庞旭兴 高德达 宁邦青

基金项目：广西教育科学规划2021年度“乡村数学教师能力素质提升”专项课题《用“互联网+”助推乡村高中数学学科核心素养的培养》（编号：2021ZJY113）。

作者简介：庞旭兴（1981～），男，汉族，广西浦北人，广西钦州市浦北县浦北中学，研究方向：高中数学教育；

高德达（1978～），男，汉族，广西浦北人，广西钦州市浦北县浦北中学，研究方向：高中数学教育；

宁邦青（1982～），男，汉族，广西浦北人，广西钦州市浦北县浦北中学，研究方向：高中数学教育。

摘 要：中学数学教学是学习的关键时期，如何应用互联网信息技术提升教学效率、如何转变教师的信息化教学思维与理念、如何调整互联网教学模式与方法、如何利用互联网信息技术推进教学模式的变革与创新等，是每一所乡村学校面临的共同问题。为此，文章主要探讨以“互联网+”时代乡村高中数学教师核心素养的培养所面临的困境及相关解决措施，以期在乡村中学数学教学中推广及应用。

关键词：互联网；高中数学核心素养；培养策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0089-04

教师在开展高中数学教学活动的过程中需要立足核心素养教学视角，合理培养学生的基础学习能力以及学科综合素质，在鼓励学生认真学习理论知识的同时，综合应用互联网信息技术，将“互联网+”教学模式融入其中，以培养学生核心素养为根本教学目标，以提升课堂教学效率为主要教学目标，以高中数学学科教学活动为基础，以学科教学内容和知识点为依托，深层次研究互联网信息技术与高中数学学科教学活动之间的密切联系。

一、 当前乡村中学数学教师教学与信息技术融合面临的困境

（一）利用信息技术进行教学的能力仍旧有所欠缺

虽然每一所学校都有教学设备，也尝试用多媒体教学，在现代化互联网信息技术快速发展的过程中，诸多类型的信息化教学技术以及教学思维逐渐融入高中数学教学环节之中，但实际上，部分教师并不能够正确运用互联网信息技术，无法正确处理相关的教学问题以及技术操作问题，导致诸多类型的互联网信息技术无法充分发挥其积极作用，无法推进高中数学教学模式的现代化发展。这就使得乡村教师在教学过程中过于依赖信息技术，从而抛弃传统的教学模式进行教学，影响学生的学习。

（二）教师对信息技术的利用程度不足

在高中数学学科教学环节中，教师对信息技术的利用程度明显不足，部分教师虽然意识到信息技术教学的重要性与必要性，但并未在课堂教学活动中广泛运用互联网信息技术，互联网信息技术的应用频率相对较少，依然是以传统的课堂教学模式为主，以互联网信息技术教学模式为辅，互联网信息技术教学的主要应用效果以及教学效果并不明显。

（三）过于注重课件的形式而忽略课件的本质内容

部分教师在应用互联网信息技术制作教学课件或者收集网络教学资源的过程中，仅仅是注重互联网信息技术课件的教学形式，并未进一步提升课件制作质量。也有部分教师盲目选择互联网教学资源，并未将网络教学资源与课本内容进行有效衔接，导致网络教学资源无法充分发挥积极作用，没有真正发挥信息技术与中学教学融合的作用，反而加重学生学习负担和心理压力。

（四）过度依赖信息技术进行教学

当前情况下，部分教师为进一步提升所谓的教学效率，盲目地选择教学技术，无法结合自身实际教学情况，灵活调整技术操作方法与模式。也有部分教师过于看重信息化教学模式，错误地认为互联网信息技术可以解决全部教学问题，或者是片面地认为现代化教学技术可以从根本上打破鄉村地区高中数学教学困境，导致教师过于依赖互联网信息技术以及相关教学设备。虽然互联网信息技术发展速度相对较快，但这并不意味着互联网信息技术的发展已经达到最高水平，互联网信息技术在应用与教学环节中依然存在一定的局限性。

