顾妍

对于中职语文教学而言，一个永恒的话题就是教学质量的提升。有质量的中职语文教学，一定伴随着学生核心素养的发展。笔者在教学当中发现，面对核心素养发展的需要，中职语文教学质量的提升既需要继承已有的优秀传统，同时又必须进行相应的创新。如果说多年以来的教学改革已经让中职语文教师认同了一个观点——让学生真正成为学习的主体，那么延续这一认识并以核心素养发展为目标，就要想方设法让学生的语文学习更具生命力，而这也就意味着语文教学要向学生的生活转向，要让学生在生活当中运用语文知识，让学生在学习反思中形成学习品质。如果能够真正做到这些，那中职语文教学质量的提升就不会是一句空话。下面以浙江教育出版社中高职一体化培养模式改革实验《语文》新教材（以下简称为“教材”）的使用为基础，谈谈笔者的一些思考与做法。

一、让学生成为学习的主体

如果要将多年的教学改革进行浓缩的话，那“以学生为主体，教师为主导”一定是其中之一。这一概括性的话语对于中职语文教学质量的提升来说依然有著重要的意义，而且在笔者看来，只有先落实以学生为主体，以教师为主导才有了可以立足的基础。那么当中职语文教学中如何让学生真正成为学习的主体呢？笔者在教学实践的过程中进行了不断的探索，总结出如下两点认识。

其一，中职语文教学中的学生主体，体现为学生是语文知识的主动建构者。

教学质量提升从来不是一个空洞的概念，也从来不是一个狭隘的概念——前者意味着教学质量的提升必须有一个坚实的基础与可靠的抓手，后者意味着教学质量的提升不只体现在学生的考试分数之上。实际上对于中职学校的学生而言，语文学科的基础性正体现在其能够帮助学生掌握语文这一工具，以实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，同时能够结合中职学生的具体特点，形成面向学生职业素养提升需要的语文素养。这些目标的实现，都将语文教学指向学生的主动建构过程，只有当学生真正成为学习主体的时候，他们才有可能成为真正的主动建构者。

其二，教学质量提升下的学生主体，体现为学生在知识建构的基础上实现核心素养与职业素养的共同发展。

笔者坚持以为，中职学校的语文学习绝不只局限于语文学科本身，语文教学质量提升的应有之义，应当是学生的语文学科核心素养与职业素养的共同发展，这就要求语文教学在面向语文学科本身的同时，还要面向学生的职业成长需要。这同样要坚持以学生为本，要让学生在“学而时习之”的气氛当中，形成语文知识建构的内在动力，进而服务于语文学科核心素养与职业素养的发展需要。

某种程度上讲，在语文教学中建立起学生的主体地位，本身就是教学质量得以提升的重要标志。而当这种认识真正转化为具体的操作方法时，自然也就成为中职语文教学质量提升的方法。

二、在生活中运用语文知识

语文知识的价值从来不只体现在课堂和试卷之上，尤其是对于中职学校的学生来说，语文知识的价值一定体现在学生的生活与职业（以下统称为“生活”）当中。

应当说教材在编写的时候就已经注意到这一教学取向。仔细研究教材所编入的文本，并在此基础上揣摩教材编写者的思路，笔者以为一个很重要的特点就在于以生为本，如教材本身就明确“以学生为本，体现主体性教育思想”。除此之外，教材还强调工具性与人文性有机整合，强调语文课程性质的充分体现。尤其要注意的是，本教材的课程结构体现出显著的“模块化”特征，课程内容则体现出明确的“项目化”特征。这就意味着在实际教学中，要有效突出灵活性，在注重对学生文化素质的培养的同时，要充分考虑学生的专业发展要求。

笔者在教学当中首先从宏观视角去思考如何将语文知识运用于学生的生活。由于教材在编写的时候，分为了整体感知、诵读精读、信息筛选、泛读精读、诵读品味、整体领会等单元知识点，而每个单元又是由单元导语、阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动构成。所以在设计本教材的使用思路时，笔者所确定的宏观思路就是将每一单元知识的教学向学生的生活投射，看在学生的生活当中何处能够体现语文知识，看语文知识在学生的生活当中又能表现出怎样的生命力。

有了这样的宏观教学思路，就可以发现在学生的生活当中运用语文知识是非常重要的教学途径。举一个具体的例子：在“飞扬的诗情”这一单元的教学中，笔者注意到本单元的课文包括《沁园春》（毛泽东）、《再别康桥》（徐志摩）、《面朝大海，春暖花开》（海子）、《假如生活欺骗了你》（普希金）等课文。如果仔细研究中职学校的学生，就会发现他们从入学的那一刻开始，内心多多少少都存在一些自卑的心理，再加上传统文化的影响，学生总觉得自己将来只是一名技术工人，无法成为受人尊敬的人。

面对学生的这一想法，笔者在实施本单元教学的时候，重点将“飞扬的诗情”这一主题凸显出来，教学中的主要任务就是激发学生的激情，让学生在对诗词的学习中认识到人生的意义所在，让学生认识到即使自己只是一名中职学生，同样可以拥有自己飞扬的人生。这一引导过程就是具体教学方法运用的过程，笔者致力于让学生在学习这些诗词的时候，从自己的生活体验以及人生理想当中去寻找感悟。于是学生就发现：其实一个人的人生是否精彩，并不取决于人生的出发点，甚至也不取决于人生的终点，而取决于人生的过程。还有学生说：一名中职学生能否拥有飞扬的诗情，很大程度上取决于自己的内心，向毛泽东主席的豪迈学习，感悟徐志摩的柔情人生，理解海子的淡然与豁达，那即使“生活欺骗了你”，也可以真正做到面向自己的内心……

这些认识都是学生在课堂上的真实语言，表达了学生在这一单元知识学习之后的收获。其实在学生组织这些语言的时候，就能够发现学生已经表现出不俗的语言建构与运用能力，而背后则是学生的思维发展与提升。如果从教学质量提升的角度来看学生的这一学习过程，就可以发现学习质量确实得到了提升，这种提升不仅体现在学生对文本的理解之上，更体现在学生对生活的感悟上。有了这样的感悟，学生就会有将语文知识运用于实践的自觉，这是教学质量提升的最佳表现。

三、在反思中形成学习品质

要提升中职语文教学的质量，还必须在坚持学生主体的基础上，让学生形成反思的习惯，并以此提升语文学习的品质。这一灵感来自于斯金纳对教师专业成长的忠告，其特别强调反思的作用。教师的专业成长需要反思，学生的学习也需要反思。相对于普通高中的学生而言，中职学生在语文学习的过程中反思的空间更大，可以用来反思的时间更多。

语文学习的反思着力点可以集中在学习过程之上，无论是对于一个具体语文知识的建构，还是对一节语文课的回顾，都有反思的着力点。引导学生进行反思的最直接的方式，就是向学生提出问题：在某一知识或某节课上，你有什么收获与遗憾？能够有所收获的原因是什么？造成遗憾的原因又是什么？这些问题通常可以引领学生进入反思的情境，从而让学生在反思的过程中获得新的认识。如果说前面的努力能够让教学质量得到相当提升的话，那反思就可以让学生的语文学习百尺竿头更进一步，于是语文学习也就进入了理想、健康的形态。