摘要：20世纪90年代以来，互联网不断普及，虚拟现实和增强现实等技术在教育领域得到广泛应用，为多媒体教育带来了新的技术和教学模式，为学生提供了不同于传统学习空间的虚拟空间学习体验。随着技术的不断发展，元宇宙作为一种新兴技术，成为多媒体教育的新方向。元宇宙结合了虚拟现实、增强现实、人工智能等技术，整合了各类媒体资源，以其更高程度的沉浸感和虚实结合的新教育形态，为构建虚实融生的未来教育提供了新可能。文章首先介绍元宇宙概念的提出、元宇宙的兴起和目前对元宇宙的主流定义；其次对教育元宇宙的特征进行分析，提出两大基础属性，即永久存续和去中心化，同时指出目前元宇宙教育应用的五大挑战：隐私安全、身份认证、内容质量、教育成本以及意识形态和文化差异，并提出一定的对策和要求；最后，探讨教育元宇宙在教育培养方向和教育应用体验两个方面的影响，鼓励学习者主动参与，借助元宇宙技术，拓展多媒体教育的学习边界，带来更高效的教育媒体，实现更好的学习效果，同时教育工作者也要加强对学习者主动参与学习能力的培养。在多媒体教育应用体验方面，要在更广阔的学习空间中，开展更沉浸的学习活动，并且在交互及社交两个方面提供更多的可能性，鼓励进一步创新。

关键词：元宇宙；多媒体教育应用；沉浸式学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）13-00-03

基金项目：本论文为2022年度扬州大学研究生科研与实践创新计划项目“元宇宙学习空间中的个性化资源推荐机制设计研究”成果，项目编号：X20220143

20世纪80年代，多媒体教学方式应运而生，最初只包括录音、幻灯和投影等技术。随着多媒体技术的不断发展，多媒体教学对计算机和网络的使用越来越普遍，为教育带来了全新的模式。多媒体技术本身也在计算机辅助教育的基础上不断发展，经过数十年的研究和开发，各级各类教育机构的教学和管理工作已经离不开多媒体应用［1］。

2021年，以罗布乐丝（Roblox）招股书公开宣传“元宇宙”为起步，Facebook改名Meta为高潮，元宇宙自然而然地成为新时代科技领域乃至全社会最为关注的话题。元宇宙将教育和娱乐相结合，为学生提供更加生动的教育体验，也提供了更加灵活和创新的教学方式，为教育工作者带来了更多机遇。

随着技术不断完善，元宇宙必将成为多媒体教育的新趋势，促进教育数字化、虚拟化和沉浸化的发展。本文结合网络评论及相关研究文献对元宇宙概念进行解读，研究我国在元宇宙技术基础下的多媒体教育新形态，分析潜在的风险，并为未来的研究和实践发展提供参考。

1 元宇宙的孕育

1.1 元宇宙的提出

1992年，斯蒂芬森在其创作的科幻小说Snow Crash中首次提出了元宇宙的概念［2］。

在中国，对于类似的虚拟现实世界，钱学森先生给出了具有中国传统语言魅力的定义——灵境，其在《用“灵境”是实事求是的》一文中提出，虚拟现实的临境感不是真的亲临实景，是虚拟的，灵境更能体现其虚拟性，更切合实际。

在之后的发展历程中，元宇宙及虚拟现实首先在游戏方面得到了较大的发展。元宇宙从基于文本的交互游戏到2D化的虚拟游戏世界，再到向3D转变的大型多人在线游戏、基于即时演算技术的开放世界游戏、利用智能可穿戴设备的沉浸式虚拟环境，并最终实现全方面交互的元宇宙虚拟状态。

1.2 元宇宙的兴起

2020年初暴发的新冠肺炎疫情给数字生活带来了新的变化，其中大数据技术作为元宇宙核心基础技术之一得到了快速的发展，使2020年成为人类社会虚拟化的一個临界点。

在社会生活方面，2020年产生了四个重要变化。第一，疫情加速了社会生活的虚拟化，隔离状态下网络的使用率大幅提高，推动了虚拟经济的快速发展。第二，信息生活从例外状态变为常态，线上生活成为与现实世界并存的常态。第三，人们的认知发生了变化，认识到虚拟数字生活并不是完全虚假的，其信息和情感满足与现实生活一致。第四，社会生活开始向虚拟世界迁移，网络虚拟世界不再仅仅局限于小部分人，而转变为现实与数字“两栖”生活方式的一部分［3］。

1.3 元宇宙的定义

目前，元宇宙的概念界定并不一致，对元宇宙的概念解释主要存在具身网络说、社会生态说、虚拟时空说和虚实融合说四种［4］，分别是以虚拟代替具体“真实”生活，重构映射现实世界并再解构独立运行的虚拟生态，人造虚实融合三维空间以及最具代表性的虚实融合共同运作的形态。

