好处？在进行简易装置的设置时，需注意什么？随后，教师可借助多媒体设备呈现仿真化学实验室，引导学生以小组的形式进行实验探究.而在实验活动中，学生可发现自己获得的数据与教材中的数据存在较大差异，并产生这样的问题：为什么会发生这种情况？为什么我的产率要比教材中低这么多？此时，教师可给予学生鼓励，使学生明确自己已经做得很棒了，从而为接下来的继续探究奠定基础.即：引导学生探究提高产率的方法，并根据结论制定实验方案，借助仿真实验室再次进行实验.在这样的教学活动中，学生从被动学习者变为了主动参与者，亲历了知识形成的过程，这样不仅可以加深对相关知识的印象，还可学习一些新技能，同时学生可发现化学实验教学的魅力所在，获得独特的学习情感.

所以说，信息技术为生态教学环境的创设带来新的可能，使学生由被动者转变为了主动者，在教学活动中大胆质疑、勇敢参与、积极探究，在加深知识理解的同时，形成了全新的技能，提高了自身的学习能力.

2.2 借助信息技术进行生态师生关系的搭建

师生关系如何可直接对生态课堂教学活动的效率、质量造成影响，所以想要提高教学活动的效率及质量，教师就需采用有效手段对师生关系进行构建.但教师需注意，生态课堂教学活动中的师生关系需围绕生态课堂教学的特征进行，否则教学活动将会受到不良影响.通过长时间的实践发现，信息技术的应用可进行生态师生关系的搭建，所以教师需将信息技术的应用重视起来^[2].

在以往的教学活动中，教师会将学生放在接受知识的位置上，对教材中的各种概念、公式进行详细讲述.这样的师生关系较为简单，即接受关系.但随着时代的发展，这样的师生关系已经无法满足教学现状了，也无法满足教学需求了，所以教师需要对全新的师生关系进行搭建.就生态课堂教学而言，其特点在于：整体性、协变性、共生性与动态平衡性.所以，教学活动中，教师需尽可能营造民主平等的氛围，营造民主互助的师生关系，使学生与教师在教学活动中互相帮助、共享知识、共享智慧.

例如，在教学“乙烯”的相关知识时，教师便可借助信息技术进行生态师生关系的搭建，实现生态课堂的构建.在实际教学中，教师可以先借助多媒体设备呈现水果新鲜诱人的视频.水果是学生生活中常见的一件物品，所以可以拉近学生与知识的距离，使学生对接下来的内容产生较大兴趣.也就是说，信息技术的应用可快速集中学生的注意力，激发学生的学习热情，为学生在教学活动中发表自己的意见及看法奠定基础，为教学活动的顺利开展提供保障.随后，教师可呈现提前准备好的未成熟的香蕉，提出这样的问题：“这个香蕉成熟了吗？它能吃吗？怎么才能让它快速变成熟？”这三个问题与学生的生活密切相关，所以学生可联系生活经验进行回答.在学生说完之后，教师可呈现成熟的苹果，并提出这样的问题：“如果把成熟的苹果和未成熟的香蕉放在一起，拿塑料袋密封起来，可以使香蕉成熟吗？为什么？”前一个问题的答案只有两个：一个是可以，一个是不可以.所以学生的答案出现了两极分化的问题，此时教师可引导学生进行辩论，但辩论依托于理论依据，所以教师可给予学生一定时间，让学生通过翻阅书籍、互联网查询等方式搜集自己需要的资料.在学生搜集好资料后，教师可将课堂“让”给学生，使学生进行激烈地辩论.而在学生辩论的过程中，教师可适当提出关键性问题，引导学生进行思考.之后，教师可将乙烯的相关知识引入，引导学生对乙烯的性质、化学反应进行探究.完成知识教授后，教师可设计一些练习题，使学生巩固所学知识.但在设计练习题时，教师需遵循由浅至深的原则.因为学生之间存在较大差异，而教学是面向全体学生的，只有整体教学质量得到提高，才意味着学生真正地学有所获，才可达到教学目标.此外，在进行师生关系的搭建时，教师需注意学生与教师都是人，虽然其知识储备没有教师丰富，学习能力偏弱，但有着自己的想法，所以在教学活动中需要给予学生一定的尊重，要让学生敢于发表自己的看法，能个性化地成长与发展.其次，教师需明确，学生之间存在较大差异.而出现这种差异的原因有二，一为基因差异，二为环境差异，而想要使学生得到成长，就需要做到因材施教.

所以说，信息技术在生态师生关系的搭建方面有着重要作用，可以拉近学生与教师之间的距离，使学生愿意参与教学活动，从而在学习活动中更好地成长与发展.

2.3 借助信息技术进行生态学习方案的设计

学习方案的设计可以为教学活动指明方向，可以为学生的学习质量提供保障.而在以往的教学活动中，教师进行学习方案的设计时以自己的想法为主，并未考虑到学生的实际情况，所以时常出现学习方案设计与学生实际情况不符的情况，导致学生的成长与发展受到制约^[3].而生态学习方案的设计，是以学生的发展为目标，所以会考虑到学生的实际情况，可以满足学生的学习需求.所以，教师需将生态学习方案的设计重视起来.而在实践中发现，信息技术的应用可为生态学习方案的设计提供便利，可以为教学目标的达成提供保障.因此，教师需借助信息技术的优势进行生态学习方案的设计，实现生态课堂教学的构建^[4].

例如，在教学“环境保护与绿色化学”的相关知识时，倘若教师采用以往的教学方法进行知识教授，虽可实现教学，但学生的收获较少，也无法发现化学学习的魅力.所以教师需要将生态学习方案的設计重视起来.但在进行生态学习方案的设计时，教师需考虑到学生的实际情况，因为只有与学生的实际情况相符的生态学习方案才可发挥出效用，才可推动学生的成长与发展.就这部分知识而言，教师可以给予学生引导，使学生自行登录学习网站进行学习.在学生对相关知识有了了解后，教师可提出这样的问题：环境恶化可对日常生活带来哪些影响？并让学生以小组的形式进行讨论、探究.随后，教师可引导学生利用互联网搜集相关资料，对环境污染的来源进行分类，并总结防治方法.在这样的教学活动中，学生可以真正感受到化学知识与生活的联系，会结合生活经验及教学内容进行深入思考，并在学习化学知识的同时形成正确的价值观念.而这正是生态课堂的基本目标，正是学生掌握学习方法的根本.

所以说，借助信息技术进行生态学习方案的设计，有助于提高生态课堂的教学质量，有助于提高学生在教学活动中的学习效果，有助于学生加深对知识的理解，并形成相应的学习能力，促进学生的成长与发展.

参考文献：

[1] 李彩娥.在信息技术背景下如何实现高中化学生态课堂高效教学[J].好日子，2021（8）：1.

[2] 黄晓琴.高中化学生态型课堂教学的探讨[J].新课程学习（社会综合），2010（03）：48-49.

[3] 朱宏霞.高中化学生态课堂教学略谈[J].试题与研究：新课程论坛，2014（21）：1.

[4] 云磊.高中化学生态课堂教学模式探索[J].新课程研究（下旬），2018（8）：2.

[责任编辑：季春阳]