课题项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《儿童视角下支持幼儿运动核心经验发展的策略研究》（课题批准号：FJJKXQ21-003）研究成果。

作者简介：陈芳（1971～），女，汉族，福建光泽人，福建省光泽县实验幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：破除“教师为主”的惯性思维，树立“儿童本位”的运动理念，遵循幼儿的年龄特点与运动规律，立足于幼儿的兴趣与需要开展运动，以“儿童视角”聆听幼儿对运动的看法，尊重和理解幼儿，充分给予幼儿自主权，鼓励幼儿在运动中自己解决问题。投放丰富有层次的运动材料，创设自然有挑战的运动环境，开展适宜有效的运动内容，保证充足的运动时间和机会，教师灵活转换角色支持幼儿在体育活动中探索与练习，从而促进幼儿运动核心经验的发展。

关键词：儿童视角；支持；幼儿运动核心经验；策略

中图分类号：C613.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0151-04

幼儿阶段是幼儿成长的关键时期，运动是幼儿阶段教育中不可忽视的重要组成部分，幼儿体育活动是促进幼儿身心全面发展的有效途径，对幼儿的全面发展有着重要意义。一直以来，我园非常重视幼儿体育活动的开展，开设了“和悦运动课程”，充分利用户外、室内场地开展体育活动，以保障幼儿每天不少于1小时的体育活动时间。但对幼儿园体育活动的现状进行分析，可以发现，幼儿园开展体育活动在内容、形式、教师观察与组织等方面存在诸多问题。首先，参与主体缺失自主性与选择性；其次体育活动缺少系统性与层次性。基于园所存在的真问题，我们作了以下思考：幼儿作为体育活动的主体，他们对幼儿园运动一定有着自身的独特感受和看法。希望能走近幼儿，以“儿童的视角”去聆听幼儿对体育活动的看法，探索符合他们作为体育活动的主体真正喜爱和需要的活动特征，促进幼儿运动核心经验的发展，优化幼儿园体育活动的教育价值。

一、话“儿童视角”转“教师观念”

在教育研究领域，“儿童视角”在理念上主张把儿童看作是独特的、有能力的个体，与成人平等存在；在实践中强调赋予儿童自由表达的机会，倾听儿童的声音，珍视儿童的想法，满足儿童的需要。本研究将“儿童视角”的概念界定为从儿童的立场和角度看待问题，并通过多种形式表达自己对教育中的现象和行为的观点，进而亲身参与到与自身密切相关的运动游戏中。

（一）破除“教师为主”的惯性思维

当前，虽然在学前教育理论界“儿童本位”思想普遍成為共识，但在实践中不乏教师仍旧持有居高临下的固有思维和处事习惯。幼儿教师在幼儿园体育活动中习惯性的忽视、冰冷的命令、强硬的拒绝，常使幼儿处于“被控制”“被强制”的关系状态，进而导致其在幼儿园体育活动中举步维艰。因此，幼儿教师需要转变态度，打破与幼儿之间固有的不良状态，建立教师与幼儿之间积极的互动关系。首先，幼儿教师需要从主观意识上厘清“主导者”的职权和角色，改变以往一概而论的全盘掌控，弱化自诩而立的师者威严。其次，幼儿教师需要根据幼儿实际的需求，从教授者、控制者的角色转变为支持者、合作者的角色，对幼儿天马行空的提问耐心地作出引导和解释，以温和的方式支持幼儿在体育活动中的自主探索和主动发展。

（二）树立“儿童本位”的运动理念

通过一次次的观摩和研讨活动，教师对“儿童视角下的体育活动”的内涵有了深刻的理解，教师转变了自己的角色，脚步开始慢了下来，能静下心来认真思考，梳理出以下的“三思”：

一思——兴趣：孩子们喜欢这样的运动吗？喜欢和谁玩？在哪玩？

二思——需求：幼儿现在的经验怎样？现阶段的运动符合儿童的发展水平吗？

三思——支持：现阶段需要获得什么样的发展？我们要提供什么样的支持？

教师将理论内化于心、外化于行，转化为行为，在户外活动中渐渐学会了放手，保持一颗童心和爱心，主动融入幼儿的活动中，成为幼儿的玩伴。一方面通过与幼儿互动，及时了解幼儿的活动状态，深入了解幼儿的兴趣与发展需要；另一方面，以同伴的角色参与运动，对幼儿的动作发展进行参与式观察，科学地介入并引导，推动运动游戏的开展。