尽管人们对元宇宙的定义各不相同，但基本认可元宇宙是以信息基础设施为载体，以虚拟现实为核心技术支撑，利用数字技术构建的数字化时空域［5］，并且元宇宙是满足人们深层次沉浸感，允许每个用户进行内容生产和世界编辑的互联网应用和社会形态。

2 元宇宙的特性和挑战

2.1 元宇宙的主要特征

基于对元宇宙相关特征的分析，元宇宙的代表性特征可以总结为多维媒介、虚拟现实、空间界面、沉浸体验、多元中心、完整生态、无限拓展和第一视角［6］。对这些特征进行进一步整合，可以分为两大基础属性：永久存续和去中心化。

永久存续即元宇宙的生态平台需要永久保存并长期具备活力。因此，元宇宙需要大量用户使用并进行内容创作和二次编辑，以实现元宇宙资源的循环再生。同时，元宇宙要求在虚拟空间形成一个大规模且高度逼真的数字模型和实体，反映物理现实空间的基本属性。因此，技术迭代也是元宇宙生态存续的重要基础。

去中心化则是因为元宇宙的概念是由技术的集合体引出的，其本身的概念也是各种技术的特征汇总。而在元宇宙的核心价值观中，共创共治是元宇宙存在、发展以及迭代的根本动力，个体的内容创作是元宇宙的基础。因此，元宇宙的去中心化社会形式受到多方面因素的影响，包括元宇宙居民的参与特征、元宇宙的发展进程以及元宇宙分布式网络等。其去中心化的社会形式也决定了每个用户在元宇宙中的平等视角和地位。

2.2 元宇宙的挑战与应对

元宇宙是在一定的技术和社会背景下应运而生的概念，但是业界、学界对元宇宙产生了过度的非理性预期，导致这一新生概念逐渐偏向于极端。基于元宇宙的发展乱象和研究现状，有学者将元宇宙产业乱象归纳为“七宗罪”［7］，质疑其发展。本文基于教育元宇宙的初级形态现状，结合相关研究，指出元宇宙教育应用的五大挑战。

2.2.1 隐私安全

伴随元宇宙的发展，大量个人数据在元宇宙中生成和存储。保护用户隐私和数据安全需要考虑到个人自主权、隐私权、知情权等权利，需要平衡技术和法律。在元宇宙教育应用中，创造者和学校需要制定合适的安全和隐私政策，规范学生、教师和教育机构的使用行为，保障学习者的个人信息安全和隐私。

2.2.2 身份认证

虚拟角色的长期使用和虚拟世界的长时间投入可能会给学习者带来身份混淆，因此需要一种有效的身份认证方式，以确保学习者的现实意识和个人身份不受到影响。身份认证涉及学习者的自我认知和个人认同，需要考虑学习者的自由和个性化发展。在教育应用层面，需要采用多重身份验证和生理、心理多方面检测手段，保护学习者的身份认知和自我认同。

2.2.3 内容质量

教育内容的有效性是多媒体教育应用的核心问题。在元宇宙中，虚假信息和低质量内容可能会影响学生的学习效果。考虑到学习者的学习需求和认知特点，在教育应用中，要建立内容审核机制，确保内容的真实、准确、合法，同时提供多样化的教育内容，满足不同程度学习者的学习需求。

2.2.4 教育成本

开发元宇宙教育平台和相关内容的成本相对较高，一定程度上阻碍学校推广元宇宙教育，导致教育硬件不平等程度加深。因此，教育应用过程中，要结合具体实际，探索学习者的真正需求，以最小成本构建最有效的元宇宙教育应用场景。

2.2.5 意识形态和文化差异

元宇宙中的教育内容和形式需要适应不同学习者的需求和背景。其核心问题在于如何在同一个元宇宙学习空间中促进学习者的多元化和包容性思维。为解决这一问题，需要开发适用于不同学习者的元宇宙教育内容和工具，并确保这些内容和工具的文化中立性。

3 元宇宙对多媒体教育应用的影响

3.1 元宇宙对教育培养方向的影响

基于计算机辅助教育的多媒体教育应用，给教育教学领域带来了重大变革，创造了全新的教育模式。经过几十年的研究和开发之后，教学和管理工作一般以多媒体应用执行，而这样的倾向性也导致多媒体技术日渐趋于仅仅为教师服务，忽视了学习者的体验。

元宇宙教育应用的沉浸式虚拟学习空间，不仅拓展了学习的空间广度，更拓展了学习者的思维深度，其虚拟的沉浸式学习环境，让学习者真正从自身出发进行个性化的创造性学习。元宇宙的极强代入感和学习者的主动投入，将形成用户原创内容的学习模式，这种独特的内容生态能有效增强用户的参与感，缩小用户与创造者的差距［8］，激发学习者主动参与学习的积极性。

