摘要：“大单元”教学是新一轮语文课改提出的新的教学形式。在“大单元”教学之中，语文课堂常常出现“泛化审美”和“缺乏审美”的现象，致使“大单元”核心任务无法完成，文本独有的审美因素无法挖掘。因此，在“大单元”教学之中，教师需立足“大单元”的概念、任务、活动，引导学生不断催生审美意趣、进行审美鉴赏，进而生成审美成果。

关键词：审美鉴赏；审美创造；“大单元”教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“建构大单元学习内容，设计一以贯之的学习任务，让学生在语言建构与运用中提升审美鉴赏与创造能力。”但是，在进行“大单元”教学过程中，有的教师往往“求大”“求全”，致使学习目标“空心化”、审美鉴赏“泛化”、审美创造“乏化”的现象。基于此，笔者认为在“大单元”教学中需要通过“审美体验”“审美评价”等活动，引导学生发现美、体验美、创造美，进而提升学生语文学科综合素养。

一、立足“大单元”内涵，催生审美意识

首先，依据“大单元”主题，创设审美情境。统编版高中语文教材以人文主题为主线，将18个学习任务群有机地融入单元学习之中，搭建了阅读与写作、知识与运用之间的桥梁，实现了语文学习的“融合性”“实践性”。基于此，在“大单元”教学中，教师需要立足单元主题，创设真实可感的学习情境，唤起学生的审美意识。比如，高中语文必修（上）第二单元“劳动光荣”选取了《芣苢》《插秧歌》两首诗歌，旨在引导学生体会古诗语言之美的同时体悟“劳动”的精神价值。在阅读教学中，不少学生受到阅读经验和生活经历的限制，很难体悟到作品的内涵。……