二、研“体育活动”，促“动作发展”

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”学前儿童运动核心经验就是基本运动能力，幼儿期是发展基本运动能力的重要阶段，如果错过了这一阶段则需要后续进行补偿。儿童视角下幼儿运动核心经验的支持性策略探究，即指从儿童自身的角度出发审视幼儿园体育活动，遵循幼儿年龄特点和运动规律，支持幼儿通过多种方式充分表达自己对幼儿园体育活动的感受和看法，从而促进幼儿运动核心经验的发展。

（一）倾听幼儿对体育活动的看法，调动幼儿运动的主体能动性

关于运动儿童有一百种语言，我们渴望倾听幼儿的声音，珍视幼儿的想法，赋予儿童表达的机会，探索并追寻他们的内心世界。我们设计了解幼儿对运动区游戏视角的访谈内容，引导幼儿通过“说”和“画”的形式表达“喜欢去哪个区，和谁一起玩，用什么材料，想挑战什么新玩法”。然后教师再通过师幼互动、亲子交流和同伴分享等形式去倾听了解幼儿眼中好玩的运动游戏是什么样子的，并从中梳理出关键词，发现孩子们喜欢什么样的游戏。

从与幼儿的谈话中，我们发现幼儿①喜欢外形美观、功能性强、低结构的运动材料；②喜欢自然、童趣、开放的运动环境；③希望有充足的运动时间、丰富的运动机会；④崇尚运动的自由性、认同运动的规则性。我们认真倾听幼儿对体育活动的看法，了解儿童的真实体验，满足他们的运动需求，让他们成为运动的主人，从而充分调动幼儿运动核心经验发展的主体能动性。

（二）支持幼儿参与体育活动，创造幼儿运动核心经验发展的机会

1. 投放丰富有层次的运动材料

材料是幼儿运动顺利开展的物质基础，是提高幼儿运动能力的载体，如何基于儿童的视角投放材料，使投放的材料成为幼儿喜爱的运动器械，并发挥材料最大的价值呢？

①材料的丰富性。大量的、丰富的游戏材料总能激发起幼儿参与运动的愿望，也能激起幼儿更多的游戏创意。教师和幼儿共同收集，将生活中幼儿常见的纸筒、纸盒、纸箱、绳子、瓶瓶罐罐、椅子、轮胎等安全、自然、操作性的材料融入运动游戏中，将日常生活中丰富多样的低结构材料转化为幼儿可运动起来的器械。

②材料的多变性与趣味性。教师基于幼儿的需求提供多变、趣味性强的材料。例如，在开展“野战部队”游戏时，幼儿将网状正方体运用其中，有时将正方体箱搭成防御墙，阻挡“敌军”的攻击，有时将其改造成壕沟，有时成了穿越的山洞……对这个简单的正方体箱，幼儿不断创新玩法，不断挖掘新的可能性。可见，这些充满趣味性和多变性的游戏材料特别能激发幼儿运动的无限可能。

③材料的层次性。每个阶段幼儿的年龄特点不同、运动水平存在差异，教师要根据幼儿的年龄特点进行有目的有层次的投放。例如，在同一个气球大战中，小班可投放颜色鲜艳、大小不一的气球，创设游戏情境引发幼儿参与运动的兴趣。中班则可以进行气球对战引发幼儿在运动中的合作行为，大班幼儿运动能力增强，则可以增加辅助材料，引导幼儿用身体不同部位操控气球，并引导其在运动中解决问题。在有年龄特点、层次性的材料投放中促进幼儿运动核心经验的发展。

2. 創设自然有挑战的运动环境

幼儿园运动环境是开展体育运动活动的客观基础，直接影响运动的内容和质量。环境是重要的教育资源，自然、童趣、开放、参与性的运动环境能够引发幼儿与环境互动，有效地促进幼儿运动的发展。

