王健

摘要：“学讲导结”倡导学生自主学习，在合作探究中掌握创新的学习方法。教师作为学生学习的组织者、引导者和答疑者，需要明确角色定位。随着“双减”政策的实施，对教师课堂教学模式提出了更高的要求。将“学讲导结”应用于课堂教学中，尊重学生个体差异，引导学生自主探究，能提升课堂教学效果。本文立足于“双减”政策背景，探索“学讲导结”课堂模式的建设方法，以期为新时期教育教学改革提供依据和指導。

关键词：“双减”政策；“学讲导结”；课堂模式

随着信息时代的发展，学生的自学能力有所提升，教师在课堂中传授的文化知识已无法满足学生的需求。因此，教师要结合时代背景和“双减”政策创新教学方法，以生为本，尊重学生的课堂主体地位，为学生提供个性化指导，启发学生学习。除此之外，教师还要精准把控教学环节的各个细节，增强课堂教学的实效性和灵活性。“学讲导结”作为一种创新教学法，以“双减”政策为指导构建“学讲导结”课堂教学模式，能准确找到教学的切入点，结合学科特色、课程类型促进学生自主学习，让学生在自主变通中掌握核心知识。大量实践经验证明，构建“学讲导结”课堂模式，能让学生在有限的时间内学习丰富的知识，增强自主学习意识，提高学习质量。

1   “学讲导结”课堂模式概述

“学讲导结”是素质教育背景下的产物，要求教师在课堂中扮演组织者和引导者的角色，以促进学生自主学习、合作学习和探究学习为目标，让学生掌握高效率的学习方法。其要求教师转变传统教学理念，突破传统教学模式的局限，关注学生的学习过程。

目前，该教学模式已被应用于各学科的教学中，应用该教学模式能发挥自学、群学优势，为学生找到明确的学习目标和方向，让学生进行更规范、更系统的学习，进而达到提升教学效果的目标。为了贯彻“学讲导结”，教师要促进学生合作探究，指引学生总结提升，遵循因材施教原则，创建灵动的高质量课堂。

2   “学讲导结”课堂模式建设价值

2.1有助于增强学生的自主学习意识

以“双减”政策为背景建设“学讲导结”课堂模式，能增强学生的自主学习意识。在课堂教学中，教师的言行举止对学生的影响较大。所以，教师要加强自我管理，规范言行，努力成为学生的学习范例，推动“学讲导结”课堂模式的创建。通过创新课堂教学模式，能指导学生将理论知识应用于实践中，实现自我教育目标。

新时期，“双减”政策要求培养学生的综合能力和实践素养。因此，教师要增强创新意识，以学科常识为出发点，为学生提供丰富的学习素材和案例，运用自学与小组合作的学习方法，让学生快速吸收学科知识，革新自主学习理念。

2.2能激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习任何学科都需要有浓厚的兴趣，而衡量课堂教学质量的关键指标就包括学生的兴趣和学习态度。在学科教学中，为了体现“学讲导结”的价值，教师应结合学科教学特色引入进真实案例，提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。

教师在课堂教学中应关注学生的学习态度，激发学生合作探究的兴趣，结合“双减”政策的内容和条例建设“学讲导结”课堂模式，赋予课堂教学灵性和生命力，进而收到事半功倍的效果。该模式以促进学生独立思考和自主学习为宗旨，一方面能调动学生的自主性，另一方面能拓宽学生的知识文化视野，让学生感知学习的趣味和快乐。

3   “学讲导结”课堂模式建设原则

目前，“学讲导结”已被应用于多学科教学中，其要求尊重学生学习的主体地位，发挥教师的辅助教学功能，对“双减”政策下的课堂教学改革和创新发展具有推动作用。但在构建该课堂教学模式的过程中，教师要以教学实际、学科特点为出发点，分析并掌握学情。

首先，教师要遵循因材施教为原则分析学生的个性差异，结合课程标准为学生布置学习任务并制订学习计划，让学生的自主学习更具有针对性，体现学科教学的预见性。

其次，自主学习是建设“学讲导结”课堂模式的关键，教师在课堂中应侧重培养学生的自主学习能力，让学生将信息技术应用于学习知识的过程中，并学会整合学习资源。

再者，教师要意识到当堂巩固的必要性，引导学生进行总结提升。例如，教师可在课堂上引导学生反思和总结，通过学习训练巩固自主学习成果。

最后，想要将指导学法应用于课堂中，教师要在了解学生个性差异的基础上发挥课堂指导者的功能，鼓励并表扬学生，为“学讲导结”课堂教学模式的建设提供条件。

4   “学讲导结”课堂模式建设方法

4.1因材施教，引导学生学习

因材施教要求教师在教学实践中分析学生学情，尊重学生的个体差异，要求教学任务要具有差异性，能促进学生自主学习，在引导、激励和启发中实现取长补短目标。根据学生的个性差异设计教学活动，让学生得以全面发展。

