摘要：全媒体时代对全媒体人才的需求增大，媒体行业的快速稳定发展离不开传媒类专业人才。而传统的教学模式具有很强的滞后性，很难激发大学生在理论学习及实践应用方面的积极性，无法保证专业教学成效。因此，高校应该重视对“工作室制”实践教学模式的研究与利用，立足于社会发展需求及人才培养目标的角度，合理选择教学内容，科学优化工作室运行流程，增强与优秀企业的合作意识，加大资金、资源投入力度，强化科教融合，积极引进先进的新媒体技术及设备，逐步实现对教学模式的创新，培养大学生的实践操作能力。文章分析“工作室制”教学模式的形成过程及发展现状，研究广播电视编导专业构建“工作室制”实践教学模式的主要思路及构建路径，旨在提升高校广播电视编导专业的教学水平，形成健全的“工作室制”实践教学模式，确保本专业学生提高职场适应能力，拓展其未来的职场发展空间，进一步凸显专业教学的实效性。此外，通过调整学校工作室导师组织结构及提升导师综合素质，能够强化对本专业大学生的有效组织及正确引导，为社会的可持续发展输送复合型广播电视编导专业人才。

关键词：广播电视编导；“工作室制”；实践教学方法；众创空间；教学目标

中图分类号：G222；G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）07-0070-03

课题项目：本论文为2022年度黑龙江艺术规划课题青年项目“新文科背景下艺术专业交叉融合‘工作室制实践教学研究”成果，项目编号：2022C003

现阶段媒体融合愈演愈烈，新的媒介环境给传统的传媒教育带来巨大挑战。为了让媒体行业发展获得强大的驱动力，应该加大媒体行业人才培养力度，重点关注广播电视编导专业的教学工作，强化师生对“工作室制”教学模式的正确认识，充分发挥自身在实践教学中的主观能动性，通过专业教师的正确引导，帮助学生主动加强自我提升，进而强化自身在职场环境中的适用性。

一、“工作室制”教学模式的形成过程与发展现状

传统的教学体系十分重视对师徒制教学模式的应用，且国内的手工技艺始终以师徒制模式为核心，具体指教师带领学生学习、生活及工作，学生紧跟教师学习，得比较最终掌握手工技艺。

师徒制通常在手工技艺领域中应用得比较广泛，并且体现出很强的应用优势。师徒制教学模式拥有很长的发展历史，实现了学习与工作场景的融合，而且针对性相对更强，可以使学生通过教师的实际指导更好地理解学习内容。“工作室制”教学模式将师徒制教学作为基础，在凸显师徒制教学模式应用优势的基础上，增强实践教学的实效性，并成为师徒制教学模式的重要传承方式[1]。

二、广播电视编导专业的“工作室制”实践教学模式构建思路

（一）合理设计“工作室制”实践教学目标

针对广播电视编导专业的实践教学，为进一步提高教学质量与学习效率，教师应增强大学生认知结构完善的意识。工作室具有显著的开放性，实践教学具体指理论知识的外化，可以采用设定目标、创设情境等方式，激发学生在专业学习中的积极性，切实解决学生学习中存在的实际问题，逐步实现专业知识的内化，成为其后续发展中的不竭动力，进而达到完善认知结构的目的[2]。此外，构建“工作室制”实践教学模式，教师应加强对学生创新创业能力的关注，合理设计多元化的教学环节，满足其实际学习需求。学生可以通过参加项目开发、课题研究、“双创”大赛等实现实践应用目标，进一步提高学生的创新能力[3]。

（二）始终坚持灵活性与机动性的基本原则

工作室应该坚持以院内专业教师为主导的原则，积极采用校企合作的方式，增强向传媒行业专家学习的意识，构建“双导师制”工作室实践教学模式，正确引导广播电视编导专业的学生，依据自身兴趣明确学习目标，同时结合对课业要求的分析，设计实践任务。在工作室运行的过程中，专业课教师及领域内专家应该为学生提供自身的资源，进一步承接学校、社会项目，教师须定期组织学生分工协作、集体学习，立足于项目要求，确保设计产品能够满足规范要求[4]。

三、广播电视编导专业的“工作室制”实践教学模式的构建路径

（一）明确“专业+工作室+项目”人才培养目标

构建“专业+工作室+项目”的实践教学模式，具体指严格按照专业类型及专业人才培育方向，组织成立专门的工作室，采用项目教学方式逐步实现对优秀人才的培养[5]。此种实践教学方式具有一体化特点，能在保证学习质量及教学成效的基础上，促进学生的良好就业。

