许跃民

摘 要：设计色彩课程作为高校艺术设计类、建筑类等专业的主要学习课程，是帮助学生认知颜色、色彩，帮助学生开展艺术设计构图的重要课程，高校设计色彩课程教学质量影响着学生的色彩感知、色彩的运用能力、艺术设计、艺术创造水平等，但目前，高校设计色彩课程教学存在教学形式单一、教学重点把握不足等问题，影响着高校艺术设计人才的培养质量[1]。本文通过研究介绍高校设计色彩课程内涵及其改革必要性，分析高校设计色彩课程教学的现实问题，提出高校设计色彩课程教学改革的策略。

关键词：高校；设计色彩课程；现实问题；改革策略

Abstract： Design color course， as the main study course of college art and design， architecture and other majors，is an important course to help students cognize color and color and help them carry out art design composition，and the teaching quality of college design color course affects students' color perception， color application ability，art design and art creation level， etc. However， at present， the teaching of college design color course has a singleteaching form However， at present， the teaching of design color course in colleges and universities has a singleform of teaching， insufficient grasp of teaching focus and other problems， which affects the quality of cultivationof college art and design talents [1]. This paper introduces the connotation of college design color course and thenecessity of its reform， analyzes the real problems of college design color course teaching， and puts forward thestrategy of college design color course teaching reform.

Keywords： Universities;design color course;realistic problems;reform strategy

0 引言

随着计算机的普及应用，也促进了设计类行业的信息化发展，色彩作为提升艺术创作作品艺术性、感染力等的重要基础，高校设计色彩课程也是提升学生认知色彩、积极利用色彩完善艺术设计的主要课程，包括色彩的基本规律、原理等，帮助学生利用色彩更好的完善艺术作品。随着社会对人才培养质量的要求改变，高校设计色彩课程教学改革也成为完善教学内容、教学方式、培养学生能力的重要基础。本文将以高校设计色彩课程的简介及其课程教学改革的必要性为研究基础，通过对高校设计色彩课程教学的现实问题进行研究分析，提出相应的策略，实现高校设计色彩课程改革完善，培养更多艺术设计类人才。

1 高校设计色彩课程

色彩属于自然表象中的重要组成部分，色彩构成知识是形成一个画面框架、内涵的基础，艺术设计者在进行设计时，其色彩的构成也反映着其的审美、认知等。设计色彩是指对各种产品运用的色彩、设计变现的色彩，根据实际的应用领域要求，进行工业产品设计、环境艺术设计、服装设计等，重视色彩的功能性、审美性等性能。设计色彩课程是高校艺术设计类专业的重要课程之一，课程的内容包括理解色彩的色相、明度、纯度三属性性质，并对每种属性的变化过程有感性的印象。

设计色彩课程的教学简介包括色彩概念类别、色彩形式表现、色彩性格归纳、主观构想表现等，通过帮助学生了解色彩的基础知识、工具的运用知识、色彩的类别、色彩的基本原理等理论知识内容，对色彩的应用形成一种全面的认知，了解色彩构成搭配规律，再讲解色彩本身具备的特征，以人为本开展色彩的设计，最后针对各个不同专业对色彩的个性化要求，开展针对性的讲解，将应用色彩与专业的要求进行充分的融合，引导学生更好的应用色彩开展艺术设计。综上所述，设计色彩课程要求学生掌握色彩的表现方法、搭配知识，形成对色彩的感觉能力，能够熟练地运用色彩表现其作品的内涵，并能够培养学生的审美能力、创造能力、自主探索能力、艺术修养等。

2 高校设计色彩课程教学改革的必要性

2.1 有利于提升学生的审美能力

色彩作为艺术设计领域的重要内容，设计色彩课程包括色彩应用的基础规律、理论知识、色彩的表现技巧等，提升学生对色彩应用的认知。但很多高校大多重视色彩应用的理论知识教学，虽然能够帮助学生认知色彩，但忽视学生思维的发散、色彩应用实践等的教学，影响教学质量，高校设计色彩课程教学改革通过丰富色彩应用的教学内容，将色彩应用的理论知识和实践技能进行结合，帮助学生了解更多的色彩应用、色彩搭配知识，欣赏到更多色彩的搭配、应用的作品，提升学生的审美认知、审美能力。

2.2 有利于提升设计色彩课程教学质量

傳统的设计色彩课程教学时，教师教学方式较为单一，高校设计色彩课程教学改革，教师通过利用丰富的教学方式开展教学，包括小组合作、分组实践等，不仅提升了高校设计色彩课程教学的趣味性，也提升了学生的参与积极性，教师积极与学生讨论，调动学生的学习兴趣，提升课堂的教学氛围，引导学生更好的融入到课程学习中，提升课堂教学效率，再加上教学改革后，教学内容的不断丰富，学生也会掌握到更加丰富的设计色彩课程知识、技能，保证学生能够系统、全面的掌握设计色彩课程的知识，提升教学质量[2]。

