翟树芹 易丹华

摘 要：本研究根据职业类型教育实践性、实战化、系统化的特点，结合学生的认知特点，基于工作过程对现代物流管理专业课程进行设计，并以工作过程中的工作环节为主线，挖掘育人思政元素，以物流企业经营管理真岗实战综合训练课程为例，以培养高素质技术技能型人才为目标，探索如何进行课程设计并实施的路径，在对学生进行知识传授、技能提升的同时，实现价值塑造，研究路径在同类专业课程设计与实施中进行推广。

关键词：工作过程系统化；现代物流管理专业；课程思政建设；研究

中图分类号：F25     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.025

1 研究背景

立德树人是人才培养的根本任务，其成效是检验高校一切工作的根本标准。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为落实全国高校思政工作会议精神，教育部于2020年5月28日印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校课程思政建設做出了国家层面上的整体设计和全面部署。《纲要》要求课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进，要让每一位教师承担好育人责任，使每一门课程发挥好育人作用。提高政治站位，落实党的教育方针，切实深入实施课程思政建设，具有深刻的政治意义。

物流作为聚合性产业、生产性服务业，是现代经济发展的支撑性产业，为社会生产和人民生活具有重大作用，在保障生产生活安全方面起着决定性作用。2020年新冠疫情以来，对物流业快速响应、安全防控、应急管理、高效运营等提出了巨大的挑战，疫情就是命令，人民至上、生命至上，杜绝新冠病毒通过物流渠道进行传播，需要每位物流人高度认同，并做到位、做到实处，不能有丝毫的懈怠。物流业是吸纳就业人数最多的产业，从业人员的素质决定了整个行业的运行质量，影响着生产、生活的安全及运转效率。如何培养出适合物流业快速发展德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才尤为重要，人才培养过程中教师队伍是“主力军”、课程建设是“主战场”、课堂教学是“主渠道”，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，全面推进课程思政建设。如何开展职业教育中课程思政建设，充分发挥课程在人才培养“主战场”的作用，这是“主力军”中每位教师亟需思考并解决的问题。

2 研究价值

国内关于课程思政的研究，中国知网数据显示自2017年以来文献逐年增加，截止到现在关于职业教育课程思政研究有9343篇论文，近三年预测发表论文8005篇，所研究的主题集中在专业或者专业课程思政体系构建、课程思政实施路径、课程思政实践探索、课程思政元素挖掘、职业素养及工匠精神融入、课程思政教学模式、课程思政教学实践、课程思政教学设计、课程思政教学改革、课程思政教学评价等方面。这些研究者旨在通过所确定主题的研究，对各专业或者所负责的课程进行专业层面或者课程层面课程思政的体系构建以及具体的实施找出课程思政建设的突破点，以有效推进课程思政的建设，但是在设计过程中存在基于课程原有学科模块内容本身融入思政元素，实施过程中容易出现牵强、刻意的问题，也会使学生在学习过程中略显突兀，以致于达不到预期课程思政教学目标。其原因在于没有真正按照职业教育课程思政建设的内在规律设计课程、挖掘思政元素、实施并评价，职业教育中的课程思政到底如何建设，课程思政建设切实可行有效能推广的路径是什么，都值得我们去研究并实践。

本文将以高职现代物流管理专业中的专业课程思政建设为研究对象，结合现代物流管理专业课程流程化鲜明的特点，以专业课程对应的岗位典型工作任务的系统化过程为主线，以培养高素质技术技能型人才为目标，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等为重点优化课程思政内容供给，系统的将中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育、职业理想和职业道德教育融入课程，以实现知识传授、技能培养与价值塑造的有机统一，实现人才培养目标根据姜大源教授“工作过程系统化构建课程实施课程”的理念及做法，结合学生认知特点，对物流企业岗位进行分析，梳理典型工作任务，根据典型工作任务的要求对人才需求点进行凝练，结合工作系统过程理念，至少设计三类以上的学习任务，根据任务要求，将思政元素显性化，融入教学过程中，更有利于学生进行意义建构；每类任务均以工作过程为主线，从相关岗位的需求起点，以物流职业标准和企业岗位工作标准为依据，以方便学习者有效学习为出发点，进行课程思政设计并运用“互联网+教育”的思维，线上线下混合式教学。基于工作过程系统化思维进行课程思政建设路径的研究，旨在通过研究探索出职业院校进行课程思政建设的模式并进行实践，通过研究形成一种范式，对同类专业特别是商贸类专业课程思政建设有重要的借鉴和推广意义。