二、 乡村数学教师教学与信息技术融合面临的困境成因分析

（一）联网信息技术的影响

互联网技术在教育领域的应用越来越广泛，但其在部分乡村中学仍未普及，受传统教育的影响，黑板、板书、传统教具仍然是教学过程中的重要组成部分，但板书书写需要一定时间，会影响教学效率。而教学效率是教学质量提升的关键，其要求教师能在有限的教学时间里传达更多的知识内容。互联网技术便能将板书书写放到备课时间，受到各种硬件的设置影响，如多媒体、网络教学条件、多媒体资源等，互联网技术应用水平并不高。核心素养培养需要教师有一定的知识储备，而在互联网技术的限制下，教师教学知识获取途径被限制。

（二）教师自身观念的影响

新时代发展为乡村数学教育提供了一定的帮助，也给乡村数学教师带来很大挑战。首先其对整个乡村数学教师而言，如何提升乡村教师整体素质有一定的影响。而在教学过程中，家长的支持也是教师教学创新是否能实现的关键。在此背景下，部分教师在教育上有一定的思维局限性，其认为数学学科注重逻辑，阅读在其中起到的帮助很小，难以将生活与数学相结合，这就导致其难以实现自我提升，难以发挥教师应有的价值。

（三）乡村教师信息素养的能力有待提升

部分乡村中学数学教师未能深入理解信息技术深度融合的内涵，导致传统的课堂教学模式没有发生本质性的变化。部分农村中学教师在利用信息技术时过于形式化，课堂上也缺乏良好的师生情感互动。虽然目前现代化教学设备已经得到广泛普及，但只有少部分教师会利用计算机处理演示文稿，进而影响信息技术在课堂教学中的融合效果。大部分中学数学教师在利用信息技术时，主要在网上下载资料使用，有些甚至未根据学生的实际需求经过任何修改，进而降低信息技术的使用效果。同时，有些农村中学数学教师过于频繁使用信息技术，但是又因信息技术运用能力有限，课堂上主要以演示文稿为主，学生通过观看演示文稿来掌握数学知识。传统的数学模型、挂图等方式被教师所摒弃，过于重视信息技术的利用会影响课堂教学效果，也间接影响学生核心素养及创新能力。因此，需要取长补短不断优化课堂教学。

（四）学生核心素养及创新能力欠缺

信息技术与乡村中学数学课堂教学的深度融合，对培养学生核心素养非常重要。而学生作为深度融合的对象，对深度融合的效果具有重要的影响。大部分农村中学生信息素养低，有些学生已经习惯于传统的学习方式，对信息技术虽然抱有兴趣，但是因认知与学习方式的影响，难以发挥出信息技术的教学效果。此外，部分农村中学生对数学学习兴趣低，未能积极有效参与课堂教学活动，即便教师利用信息技术呈现丰富的教学资源，但学生难以深入思考与分析，所以会直接影响信息技术与课堂教学融合的效果。

三、 构建用“互联网+”助推乡村高中数学学科核心素养的培养的教学研究体系

为化解乡村数学教师教学与信息技术融合面临的困境，广西钦州市浦北中学初步构建用“互联网+”乡村数学学科核心素养的培养的多媒体教学研究体系。围绕育人目标，统筹规划，探索出适合本校多媒体教学模式，从信息技术与中学教学融合、加强信息技术的利用、建立合理的教学情境、提高学生的创新能力等环节，形成系统的多媒体高中数学教学模式。

