刘倩楠

学习目标是当下基础教育改革的重要理念，贴合学科核心素养的本位要求。本文通过高中美术鉴赏新教材第二单元主题一——《中国传统绘画之山水画》一课的教学实例，说明大单元教学下的学习目标需要由“整体”到“部分”，再反观“整体”，并给出了大单元下的学习目标设计的方式与方法，尤其将目标设计成“问题式”对应“学习目标”，是大单元下“问题式”学习目标在美术课堂教学中的具体体现。

一、美术学科核心素养概念解读

何为核心素养？学科核心素养在教学中是如何体现的？当前，基础教育改革正在进行，学科核心素养的本位理念怎样在学习中真正得以吸收，还需要教师拥有“不拘一格，别出机杼”的智慧。核心素养可以理解为学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

高中美术课程标准将“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”作为美术学科的核心素养。笔者曾观摩过一节《中国传统绘画之山水画》的课堂教学。该课执教老师主要通过“四步法”深入分析鉴赏山水画作品，学生对作品的描述、分析、解释和评价的过程充分体现了学科核心素养中的图像识读等精神内涵，贯穿课堂教学全过程。

二、大单元教学概念解讀

什么是大单元教学？在教学中如何进行大单元教学？教材中的单元之始给我们罗列了这两项内容：单元情境、单元概述。到底什么是单元情境？第一单元情境中这样描述，“同学们针对中外美术作品展开激烈的辩论，有同学说我喜欢外国美术作品，因为它们立体感强，有的作品像是拍出来的照片，有同学认为中国绘画才是真正的佳作”，此时情境二字我们应该知道如何运用了，也就是将学生带入到真实的情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境。

大单元教学在大概念、大任务、大情境的统领下，促使学生展开主题学习，整个大单元教学活动才会整体化、条理化、纲领化。杜威称之为经验的过程，这里的“经验”不可能仅仅靠听课、读书而获得，而是通过联系真实情境从做中学。

笔者曾经听过上海师范大学美术学院王大根教授的一次讲座，他提到“像专家一样思考”“像美术家一样创作”的学习过程。仔细揣摩，这总结了美术家思维、创作和解决问题的过程，即“主题—鉴赏—技法—构思—创作—展示”的过程，而教师要设计好每个环节指导学生学习的“学习工具”、任务书等，形成完整的教学方案。

三、基于学科核心素养的“问题式”学习目标设计剖析

为什么称之为学习目标，不叫教学目标？近年的名称都改为了学习目标，实际上是更有指向性，教师在设计教学过程和内容时，你的对象始终是学生，怎样将课堂教学的知识点、技巧、方法传授给学生，是教师值得思考和反思的。

（一）“问题式”学习目标设计的路径与方法

《中国传统绘画之山水画》一课的学习目标是这样撰写的：

对这三个问题与三个目标，我们做出了如下分析：

问题1：中国山水画的精神内涵是什么？对应目标1：对比不同创作角度的山水画，分析并提炼出中国传统山水画的精神内涵。

对于学生而言，一看到问题可能会迷茫，内心会想到底什么是中国山水画的精神内涵？而如果像我们之前的教学只设置学习目标，学生其实找不到问题的重点，不能一目了然地知道自己在该目标中应该学会什么。而在这节课当中，执教教师在逐一完成学习目标的讲解前，先将问题抛给学生，并将学习目标与问题对应起来。学生可以知道中国山水画的精神内涵是通过对比不同创作角度的山水画，才得以体会的，思路更加清晰明了，也能够充分调动学生思考的积极性。

“问题式教学”是苏联教育学家马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。据资料显示，有六种适用于问题性教学组织方法：独自式叙述法、演示式叙述法、对话式叙述法、启发式学习法、研究式学习法、问题式程序学习法。而此课中问题1正是运用了启发式学习法、研究式学习法。问题式学习目标的设计很好地实现了以学生为中心，学生自主发现问题、分析问题和解决问题，教师只是用来帮助学生解决难题、传递知识的使者。

问题2：与风景画相比，山水画有哪些独特的技法？对应目标2：通过对比中西方绘画作品，分析探究中西方传统绘画的不同，总结梳理出中国传统山水画的独特技法。

抛出问题：中国山水画有哪些独特的技法？学生将西方风景与中国山水对比，发现透视角度不同，从而引发出中国画中的“三远法”。同时，学生通过对比西方风景画与中国山水画，直观看出西方风景画是以写实的明暗光影变化来进行绘画的，从而对比出中国山水画是以线造型，注重画面中的虚实相生、情景交融、天人合一的境界。

这一系列的内容讲解，都是由问题2引发而来的。所以问题式学习目标的设计，更能激发学生的求知欲、思考欲。

问题3：怎么用美术鉴赏的方法赏析中国山水画？对应目标3：小组合作探究，运用“四步法”读、赏、析、评典型作品，坚定传统艺术的创新与传承。

问题3中提到用美术鉴赏方法赏析中国山水画。学生可以回想起上节课学习的第一单元主题二《美术鉴赏的过程与方法》中的“四步法”描述、分析、解释、评价。学生描述作品的作者、尺寸、画面内容，分析色调、技法、空间营造，总结作品的意义和作者表达的思想，评价作品。经过这一系列的鉴赏，学生能够梳理出自己的知识网络体系。

（二）问题式学习目标撰写的案例

四、“问题式”学习目标设计优势

提出问题，是人类独有的能力。很多学生是不会提问的，因为一旦提问就牵涉到盲区，可能自己都不知道自己知道什么，不知道自己要什么。但是，你的现状你是清楚的，你未来想实现什么，至少是有一个期望的，这样，我们的问题就出现了。无非是给这个问题加上条件+目标+要素+关系，这样一个虚的问题就成了一个实实在在的问题了，最后形成目标。所以鉴于问题的规律，问题式学习目标就建立起来了。

（责编 桑 涛）