首先，教师应该强化自身与学生之间的密切联系，采用項目引导式教学的方式，转变传统的单一化教学形式；其次，应该重视教学内容与工作内容的深度融合，教师可以将分组教学模式应用于课堂教学中，配合落实项目真题真做的工作，将毕业后的工作内容引入项目设计中；最后，增强与企业合作的意识，建立高校的信息资源共享平台，拓展与企业的沟通交流途径，强化学校与企业的有效互动，始终以市场人才需求为导向，凸显高校广播电视编导专业人才培养的针对性[6]。

（二）合理采用项目驱动的实践教学方法

项目驱动教学法以上文提到的师徒制教学模式为依托，能为学生提供真实案例进行学习。采用项目驱动教学方式，有利于减少传统教学模式的枯燥，可以强化艺术与实践的有效融合。只有真实的设计项目才能与节目制作实践相契合，在完成节目或者宣传片制作工作的过程中，学生能够体会到更强的自豪感，为未来的职业发展奠定良好基础，不断提升广播电视编导专业大学生的综合技能[7]。

（三）科学设计“工作室制”实践教学模式实施策略

1.增强众创空间改造意识，合理明确工作室教学内容

要想“工作室制”教学模式得以稳定运行，应该保证物理条件的充足，即实践设备及创新空间。现代化发展背景下，为了迎合教学改革工作，倡导“大众创新、万众创业”的人才培养理念，学院须增强“众创空间”改造意识，为实践教学提供相应类型及数量的工作室。在工作室运行过程中，应该明确专业导师的教研方向，重点落实毕业设计、本科基础教学、工作室实践教学等工作内容。同时，需要针对每个工作室配置充足的研究设备及实践设备，有利于拓展工作室的实践教学空间[8]。

2.加大师资力量整合力度，优化工作室导师组织结构

教师是实践教学的组织者，在课堂教学及各类活动中发挥着重要的引导与指导作用。为此，应该增强教师队伍建设意识，确保教师拥有扎实的理论基础，同时应有较强的实践应用能力，尤其对于传媒类专业复合型人才的培养来说，需要提高对教师综合能力的重视度。工作室应该建立科学完善的指导教师责任制，以学科专业建设发展为核心，综合考量教师的兴趣、特长等多元化要素，为教师搭建高效的自我提升平台，拓展其学习与发展的路径[9]。

3.编制专业人才培养方案，有序落实各学期课程安排

在学校及专业的人才培养计划中引入“工作室制”实践教学环节，可以针对本科三年级的学生安排专门的实践教学课程，适当提高人才培养方案中工作室实践教学学分及学时的比例，结合教学目标编制科学完善的实践教学方案，构建“基础教学+专业教学+工作室教学”模式。针对专业教学来说，应围绕专业核心课程落实教学工作，并在三、四学期统一落实专业教学工作，因为受到课程层级与课程群的影响，需要将个别课程安排在一、二、五、六学期进行；工作室实践教学通常需要将客体化教学项目作为基础，于五、六学期完成教学，设计对应的教学评价形式，针对无法满足标准要求的学生，需要针对工作室实践课程重新研读[10]。

4.积极采用课题化教学方式，加强专业理论与课题融合

对于“工作室制”实践教学模式来说，课题化教学是不可或缺的核心内容，主要的载体包含横向课题及纵向课题，教师须明确教学工作主线，有序组织课题，结合实际情况调整及优化教学流程，逐步达到教学方式实战化的目的，激发学生的主观能动性[11]。实施课题化教学工作的过程中，应该确保学生能体会到真实的实战效果，以实题为主要课题，有利于工作室积累丰富经验，从而达到理论与实践相结合的目的，强化专业理论与课题的深度融合。此外，相关企业应该充分发挥自身的协同作用，使得工作室制实践教学方案的实际价值得到充分体现[12]。

（四）构建健全的“工作室制”管理制度体系

1.建立组织管理制度，完善组织结构体系

组织结构的合理性直接影响“工作室制”实践教学模式的实效性，因此，应该增强组织管理层级设计意识。具体指由学院牵头进行统筹规划，安排各系进行精细化管理，并保证各项工作的执行力，逐步实现工作室教学目标，组织成立专门的督导组，负责监控实践教学工作的落实。逐步完成实践教学的开展、汇报工作等，教师须重视对学生、实验室、企业、校外其他资源的协调，构建良性循环模式；学校须选择优秀的人才构成督导组，包含教务秘书、学院领导以及校内外专家等，构建完善的实践教学组织结构体系[13]。