2.3 促进学生创新能力等的养成

随着社会对人才要求的改变，对应用性人才、创新型等人才的要求越来越高，科技的进步下，对设计人才的要求也越来越严格，传统的设计色彩课程的教学方式等无法满足对设计人才的要求，高校设计色彩课程的教学改革，顺应时代的要求，转变教师的教学理念，积极重视学生创新能力、发散思维等的培养，从学生的个性化特点出发，找出适合不同学生的不同教学方式，鼓励学生积极创新设计，并不断的进行色彩应用上的创新尝试，提升学生的创新思维，培养更多应用型、创新型人才。

3 高校设计色彩课程教学的现实问题

3.1 教學方法较为传统、单一

虽然教育改革、人才培养战略等的推动下，要求高校的教师积极丰富教学教师，但仍旧有教师在教学时以传统的教学理念、单一的教学方式为主，以灌输式的教学方式开展设计色彩课程教学，只是要求学生进行理论知识的聆听、记录，在枯燥的教学中影响学生的学习积极性、专注度，出现开小差等问题，影响教学效果、学生学习兴趣；还有一些教师因教学理念的陈旧，在教学时忽视与学生的互动，忽视学生的个性化差异、学生的主体地位认知等，忽视学生自主探索、创新创造能力的培养和引导，导致学生并未切实的掌握设计色彩课程相关的色彩应用实践技能、自动创造技能等，影响学生的学习质量和效率。

3.2 忽视设计色彩课程理论与实践的结合

高校的设计色彩课程作为一门更加重视实践、写实技能的学科，设计色彩理论知识和实践技能的综合教育至关重要，但很多教师过度重视设计色彩理论知识、基本造型知识等的讲解，忽视色彩所体现的历史情感、人文情感等的挖掘，导致设计色彩课程教学的片面性，无法切实的引导学生理解设计色彩课程所体现的审美内涵、文化内涵等，影响教学质量；还有一些教师在教学时，按照设计色彩课程相关的理论知识，再到写生色彩的顺序教学，忽视理论与实践的融合，影响色彩应用技能系统性教学；再加上设计色彩课程课时有限，而设计色彩课程需要长期的积累教学，课程的不足、课程的分散影响教学质量。

3.3 设计色彩课程教学内容缺乏针对性

设计色彩课程属于高校艺术设计类、建筑类等专业的基础课程，不同专业的学生受到的教育、学生的审美认知、审美能力等都不同，不同专业的学生对设计色彩课程的应用方向也存在差异，高校要针对不同专业的要求开展课程，但因对设计色彩课程认知不足等，高校按照统一的标准开展设计色彩课程教学，教学内容缺乏针对性，甚至出现教学内容的不合理，影响教学效率。一般情况下，艺术类专业的学生对色彩的感知等能力比建筑类等专业的学生更好，如果按照艺术类专业学生的标准开展设计色彩课程教学，很容易导致建筑类专业学生无法跟上教学内容、教学进度，反之也一样，影响设计色彩课程的教学质量和效果。

3.4 教师教学思维的固化，创新教学能力不足

设计色彩课程作为一门要求较高专业教学知识和技能的学科，需要教师随着时代的变化不断的完善教学内容、教学模式等，但很多教师存在教学思维固话、教学格式化的问题，缺乏创新教学能力，比如教师按照已形成的固定的色彩搭配模式开展教学，组织学生按照已协调好、搭配好的色彩进行设计实践，虽然会保证学生不会出现错误，但也局限了学生的思维发散、创新创造；还有一些教师为了保证色彩的协调，会限制学生使用过多的色彩进行设计，但时代的发展下，大众审美的变化，人们也逐渐能够接受丰富、跳跃类色彩的搭配，固话的设计色彩课程教学已无法满足时代的要求，反而会影响学生的创新创造能力。

4 高校设计色彩课程教学改革的策略

4.1 更新设计色彩课程教师教学理念，改革教学方式

设计色彩课程教师教学理念的更新是开展教学改革的重要基础，教师要积极更新教学理念，重视以人为本、创新型等人才的培养要求，重视学生创新能力、审美能力、自主探索等能力的培养。首先教师要从引导学生主动观察自然、生活中的色彩、形态、画面等，感知色彩的内涵，并分析色彩的规律、联系，再进行创新创造，积极培养学生思维、创新、审美等能力；其次教师要重视改革教学方式，重视与学生的互动，比如以提问的方式，一步步的引导学生进行色彩应用知识、理论知识的连续思考，带领学生随着教学的进度实现对设计色彩知识的了解，或者组织学生分小组讨论、探索，并给每个小组设置教学任务，在课下也积极进行色彩搭配、色彩应用的探索，提升学生的参与积极性（图1），丰富的色彩搭配也符合人们的审美需求；最后教师还可以积极利用现代教学设备开展设计色彩课程教学，尤其是设计类专业需要利用计算机开展设计，教师可以利用多媒体直观呈现调色的过程，形成对色彩的更清晰认知[3]，提升教学质量。