①因地制宜，拓展运动空间。我们因地制宜，挖掘运动环境资源，满足幼儿进行各种动作发展的需求。如，我们在回廊处悬挂球、网兜、雨伞、投掷器、绳子、羊角球，利用树的高度与距离拉上绳索，使场地从平面到立体，从上到下，幼儿运动更自如。巧妙地整合户外空间的一切资源，充分利用固有场地滑滑梯、沙池、水池开展运动游戏，拓展运动的空间，让幼儿在更宽阔的户外环境中体验运动的快乐。立足园所现状，创设了钻爬区、平衡区、攀爬区、支撑区、投掷区等支持幼儿运动的环境，让幼儿在游戏化的环境中促进基本动作的发展，支持动作经验的建构。

②提供机会，鼓励幼儿参与。幼儿是运动的主体，其喜欢怎样的环境，希望在哪里进行游戏，都有自己的想法。教师基于儿童的视角进行运动环境创设，让幼儿参与场地的规划与安排，自主创设环境。如，在开展“我是篮球高手”时，孩子们会自己先制订运动计划，讨论如何设置障碍会让比赛更加有趣和挑战性，讨论游戏规则，设计游戏玩法，积极引导幼儿按照自己的想法利用轮胎、安全椎、木板、纸筒等材料布置运动场地，通过教师的积极引导，幼儿创设了心中的篮球高手挑战，并在游戏过程中主动遵守自己制定的规则，充分发挥幼儿在游戏中的主体作用。

环境创设的原点回归到儿童身上，营造宽松的心理氛围，形成教师“退位”，儿童“本位”的环境创设理念，使教师意识到幼儿声音的重要性和有效性，发现幼儿其实具有参与运动环境创设和开展的能力，创设舒适有趣的运动环境，让幼儿在自己喜爱的游戏化的环境中，促进幼儿基本动作的发展，支持动作经验的建构。

3. 开展适宜有效的运动内容

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿的年龄特点决定了体育活动内容的适宜性和有效性，应当充分从儿童视角出发，依据幼儿年龄特点和动作发展规律。如：“跳”的动作要领有“预备、起跳、腾空、落地”这四个阶段，每个年龄阶段幼儿的动作发展特点都不一样，如3～4岁幼儿准备时没有屈膝或屈膝动作不自然，不协调，身体比较直；4～5岁幼儿有了屈膝意识，双脚起跳有蹬地动作；5～6岁幼儿则能屈膝、身体前倾，手臂前后摆动。教师应明确各年龄段幼儿动作核心经验，明晰基本动作发展的顺序和特点，了解幼儿动作所涉及的身体素质与动作之间的关系，针对幼儿年龄特点、个体差异，为幼儿制定出适宜的运动内容，让幼儿在层层递进、轻松愉悦的游戏情境中，在探索发现、亲身体验、梳理提升等方式中，推进幼儿动作和身体素质的发展。

4. 保证充足的运动时间和机会

《指南》中指出：“幼儿每天户外活动时间不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时，季节交替时要坚持。”因此，保证幼儿每天充足的运动时间至关重要，雾霾或者雨天等不适合开展户外运动时，要设计适宜的室内体育活动，保证幼儿运动的时间。许多心理学家认为，运动刺激的数量远比质量更重要，充足的运动时间增加了幼儿运动的数量，扩展运动方式能够激发幼儿充分练习的机会。教师应准确把握《指南》精神，合理规划一日生活，保证幼儿有充足的运动时间和机会，弹性把握时间，关注幼儿运动量、运动密度与强度，确保幼儿获得积极的运动体验。同时鼓励幼儿上学、回家多采用步行等出行方式，多在社区或者其他户外环境开展各项运动，增加运动的时间，创造幼儿运动核心经验发展的机会。