为了构建“学讲导结”课堂模式，教师要意识到因材施教的重要性。为了更好地实施因材施教原则，教师可以采取如下措施：

第一，深刻了解并掌握“材”的含义。教师对“材”的掌握情况和了解程度是实施因材施教原则的条件，更是衡量因材施教效果的关键。对于同一班级的学生来说，虽然他们的年龄相近，但由于受生活环境、家庭教育的影响，学生的性格特点、气质表现和学习基础截然不同，接受能力和发展潜力也有所不同。教师应分析“材”的特征，深入学生群体，通过观察记录、谈话分析、访问测评和分析书面材料等方法，和学生建立多渠道沟通关系，总结每位学生的优点和不足。

第二，要根据“材”优化教学目标。教学目标是指导教学任务的关键，也是课堂教学的最终归宿。教学目标包括课程教学的目标、课时教学的目标以及单元教学的目标。教学目标能为课堂教学提供指导，驱动课堂教学任务完成，还能用于评估教学效果。所以，为了贯彻“学讲导结”教学模式，教师要明确教学目标对课堂任务的引导价值，将教学目标当作设计课堂教学任务的依据。

第三，以“材”为基础创新教学方法。教学任务细致且繁杂，具有系统性，要求师生要遵守规则，在目标的引导下创新教学方法。但教学实践模式或方法并不是固定的，也不能生搬硬套。教师可以根据学生的学习情况创新教学方法，将“学讲导结”渗透到课堂教学中。学生是课堂教学的主体，必须尊重他们的个体差异。因此，所有整齐划一和固定不变的方法均缺乏可行性，只有因势利导，创新课堂教学方法，才能发挥教师的引导功能，发挥学生的主观能动性。教学对象不同，适用的教学方法也存在差异。

4.2营造课堂氛围，尊重学生主体地位

课堂氛围是构建“学讲导结”课堂模式的基础。只有营造和谐的课堂氛围，才能赋予课堂教学活力、生命力和感染力，使学生产生身临其境之感，激发学生的求知热情和学习潜能。所以，营造课堂氛围是“双减”政策下提高教学质量的重要途径，也是建设“学讲导结”课堂模式的必要方法。

正所谓“亲其师，信其道”。平等、和谐和相互尊重的师生关系是营造课堂氛围的基础，更是提升教学效果的关键。以学生为中心建设高效课堂，教师要意识到尊重学生的个性差异和主体地位的必要性，以师生平等合作为切入点，鼓励学生表达内心想法，设计小组合作学习活动，引导学生互助共进，让学生成为教学的主体，变成课堂的真正主人。根据“学讲导结”得知，课堂教学的任务并不是“教”，“教”仅仅是工具，学生学会学习才是目标。为学而教，促进“教”与“学”的融合，能提高教学质量。构建“学讲导结”课堂模式，还能营造自由、开放和公平的课堂教学氛围，引导学生自主探究，培养学生的创新精神，注重学生的主体地位，释放学生的才能与个性。

4.3完善教学评价，促进总结提升

教学评价是以教学目标为指导判断教学过程和评估教学效果的流程。教学评价的目的在于总结教学经验、探寻教学规律、优化教学方法和提升教学效果。教学评价是教学实践的关键，贯穿教学任务全过程中。完善课堂教学评价模式，对建设“以生为本”的高效率课堂具有重要的意义。

回顾传统教学评价得知，侧重于评估教师的教学任务，对学生参与过程缺乏精细评估，考试成绩成为核心评价指标。以“学讲导结”课堂教学模式为中心，倡导遵循“以生为本”原则建立教学评价制度，在构建高效课堂的过程中要坚持以人为本。

一方面，要分析学生学习的过程、体验感和结果；另一方面，要分析学生的学习方式，评估学生的情感体验。所以，教师要以引导学生全面发展为目标，完善教学评价模式，尊重学生的个性差异和主体地位，构建多元化的课堂教学评价体系。

创建高效教学评价模式，不仅要重视教师的“教”，还要关注学生的“学”。所以，设计定性定量的教学评价指标时，一方面要分析教师的教学内容、教学方法、教学态度和教学手段；另一方面要以提高学生知识技能水平为目标，增强学生在学习过程中的情感体验。通过设置合理的评价指标，体现课堂教学的差异性，发挥激励教学价值，评估“教”与“学”的质量，实现“以生为本”的教学目标，在以教促学和以学促教中实现“学讲导结”。

综上所述，随着教学改革步伐的加快，对教学模式也提出了新的要求。“双减”政策背景下构建“学讲导结”教学模式，教师要分析该教学模式的优势和特色，以课程标准和教学目标为切入点，体现教学任务的创新性和前瞻性。与此同时，教师要意识到因材施教的重要性，尊重学生个性差异和主观能动性，为学生选择合适的学习方法，指导学生探索课程学习的特点与规律。在自主预习、课堂合作探究和总结归纳中循序渐进，完成由浅入深的自学计划，为提升学生能力和增长学生智慧创设条件，提高课程教学质量。

参考文献：

[1]林玉鶯.“双减”政策下实施小学语文教学改革的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2023（2）：43-45.

[2]毕玲玲.“双减”政策下小学数学作业设计的思考[J].天天爱科学（教学研究），2023（2）：52-54.

基金项目：

广西教育科学规划2021年度“双减”专项课题《“双减”背景下构建“学讲导结”高效课堂教学模式的实践研究》2021ZJY1300。