3 研究目标与研究内容

3.1 研究目标

以岗位需求分析为起点，以工作过程为主线，以符合学生认知特点为要求，以坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，与思政教师和专业教师协同，切实提高人才培养能力，紧紧抓住课程建设这个“主战场”，多方联合开展现代物流管理专业课程思政建设路径的研究并实践，以摸索出一个可行并能在职业教育领域推广的课程思政建设模式，有效落实价值观塑造以及与知识传授和能力培养融合统一工程，培养适合国家社会发展需要的技术技能强、综合素质高的业务与管理人才，助力社会主义现代化建设者和接班人的培养事业。

3.2 研究内容

3.2.1 课程所对应的现代物流业中的主要岗位的研究

数字经济背景下，物流业智慧化、智能化特点凸显，对物流业的转型升级提出了更多的要求，面向急速转型升级中的物流业，有哪些新型的物流职业，衍生出了哪些新型的岗位，这些岗位哪些适合高职层次的人才，每一门专业课程都应该明确对应哪些新型的岗位。

3.2.2 现代物流业中主要岗位的典型工作任务分析

现代物流业中新型的岗位主要工作任务有哪些，哪些是典型工作任务，专业课程中对应哪些新型岗位中的哪些典型工作任务。

3.2.3 现代物流业中主要岗位的典型工作任务对人才的需求分析

每个岗位中典型工作任务对人才素养、知识、技能等方面具体的要求有哪些，每门专业课程对应的要求点有哪些，需要通过课程矩阵的方式找到对应的点。

3.2.4 典型工作任务对人的需求要素分析与思政要素的转化

典型工作任务中的要素与政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育、职业理想和职业道德教育等思政元素，哪些有对应关系，哪些要求融入哪些课程中来实施。

3.2.5 课程三类学习任务的设计与实施及评价

基于工作过程系统化设计的课程，研究合适的参照维度对三类学习任务进行设计，结合专业中所设计的思政点，在三类任务中进行有侧重点的融入。通过教学实施，按照设计好的教学评价指标对课程思政实施情况进行评价。

3.2.6 课程思政建设的路径有效性的推广验证

按照该课程思政建设路径推广至其他同类专业，进行验证，进一步验证可行性与有效性。

通过以上内容的完成，探索出基于工作过程系统化进行课程思政建设的一种路径和方法，充分发挥课程建设主战场的作用，为学生价值观的塑造和技术技能的培养提供保障。

3.3 研究的关键问题与解决措施

3.3.1 部分教师工作过程系统化应用面较窄以及深度方面较浅的问题

教师是人才培养实施者的主力军，因各种因素导致部分职业教育教师缺乏真实的实践/实战体验，使其在课程设计过程中，停留在学科思维模式开展课程建设的情况，以致于影响了职业教育中人才培养目标的有效达成。基于工作过程系统化的方法应该全面向职业类专业课程推广并深入应用到课程建设中，这个问题需要持续的培训以及学习，以转变教师的观念，并灵活应用于课程建设过程中。

3.3.2 新型岗位下典型工作任务人才需求条件边界不明晰

物流业转型升级过程中产生的新型职业以及新型岗位，岗位具有跨领域复合型的要求，这些要求到底归到到物流管理专业还是其他专业，尚属新问题，边界如何划分，需要进一步探讨研究。

3.3.3 课程思政元素与各类专业课程如何协同融合并分类、分层、分工培养

专业教育课程、实践类课程的思政所蕴含的思想价值和精神内涵均不同，如何将不同类的课程所隐含的这些内涵进行恰当的分类、分层次设计，以及不同课程之间如何协同分工培养，需要专业层面进行顶层设计，并与每位专业教师和行业企业专家以及同行进行协同探讨。