（三）助推幼儿在体育活动中探索，促进幼儿运动核心经验的发展

1. 运动中的“我自己”，不断探索练习

我们发现，在运动后分享环节中，绝大多数幼儿均从第一人称的角度表达“我喜欢什么”“我不喜欢什么”“我在做什么”等观点，强烈希望自己能做体育活动的主人，希望“我自己”是活动材料的选择者、体育活动环境创设的参与者、活动时间的决定者……在体育活动中幼儿凸显出“我自己”的形象，是幼儿对成为体育活动主体地位的诉求。

儿童视角下的体育活动中，幼儿需要许多机会来探索和发现动作，探索和练习仍然是儿童阶段运动核心经验发展的主要学习方式。给予幼儿充分的运动机会，他们通过自己亲身体验实践，逐步提高了对自身动作技能的感受和控制能力，使动作从“泛化”阶段向“自动化”的阶段逐步过渡；给予幼儿多样的运动组织形式，让他们有大量的练习机会，幼儿在不断地重复练习中，运动技能也得到不断地学习与发展。

2. 运动中的教师，提供鹰架支持

在幼儿园体育活动中，教师扮演着多重角色，在不同的运动场景中，根据幼儿的需要，在不同的角色之间不断切换。他们的角色丰富且多元，要针对幼儿不同动作发展水平，提供有针对性的鹰架支持，从而促进幼儿运动核心经验的发展。

当幼儿运动进入动作技能分化阶段，教师鹰架的重点在于提高幼儿运动中对不同方向、不同空间位置的正确认识，采用语言口令提示幼儿正确的动作节奏和发力时间等，重点在于正确清楚的示范动作。当面对一个新的动作技能时，往往需要教师采用语言口令讲解、正确清楚的动作示范。

当幼儿运动进入动作技能巩固阶段，教师应该合理运用不同的鹰架，如降低或者提高动作难度，改变练习方式，使动作技术更加稳定。这时教师重点在于让幼儿注意动作的正确性，观察并纠正错误动作。如：大班体育活动《猴子学样》中，通过游戏“乌龟爬”“老虎捕猎”调动幼儿已有的爬、跨跳等经验，在宽松、愉悦的氛围中，自主学习新的“手掌撑地、膝盖悬空爬”动作技能。最后“老虎捕猎”闯关，幼儿通过自主选择、探索尝试在不同宽度、高矮的木凳上练习“手掌撑地、膝盖悬空爬”，教师从幼儿主体出发，提高游戏难度，运用语言、温和的态度纠正幼儿错误的动作，巩固“手掌撑地、膝盖悬空爬”这一运动经验，促进幼儿上下肢力量的发展，提高幼儿动作的协调性、灵活性与控制能力，挑战自我，体验运动的乐趣。

当幼儿运动进入动作技能自动化阶段，教师需要逐渐解除鹰架。鹰架的拆除有时不是一次性的，而是拆除—搭建—再拆除—再搭建—最终拆除的复杂过程，需要教师酌情把握。教师重点在于促进幼儿灵活运用、创造与迁移。通过不同的游戏情境，让小班幼儿在说说做做玩玩中进行动作迁移，如跟着滚动的球走，在直线上走等。对中大班幼儿，教师可以运用语言进行指导，鼓励多种玩法，融入竞赛成分。

3. 运动中的玩伴，交流互动合作

幼儿在游戏同伴的选择上，更喜欢与同龄人開展游戏，认为同伴是不可缺失和随意替代的玩伴。观察幼儿运动的状态，有同伴的幼儿活动情绪更高涨，活动内容更丰富。如：幼儿在骑小车（快递员）的时候，希望有同伴和他一起工作，他们会自主协商分配任务，工作完成后他们会一起去小吃店、逛菜园子，即便有时没有语言交流，也是开心的。每一个幼儿都有无数新奇的想法，在与同伴的相互对话交流与合作中，既了解了自己的想法是独特的，也感知到周围的世界是丰富多元的。幼儿在运动中与同伴的交流合作进行思想火花的碰撞，有利于丰富幼儿的运动经验，同时促进其语言能力和社会性的发展。

参考文献：

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［2］黄力.我心中的学校：儿童视角的教育研究［M］.上海：光明日报出版社，2011.

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［5］郭余云.幼儿园阳光体育游戏活动120例［M］.福州：福建教育出版社，2019.

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