陈斌

核心素养对当前教育的影响是不言而喻的，作为中职学校的语文教学，自然也被核心素养所覆盖。摆在语文教师面前的一个问题是，通过怎样的教学途径可以实现核心素养的发展。很显然，服务于学生职业发展需要的语文教学，在体现其基础性的时候，核心素养所强调的必备品格和关键能力都应当属于“基础性”的范畴，这也就意味着日常的语文教学中，应当通过有效的方式来培养学生的必备品格与关键能力。核心素养所强调的必备品格和关键能力，可以在大单元教学的过程中得到培养；核心素养引导下的大单元教学实践，能够帮助学生形成职业认知。

一、核心素养引导中职语文大单元教学

当教师同时关注核心素养与大单元教学的时候，必须认识到两者之间的基本关系：核心素养发展是大单元教学的目的，而大单元教学是核心素养发展的手段。从这样的关系可以看出，对于中职语文大单元教学而言，必须让核心素养发挥引导作用。《中等职业学校語文课程标准》明确提出，广大中等职业教育工作者要在过去改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，不断深化中等职业学校课程改革，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。通过这样的阐述可以发现，语文教学应当赋予学生丰富而生动的学习与实践环境，这也是课程实施水平得到提高的直接体现。那么核心素养对大单元教学的引导作用到底是如何体现的呢？笔者以为可以从两个角度来回答这一问题。

其一，核心素养所强调的必备品格和关键能力，可以在大单元教学的过程中得到培养。

必备品格和关键能力不是抽象的，在语文学习的过程中是有具体体现的；同时，必备品格和关键能力又是难以养成的，因为其是品格和能力的基础与核心，是需要锤炼与提取才能出现的。在大单元教学的过程中，学生所面对的是一个单元的文本，视野的开阔与阅读的深度，能够让学生在解读文本的时候有着深度加工的空间，这样学生就可以在解读文本的时候，不仅能够获得语文学科的知识，同时还能够获得面向社会的各种品格认知与能力养成源泉。

其二，核心素养引导下的大单元教学实践，能够帮助学生形成职业认知。

多年的教学经历让笔者认识到，语文教学与学生的职业发展有着密切的关系，在语文教学的过程中有着大量渗透职业认知的机会。相比较而言，大单元教学的范围更广，学生自主思考的空间更大，在学生的职业认知与核心素养之间交集也就更多。究其原因，就在于大单元教学通常都伴随着明确的大主题或者大任务，学生有着大量的自主建构的机会，从学生已有的认识出发进行延伸，总可以通往学生的职业认知，从而起到帮助学生形成必备品格和关键能力的作用。

以上两点分析，从理论的角度论证了核心素养对中职语文大单元教学的引导作用。要想更好地发挥这一作用，还依赖于中职语文教师在具体的教学实践过程中不断总结概括。

二、指向核心素养的大单元教学践与思

有人从聚焦核心素养，确定大单元的教学目标；整合课程内容，构建大单元的结构化知识体系；创设贴近学生学习生活的情境，设置主问题，以任务驱动，激发学生参与言语实践活动；开展多元评价，提高大单元教学效果等几个方面提出大单元教学的策略。笔者在实践的过程中也充分感觉到这些环节的作用，同时笔者以为还需要结合学生的职业取向，将大单元教学与学生的专业学习以及职业认知结合起来，这样才能真正成就大单元教学之“大”，才能充分发挥大单元教学支撑核心素养的作用。

中职语文基础模块下册第五单元是“古代散文欣赏”单元，这一单元的主要教学任务就是欣赏中国古代散文。从语文学科的角度来看，我国古代散文风格各异，具有鲜明的个性特征，这一单元所选择的课文能够引导学生感受到中国千年传承的丰厚文化底蕴，因而也就能够夯实学生必备品格培育的基础；同时，通过这一单元散文的分析与品读，还可以培养学生的语文能力，这种能力可以向学生的职业认知延伸，从而帮助学生夯实关键能力养成的基础。笔者在教学中重点设计了素读与交流环节，具体组织如下。

首先，组织学生进行全单元课文阅读。学生初步阅读的过程应当是“素读”。读的过程中教师不需要太多的干预，应当让学生在阅读的过程中将自己的经验充分调动起来，将自己的认识充分表达出来。即使学生的认识与教学目标有所不同，教师也应当充分接纳，因为这是大单元教学的真实基础。

事实证明学生在学习的过程中一旦解决了字词的理解问题，就能够形成属于自己的认识。比如学生在学习《劝学》的时候，就认为“学不可以已”是很有价值的教诲，其不仅对学习有意义，对自己的整个成长也有意义。很显然，学生这里所说的成长就指向了专业学习与技能培养。

其次，与学生进行更加深入的交流。与学生交流是大单元教学的有机组成部分，是学生在自主阅读的基础上实施引导的有效方式。相对于传统的显性引导而言，与学生的交流更能起到润物无声的作用。比如在交流的过程中笔者向学生提出问题：本单元的这些散文是如此的经典，同学们在阅读的过程中也能获得一些认识，当把这些认识指向自己的成长的时候，不仅能够让原先有一些模糊的认识变得清晰，也可以让自己的成长方向变得更加明确。同学们是否认同老师的观点呢？能否结合分享自己的学习感受来表示这种认同呢？

后续学生的发言证实这种始于问题的交流是有效的，有学生说：古人的智慧是无限的，今天我们在学校学习，明天我们走上工作岗位之后还要继续学习，这就是“学不可以已”的含义，而不断的学习，正是为了“固其本”而“求木之长”……这样的阅读感受何其经典！

三、用核心素养评价大单元教学的落地

通过上面的案例可以发现，核心素养引导下的中职语文大单元教学，确实能够赋予学生足够的自主建构空间，在这个空间里学生的认识能够同时指向语文学科与专业技能，这也就能够确实有效地实现必备品格和关键能力的培养。

对于语文教师来说，还应当追求的是用核心素养来评价大单元教学是否落地。如果说宏观层面的核心素养指向必备品格和关键能力的话，那么语文学科核心素养与学生的专业技能发展所必备的素养之间有着怎样的联系，则是语文教师需要关注并研究的内容。认识这一联系的存在，并且梳理出具有可操作性的评价指标，可以让大单元教学更充分地彰显出培育核心素养的价值，而这自然也有助于提升学生核心素养的目标真正落地。从这个角度来看，中职语文教师的教学研究任重而道远。