3.4 研究案例

本着对接岗位工作任务要求，开设课程；对接物流职业标准，开发物流专业课程标准；对接物流生产过程，开展教学的思路，结合物流管理专业实践性、系统化、流程化课程的典型特点，开展课程思政建设路径的研究。现代物流管理专业课程实践课时比例为54.8%，依托校企合作平台，建成校内产教融合基地，以校中厂的方式开展实践教育，课程设计创设学习情境，工作过程为主线，挖掘思政元素，融入教学过程，学生边做边学，做中学，以提高学生的技术技能过程中完成价值塑造是总体课程设计与实施的思路。

以实操类课程为例，结合电子商务物流背景以及校园特点，应用物流管理专业优势，与速运类公司，建成了电商物流实践基地，依托该产教融合基地，基于速运企业真实的生产过程，分析岗位工作任务，开发并建设现代物流管理专业实践课程。按照工学结合、知行合一的理念，以工作过程系统化为主线，以实践—认识—再实践—再认识的认识论为方法基础，设计课程内容，以达成实操训练过程中知识传递和技能培养以及价值塑造目标为思路，将业务训练中隐含的思政元素进行梳理，并建设相应的思政教学资源为支撑，综合使用真实企业任务驱动、分组讨论、探究式学习、头脑风暴等多种教学方法，开展教学实践。比如物流企业经营管理真岗实战综合训练课程，该课程主要以速运业运营管理为主线，对接快递员职业标准，适用快递业中封套标准、胶带标准、快递服务国家标准等行业标准，基于工作过程将课程设计为不同包装快件的派件业务、不同快递公司的寄件业务以及客户服务三个情境。

情境一整个派件业务根据业务属性分为6个子任务，通过子任务训练培养学生技能的同时，按照任务环节的特点融入敬业、诚信、劳动精神、技术创新、换位思考、问题解决、文明、友善、和谐、“互联网+快递”、技术升级、爱国情怀、责任与担当、法治、敬业、使命与担当思政元素，培养学生的职业素养。实施过程中，以劳模精神、载人航天精神、速运业抗疫逆行者等为典型思政案例，作为思政素材，进行潜移默化的培养。

情境二以顺丰速运公司、中通快递公司、中国邮政速运三个公司的寄件业务为子任务进行全业务流程的训练，按照寄件业务中每个环节的侧重点融入法律意识、法治、安全意识、社会安全、友善、法律意识、保密意识、诚信等思政元素，培养学生的社会主义核心价值观中法治意识、诚信品格以及与人为善、保密安全意识等的品德。实施过程中以爆炸包裹、实名制等为典型案例，引起学生重视，切实培养学生的法治意识、安全意识、保密意识等。

情境三以客户服务与维护中满意度调查为子任务，融入实事求是、严谨、文明、友善、诚信思政元素，在完成学习任务的过程中，实现对学生崇高理想信念、职业素养的培养。实施中以全国劳动模范陈春为典型案例，分析严谨、文明、诚信等在该劳模身上的体现，以激励学生以全国劳模为榜样积极学习。

4 结论

在研究的过程中应用工作过程系统化开发课程的理论，结合数字经济背景下物流业转型升级对人才需求变化为契机，以立德树人为根本任务，进行课程思政建设路径的研究，并进行实践，有一定的创新性。将工作系统化理念迁移应用于课程思政设计与实施的研究，探索出课程思政建设的路径，并进行课程思政教学设计与实践，符合高职学生的认知规律，也体现出职业教育类型的特点，有一定的创新性。课程思政如何建，按照什么路径来建，在育人过程中能否起作用，能否有利促进学生的学习，提高学生的学习效果，真正实现知识传递、技能提升与价值塑造有机统一，都是值得深入研究的课题。

本研究根據职业类型教育实践性、实战化、系统化的特点，结合学生的认知特点，基于工作过程对课程进行设计，并基于工作过程中的工作环节，挖掘育人思政点，以盐溶于水的效果，在培养学生技术技能的同时，自然对学生进行价值观的塑造，实现了专业课程与思政课程的同向同行，达到了育人效果。

参考文献

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