4.2 重视设计色彩课程理论与实践的结合

高校设计色彩课程教学内容的科学设置可以有效地提升教学质量。首先教师要遵循以人为本、循序渐进的原则，重视理论与实践结合开展设计色彩课程教学，从基础的知识开始，在不断的加深理论知识教学的过程中，融入相同程度的实践技能教学，比如在学习色彩调色知识后，带领学生自主的探索色彩搭配、调和等实践技能，加深对理论知识理解的基础上开展实践能力的教学；其次教师要不断的丰富设计色彩课程的教学内容，在开展设计色彩课程教学时，教师可以充分的挖掘色彩在生活中、在传统文化中的应用（图2），京剧中的色彩搭配不仅呈现出美感，也有着丰富的文化内涵，将设计色彩的教学与学生的实际生活相结合，加强对色彩应用方向、应用规律等的理解，并从实际的生活中探索出更多色彩的搭配规律等知识，丰富实践的教学内容；最后教师还要重视教学内容的合理设计，改变传统的单一的写生色彩训练，重视抽象色彩训练的融入，带领学生欣赏大师的艺术创作作品，提升学生对色彩、艺术的审美鉴赏能力。

4.3 重视学生的个性化差异开展因材施教

设计色彩课程属于艺术设计类、建筑类、理工类等专业的学科，高校要重视学生专业等的不同，遵循因材施教的原则实施教学。首先针对不同学业的学生设置不同的设计色彩课程教学内容，比如建筑类学生要重视色彩理论、基本色彩知识等的教学，促进学生创新思维、理性认知等的培养，设计类专业的学生要重视色彩搭配、色彩创新创造应用能力等方面的培养，积极培养学生的审美能力、创新能力、自我探索能力等，还要从设计类专业中包装设计、广告设计等不同的专业要求出发开展个性化的教学；其次学生的基础能力也存在个性化的差异，教师开展设计色彩教学时，也要充分的了解专业内不同学生的技术能力差异，开展个性化的教学，基础差的学生重视基础知识、技能等的教育，基础好的学生重视高技能、创造能力等的培养，提升教学质量。

4.4 加强设计色彩课程专业师资队伍建设

高校设计色彩课程教师作为教学改革的主要实施者，加强专业师资队伍的建设至关重要。首先高校要重视设计专业色彩课程教师教学理念的宣传引导，将社会经济市场对人才的要求进行挖掘，将应用型人才、创新型人才的培养要求进行引导，提升教师对设计色彩课程教学改革的认知，提升教师教学改革的积极性；其次高校还要积极组织设计色彩课程的教师参与相关的培训，改变教师固话的教学思维，提升对学生创新创造、自主探索等能力培养重要性的认知，了解大众审美的变化、杂乱色彩的合理搭配知识等，积极在教学时培养学生对色彩的创新搭配，设计出创新的艺术作品；最后高校还可以更新学校的教学评价机制，将学生色彩应用技能、创新创造能力等纳入考核的内容，并将学生的创新设计成绩与教师评价制度建立联系，提升教师培养学生创新能力、审美能力等的积极性和主动性[4]。

5 结语

设计色彩课程的教学改革是提升人才培养质量、开展优质教学的重要方式。本文首先对高校设计色彩课程、高校设计色彩课程教学改革的必要性等理论内涵进行研究介绍，再对高校设计色彩课程教学的现实问题进行分析，最后从更新设计色彩课程教师教学理念，改革教学方式；重视设计色彩课程理论与实践的结合；重视学生的个性化差异开展因材施教；加强设计色彩课程专业师资队伍建设等方面出发，提出高校设计色彩课程教学改革的策略，培养更多的应用型、创新型人才。

6 参考文献

[1] 陈少静. 高校艺术设计专业色彩课程教学改革策略[J]. 化纤与纺织技术，2022，51（10）：213-215.

[2] 唐瑛. 高校设计色彩课程教学： 现实问题、改革必要性及改革策略[J]. 教育观察，2020，9（38）：41-43.

[3] 王琳， 何斐洁. 高校设计色彩课程教学模式探索——以室内设计专业为例[J]. 美术教育研究，2019（24）：88-89.

[4] 周恺宁， 戴斌. 高校建筑类专业设计色彩课程的教学改革路径研究[J]. 大众文艺，2019（08）：203-204.