（一）将信息技术与中学教学融合

现如今，随着我国现代科学技术的进一步发展，互联网信息技术发展速度较快，智能型教学技术以及软件操作技术的更新换代速度极快，多种类型的互联网信息技术逐渐融入高中数学教学环节之中，不同类型的互联网信息技术以及现代化计算机技术正在逐步改变高中数学教学模式与方法，正在积极推进高中数学教学模式的有效转型，正在为广大高中数学教师指明未来的教学方向和人才培养方向。在此过程中，广大教师需要充分意识到互联网信息技术的应用价值和教学地位，在高中数学日常教学环节之中正确对待互联网信息技术教学模式，理性看待互联网信息技术的重要作用以及应用价值，及时转变头脑深处片面且落后的教学思维，积极接纳互联网信息技术教学模式，构建全新教学体系，搭建新型的教学框架。现阶段，教师在教学过程中应当善于利用信息技术进行教学，充分利用信息技术为学生建立合适的教学情境，以此来进一步提升学生的学习效率。例如，教师在讲解立体几何这部分内容的时候，就可以采用现有的资源，并结合信息技术进行教学。乡村教师在教学过程中，可以充分利用教室内的资源，将一些立体几何利用多媒体呈现在大屏幕上，并通过动画的形式来向学生展示立体几何的各个角度观察过程。之后教师再通过自己的讲解来让学生进一步理解立体几何。之后，乡村教师还可以选择合适的问题进行辅助教学，以此来提升学生的思维能力以及知识运用能力，进一步加深学生对立体几何内容的理解。

（二）加强乡村教师对信息技术的利用

进一步提升乡村教师的信息技术应用能力和教学能力非常重要，学校方面可以下派专用资金用于选拔高素质教师，也可以鼓励广大乡村教师积极参与各种各样的职业技术培训活动和主题教育活动，逐步提升教师的专业技术操作能力以及职业素质，打造高素质、高水平、现代化发展专业教师团队，提升教师的职业素质和工作能力。在乡村高中数学教师学习互联网信息技术操作方法的过程中，首先需要灵活掌握教学软件与教学平台的应用方式，整合多样化的网络教学资源与信息，或者是直接登录互联网教学平台，下载相关教学视频以及音频。随后运用剪辑软件对视频中的相关内容进行多样化剪辑，提取教学视频中的重点知识及难点知识，进行灵活转换，将多样化的教学视频融入课程教学环节之中，将多媒体教学视频与教学课件相互融合，逐步推进现代化教学设计模式。在打造高素质教师团队的过程中，教师需要灵活掌握互联网信息技术的基础操作方法，还需要掌握互联网大数据分析技术、云计算技术、三维立体建模技术的应用方法，结合课堂教学的主要情况以及教学要求，综合应用多元化的互联网信息技术。在推进高中数学教学模式转型与升级的同时，借助互联网信息技术以及现代化计算机设备，为广大学生的未来学习与能力发展指明具体的方向。在教师逐步掌握互联网信息技术操作方法之后，需要将具体的教学方法传授给学校内部的其他教师，促进整个教师团队的共同发展与可持续化发展。教师之间互帮互助、共同激励，深入研究互联网信息技术教学方法，充分发挥“互联网+”教学模式的重要作用，以“互联网+”教学模式为依托，以互联网信息技术为基础，整合多元化网络教学资源，进一步优化高中数学学科课堂教学的整体流程，以便逐步形成多样化、现代化、智能化的技术应用体系以及教学体系，帮助学生掌握不同类型的教学内容与理论知识，尤其是引导学生深入研究课程教学的核心知识点。最后，教师在完全掌握互联网信息技术操作方法与教学模式之后，也需要将“互联网+”教学模式与传统类型的教学模式进行深度融合，促进多种教学模式的有效衔接与转化。巧妙运用互联网信息技术，配合使用其他类型的传统教学方法，可以帮助学生感受高中数学学科教学的重要性，在学生头脑深处植入自主学习的理念与意识，从而为学生的个性成长以及能力发展奠定良好的技术支撑与教学保障。