元宇宙虽然最大限度地提供了有利于学习者主动投入的环境，但是否意味着未来所有使用者都能成为主动独立思考的学习者呢？相反，面对新环境能主动思考和创造的学习者为极少数，大部分学习者难以突破被动学习的惯性。因此，元宇宙教育应用带来了全新学习空间的同时，其对教育工作者提出了全新的要求。如何让教育变成一种对自身现实生存的探索，让学习者在学习过程中学会关注自身，让人和人在学习过程中学会彼此关切，将是未来教师核心的探索主题［9］。

3.2 元宇宙对教育应用体验的影响

元宇宙作为多媒体技术突破的集合体，是整合了大数据、云计算、物联网、人工智能等新一代数字媒体技术群的融合性数字媒体，必然对以技术发展为关键要素的多媒体教育应用产生极大的影响。在具体的学习效果增强方面，已经有学者对元宇宙的教育应用进行了实验研究，并且对学习效用给出了极高的评价［10］。

而在学习体验方面，首先，元宇宙将提供更加广阔的学习空间，用户可以在元宇宙的学习空间中与虚拟场景自由互动，使用虚拟空间内的各种多媒体技术进行演示和交流。同时，教育元宇宙中的学习者有更真实的沉浸感。传统的多媒体应用一般只能通过屏幕来呈现，用户往往只能观看其中的内容。而在元宇宙中，用户可以通过虚拟现实设备获得身临其境的体验，这种真实的沉浸式体验能更好地传递多媒体应用要表达的信息和情感。

此外，元宇宙还为多媒体教育应用的交互性提供了更加丰富的表现方式。在元宇宙中，学习者可以通过虚拟现实设备、手势和语音等多种方式互动，比传统多媒体应用更加自然和直观，更贴合现实生活的体验，使学习者获得更强的交互体验。

同时，元宇宙的教育应用也为传统的多媒体教育应用带来了全新的社交体验。在传统的多媒体教育应用中，学习者需要在同一个物理空间内互动和交流，而在元宇宙中，他们可以随时随地通过虚拟现实技术进行交流和互动，不再受制于时空。元宇宙为多媒体教育应用的效果和体验拓宽了边界，提供了更多的可能性，这将进一步促进多媒体教育应用的发展和创新。

4 结语

随着信息技术的飞速发展，教育领域迎来了前所未有的技术革新。然而，技术发展并非一帆风顺，教育是一个严肃且特殊的领域，技术的应用期望不一定与实际效果一致。因此，在元宇宙完全进入教育领域之前，不应只凭个人固有的经验判断和排斥新技术，也不应盲目技术崇拜，过度推崇和不加控制地使用新技术，要理性分析元宇宙教育应用所带来的新方向，明确元宇宙教育应用的价值效能和伴随而来的风险隐患。唯有如此，才能更好地掌控新技术，构建技术和教育互融的生态关系。

参考文献：

［1］ 鲁玮，李波.浅谈多媒体教育技术在教学中的应用［J］.价值工程，2014，33（9）：231-232.

［2］ 尼爾·斯蒂芬森.雪崩［M］.郭泽，译.成都：四川科学技术出版社，2009：28-29.

［3］ 2020—2021年元宇宙发展研究报告［EB/OL］. 清华大学新闻与传播学院新媒体研究中心，https：//xw.qq.com/partner/vivoscreen/20210920A0095N/20210920A0095N00？isNews=1，2021-10-29.

［4］ 李海峰，王炜.元宇宙+教育：未来虚实融生的教育发展新样态［J］.现代远距离教育，2022（1）：47-56.

［5］ 蒋明，李琪，龚才春，等.元宇宙技术及应用研究进展［J］.广西科学，2023，30（1）：14-26.

［6］ 刘凯龙.浅谈元宇宙的核心内涵和媒介技术［J］.中国传媒科技，2023（3）：41-45.

［7］ 许鑫，易雅琪，汪晓芸.元宇宙当下“七宗罪”：从产业风险放大器到信息管理新图景［J］.图书馆论坛，2022，42（1）：38-44.

［8］ 李政毅，陆洪磊.拟剧理论视角下的UGC视频创作模式分析：以Bilibili为例［J］.当代电视，2020（5）：72-75.

［9］ 姜宇辉.元宇宙中的“孤儿们”：电子游戏何以作为次世代儿童哲学的教育平台［J］.贵州大学学报（社会科学版），2021，39（5）：21-29，120.

［10］ 华子荀，黄慕雄.教育元宇宙的教学场域架构、关键技术与实验研究［J］.现代远程教育研究，2021，33（6）：23-31.

作者简介：王健（1998—），男，浙江宁波人，硕士在读，研究方向：智慧教育。