在小学阶段，学好语文知识不仅能够提高学生的认知能力和理解能力，让学生深度参与课堂，还能够为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。而掌握语文知识最好的办法就是阅读，教师要指导学生在阅读的过程中了解并掌握各项能力，从而实现综合素养的提升。

一、尊重学生个性，巩固阅读基础

小学生年纪尚幼，思考尚处浅显层次，对事物的认知也不够深入。同时，每个学生的成长环境以及家庭教育存在差异，造就了每个学生各不相同的个性。教师应该充分了解学生的个性，提供有针对性的指导。在尊重学生个体差异的同时，教师也要明白教学的结果是多样的。每个学生的认知和理解能力不尽相同，学习效果也各有不同。因此，教师不应过分追求学习结果的一致性，而应该把重点放在学生的个性发展和自主学习上，让学生在不同的学习过程中获得自信和成长。而以上这些，需要教师在课前准备时就充分考虑并付诸行动。

例如，在讲解一年级的诗歌《雪地里的小画家》时，为了让学生能够更好地理解诗歌，教师在尊重学生个性的前提下，使用图片教学、画画教学、模仿教学等多种教学手段，争取让每个学生都可以参与到课堂中来，让学生在快乐的氛围中完成对诗歌的阅读与理解。

除此之外，教师可以在保证教学质量的前提下，强化教学目标，让学生在已经掌握书本知识的基础上，进行课外知识的学习，拓宽阅读视野，增加知识储备，建立持续阅读的意识，巩固语文阅读基础。

例如，在学习六年级古诗《七律·长征》时，教师可以引导知识掌握较快的学生进行毛泽东主席其他诗词的学习，如《卜算子·咏梅》《沁园春·雪》《沁园春·长沙》等，帮助学生拓展诗词阅读范围，拓宽阅读视野，提高阅读层次。

二、联系生活实际，激发阅读兴趣

艺术源于生活，知识也同样如此。如今，我们越来越重视对学生的素质教育，教师也开始转变思维方式，优化教学方法，创新课堂教学手段，从学生的角度出发进行教学活动。而教师在创新教学方式时，可以联系生活实际，将生活中的语文元素融入到语文课堂教学中，让生活实践与语文知识相结合，以帮助学生更好地理解文本内容，让学生从中受到启发。与此同时，将实际生活引入课堂，不仅是赋予文本以生命力，更重要的是，生活元素的引入也会激发学生对语文学习的兴趣，让学生在学习中感受生活，从生活中感受知识的妙用。在这样轻松的学习氛围中，学生自然不会对阅读学习产生厌烦感了。

例如，在学习《少年闰土》一课时，教师可以联系生活实际，将自己小时候的生活趣事讲给学生听，讲一讲自己和少年闰土一般年纪的时候做过哪些有趣的事情，从而引起学生想要听故事的兴趣。学生还可以回忆一下自己以前做过哪些有趣的事，也可以与大家分享。在分享过程中，学生会对文本知识有更深刻的理解，对实际生活也有了更真实的感知，这对于促进学生核心素养的提升也能起到重要的作用。

三、突出學生主体地位，增强阅读能力

当前，语文课堂已经实现了以学生为主体的教学模式，将学习主动权还给了学生，使他们能真正成为学习的主角。比如，对于一些适合学生自主学习的内容，可由教师制定自学提纲，学生照此开展自主学习。在学习过程中，如果遇到难点，学生可以用笔圈出来，与同学共同探讨研究。如果自学和研讨都无法得出答案，便可以向教师求助，在教师的指导下解决疑难问题。在自主学习的过程中，学生得以充分展示自己的能力和潜力，通过思考解决问题。这种方法不仅帮助学生树立了信心，而且让学生对自己的学习能力有了更为清晰的认识。提高学生的自主学习能力对于提高他们的阅读思考能力、合作能力和自我认知能力都具有重要的促进作用。

例如，在学习六年级下册《北京的春节》一课时，教师可以先让学生进行自主阅读，把阅读过程中遇到的不理解的地方标记出来。教师也可以提出“北京春节的隆重都体现在哪些方面呢？”“人们过春节时会进行哪些娱乐活动？”等问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中完成思考。这种教学方法可以实现对学生阅读能力的有效强化。在进行阅读学习时，教师起到引导学生、帮助学生解决问题的作用，为学生建立自主学习的平台，让学生在自主阅读中强化对文本的感受和思考。通过这样的过程，学生有充足的时间对文本内容进行仔细阅读，体会其中的情感和中心思想，从而提升阅读学习能力。

四、通过拓展交流，提升阅读素养

学生阅读素养的提升不能只依靠教师在课堂上进行的阅读教学，更多需要通过大量课外阅读的交流与学习来实现。教师在教学的过程中要为学生创造阅读环境，营造良好的阅读氛围，为学生提供可以进行充分交流的机会，以达到提升其阅读素养的目的。与此同时，教师可以根据学生的需求进行书籍的推荐。学生在选购读物时，可以基于教师的推荐，再结合自身的兴趣爱好，选择喜欢的书籍进行阅读。教师也可以定期开展班级读书会，让学生主动参与，将自己的课外阅读与同学分享、交流。在同学之间的不断交流中，学生可以产生思想的碰撞，阅读素养也能得到不断提升。在分享交流的过程中，教师要注意引导学生独立思考，关注学生的个性发展，避免出现教师怎么说学生就怎么想的情况。教师要充分尊重学生的想法，鼓励学生大胆地说，大胆地分享，在这样的环境下，学生才能获得阅读能力的提升，从而实现核心素养的全面提高。

例如，在学习六年级习作《家乡的风俗》时，教师就可以采取互相交流分享的形式，让学生踊跃发言。教师可以让学生提前阅读文本，并向自己的父母了解家乡的风俗是什么样的、有哪些特色的活动等。在进行习作讲解时，可以邀请学生到讲台前与同学们分享自己家乡的风俗。在分享的过程中，学生一方面对自己家乡的风俗习惯有了更深刻的认识，另一方面也可以了解不同地方的风俗习惯，扩大视野，增长知识。

综上所述，阅读是一个综合性、全方位的活动。教师对学生阅读能力的锻炼、核心素养的提升必须是全方位、多层次的。在当下强调加强学生核心素养的教育背景下，阅读活动的重要性也已经慢慢地显现。语文教师在教学的过程中要肩负起自己的责任，不断寻找更好的教学方法，关注学生的个性发展，重视学生的课堂主体地位，充分调动学生的自主学习能力，从而实现学生综合素养的全面提升。

王惠娟（临夏回族自治州临夏县土桥镇三角堡小学）