（三）建立合理的教学情境

现阶段，在中学教学过程中，加强学生与乡村教师之间的互动交流是十分重要的，能够极大地促进学生的学习。教师在利用多媒体进行教学的时候，必须要结合学生的实际学习需求，再为学生创设丰富的教学内容，激发学生的学习主动性、学习兴趣。教师在教学过程中应当合理地利用信息技术为学生建立合理的教学情境，这样不仅能够进一步提升学生的学习效率，还能够促进师生之间的互动，以此来帮助教师改进教学方法，助推学生学习效率的强化。因此，教师要具有借助信息技术辅助教学实践活动的意识，更好地助推学生的学习，从而提高教学质量，促进信息技术与中学教学融合。在教师为学生细致讲解理论知识的同時，可以结合学生日常生活中常见的某一景象或者是特定情景，创设相关的教学环境，讲了多种类型的生活化，这些元素融入高中数学教学环节之中，结合学生日常生活中的某一景象进行有效转化之后，便可以形成独特的教学情境，学生在相关教学情境中学习理论知识，可以逐步提升学生的自主学习效率，培养学生良好的学科思维和专业学习能力，进一步培养学生良好的学习习惯和思维习惯。将学科知识与学生生活实际情况进行深入衔接，也可以进一步丰富高中数学课堂教学的内容与形式，逐步提升教学质量，简化学科教学过程，优化教学流程，逐步形成独具特色的乡村地区高中数学学科教学体系和育人体系。对此，教师可以利用多媒体大屏幕设备播放相关音频或者是教学课件，吸引学生注意力。随后在课堂教学环节中，利用5～10分钟的时间，借助PPT课件为学生展示课堂教学的重点内容以及难点内容，帮助学生了解章节的核心知识点。例如，教师在为学生细致讲解函数运算定律的过程中，可以将函数图象展现在多媒体大屏幕上，随后运用动图技术直接在函数图象上标点，每标注一个点，多媒体大屏幕上的函数图象都会发生细节变化，教师便可以积极鼓励学生结合函数图象的变化过程，分析函数自变量与因变量之间的密切联系，帮助学生了解函数基本定理，鼓励学生围绕技术理论知识认真研究函数数字运算定律的主要方法与技巧，研究数字算定律与函数图象之间的密切联系。

（四）利用信息技术提高学生的创新能力

在高中数学教学环节中，教师不仅仅需要面向班级内部全体学生细致讲解各种各样的理论知识，帮助学生理解基础教学内容，还需要着重培养学生的学科素质以及创新能力。在培养学生创新精神以及探索精神的过程中，教师需要借助互联网信息技术，鼓励学生主动尝试互联网学习模式，借助互联网教学平台或者是相关教学软件，鼓励学生及时调整自身的学习方法，认真掌握计算机技术的操作技巧，进一步提升学生的实践应用能力以及软件操作能力。在学生应用互联网信息技术的同时，帮助学生感受互联网教学的无限魅力与乐趣，从而激发学生学习兴趣。中学乡村教师在讲课期间，可适当应用信息技术教学助推教学进程，其间适当创新个人教学手段，还能在潜移默化之中影响学生强化创新意识，通过信息技术的应用，将个人的教学思路展现出来，助推学生综合素养的强化。例如，可以创设动画类教学情境，吸引学生学习注意力的同时，促使学生创新意识的激发，为学习效率的增长提供有力保障。

四、 结语

中学数学教学过程中，不仅要关注学生个性采取差异性教学，还要跟上时代步伐创新教学方法。在高中阶段数学教学中，教师须充分利用已有的条件提升自身的核心素养能力。在此过程中，广西钦州市浦北中学充分利用广西教育科学规划2021年《乡村数学教师教学能力提升实践研究》专项课题为契机，通过课题研究提升互联网信息技术应用水平，促使教师积极地利用信息技术教学平台进行教学，改变传统的教学方式，注重教学理念的更新，迎合新时代乡村中学教学发展要求。同时有利于学生获得更多的知识，提升学习效率，加强学生的学科核心素养。

参考文献：

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