2.建立环境管理制度，强化实践学习的实效性

各专业应该严格按照新时期教育行业发展要求及学校整体的人才培养计划，落实教学资源的深化改革工作，立足于广播电视编导专业，强化对学生实践应用能力的培养。教师可以引导学生自主完成资料整理、手稿编写、摄影制作以及幕后彩排等工作内容，在所有学生结束工作任务后，教师给予专业评价与纠偏，有助于学生快速成长。例如，在学生拍摄节目的过程中，教师可以配合讲解机位设计类型与常用技巧，要求学生严格按照规范要求编辑、策划以及制作节目等，以节目制作周期或者学期为节点，组织落实学生的考核检验工作，做好针对性提高[14]。

四、广播电视编导专业“工作室制”实践教学模式实行成效

（一）“工作室制”实践教学模式实现了理论与实践的深度统一

工作室导师针对不同学生进行一对一实践指导时，能够实现理论基础与实践应用的有机结合。对于广播电视编导专业来说，实践应用是提升学生理论知识掌握能力的重要途径，同时也是验证学生学习成效的有效方式。构建“工作室制”实践教学模式，有助于实现因材施教的目标，保证了教学活动的针对性。传统的教学模式为大班授课，虽然也能取得良好的教学成效，但是无法保证像“工作室制”实践教学模式一样深入，主要因为工作室教学场所固定，且学生数量相对较少，可以为学生提供参与项目设计的机会，拓展了理论与实践结合的渠道，为学生提供更加广阔的发展空间。

（二）“工作室制”实践教学模式实现了教学模式的动态化完善

“工作室制”实践教学模式要求教师引导学生参与项目设计，通过市场体验能够实现对真实数据的验证，进而逐步实现动态化修改与调整教学观点的目标。在师生合作完成实践项目设计的过程中，学生能在每个实践教学环节得到启发，激发其探索专业的积极性，培养学生自主学习、专业设计、人际交往的能力。此外，学生还可以记录项目设计流程及细节，为后续的学习及工作提供合理依据，进而完善教学模式，体现出很强的动态性，有利于提高实践教学效率[15]。

五、结语

现代化发展环境不断提高对教育行业的要求，为了满足新形势下人才培养需求，各大高校逐渐重视教学改革工作的深化与落实。为了进一步提高教学质量，应该增强“工作室制”实践教学模式构建意识，将理论基础融入实践应用，有利于强化学生对理论知识的理解及对专业技能的掌握。尤其对于广播电视编导专业的学生来说，需要具备很强的专业技术运用能力。因此，教师应该严格按照学校的规定要求，组织成立专门的工作室，争取各类设施及资源，为工作室的稳定运行提供坚实基础。此外，应该针对实践教学建立科学完善的管理制度，让各项教学工作的落实拥有合理依据，进一步强化“工作室制”实践教学的规范性。

参考文献：

[1] 姜辽.基于“工作室制”的产教融合教学改革路径研究[J].现代职业教育，2022（15）：109-111.

[2] 李晋峤.“工作室制”在广播电视编导教学中的应用[J].傳媒论坛，2021，4（5）：169-170.

[3] 张瑞霞，卢彬，张金滨，等.“工作室制”实践教学的理念、过程与成效[J].服装设计师，2020（6）：143-146.

[4] 陈荣华.互联网+集群工作室制背景下职业院校实践教学模式研究：以艺术设计专业为例[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（1）：24-25.

[5] 张潇艺，贾月.基于行业竞赛的实践教学体系创新：以山西传媒学院广播电视编导专业为例[J].西部素质教育，2017，3（9）：89，91.

[6] 王影.“互联网+工作室制”教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2017（13）：242-243.

[7] 刘伟，段夏胤，李稣.广播电视编导专业实践教学模式探索：以青岛农业大学海都学院为例[J].新闻世界，2019（12）：72-74.

[8] 李明文.工作室制教学模式在广播电视编导专业中的应用[J].鸭绿江，2015（10）：112.

[9] 李晋峤.“工作室制”在广播电视编导教学中的应用[J].传媒论坛，2021，4（5）：169-170.

[10] 郭云瑶.基于“工作室”的高职院校技能型人才培养模式研究[D].金华：浙江师范大学，2019.

[12] 袁勤勤.基于工作室的项目化教学模式实证研究[D].广州：广东技术师范学院，2018.

[13] 曾发茂.环境设计专业工作室教学模式研究[D].银川：宁夏大学，2015.

[14] 杨文波.高职院校校企合作工作室项目管理研究[D].长春：吉林大学，2016.

[15] 李崴.高职艺术设计专业工作室制教学模式改革初探：以兰州职业技术学院为例[J].兰州职业技术学院学报，2023，39（1）：78-80.

作者简介 周勉，副教授，研究方向：影视后期制作、艺术设计、数字媒体技术。