杨文焘

随着新一轮课程改革的深入推进，初中教学改革提上了议事日程，新中考政策适时而出。尤其在初中语文教学中，一线教师必须站在新中考的角度，积极探究群文阅读教学策略，培养学生的语文素养。古诗词是初中语文的主要教学内容，也是传承中国传统文化的主要手段，因此教师需要创新教学策略，提升学习效率。本文立足教学实践，积极探究了中考视域下，初中古诗词群文阅读教学的有效策略，以期为初中语文教学提供帮助。

在初中语文诗词教学中，借助群文阅读教学方式能够有效地丰富学生的精神世界，提高学生的文学素养。因此，教师必须采取有效措施，在初中语文课上组织实施好群文阅读教学。群文阅读作为一种新教学方式，通过比较阅读不同的文本，学生在教师的指导下，构建自己的知识体系，提高语文素养，更好地感受古诗词的文化魅力。

一、目前初中古诗词群文阅读教学存在的问题

1.教学目标定位不准确

在语文课上，许多教师误解了群文阅读中的教学内容，从而没有明确界定语文阅读教学目标，也没有充分重视古诗词阅读教学，主要表现在两个方面。一方面，在课堂上，以往教师习惯于单一文本讲解古诗词，群文阅读以两个或更多篇幅来教学古诗词，这相对单篇目教学，突然增加了教学文章的数量，教师失去了教学的方向。学生没有明确的学习目标，也没有为文本整合做好准备。另一方面，在进行群文阅读教学时，教师只注重对整个内容的解释，而忽略了对基本字词和短语的解释，导致学生在学习过程中，无法清楚地理解文本的内容，不能把握文章的中心思想。

2.议题设计不明确

在古诗词群文阅读教学时，教师没有选择并设计出合适的群文阅读议题，只是根据实际教学方式进行讲解。在教学过程中，教师只重视考点内容，忽视了应试教学所存在的局限性，同时对学生综合学习的形成不够重视，群文阅读的价值和重要性也就無法实现。

3.问题设置无效

在群文阅读教学过程中，教师虽然提出了许多相关问题，但只是根据自己的意愿提出，并在一定程度上没有体现出连贯性，从而使整个课堂效果不太好，最终导致教学时间延迟，学生无法理解诗词的内容。同时在教学中，教师会向学生讲解古代诗歌知识，并在课堂上占据主导地位，让学生被动地听教学内容，不启发学生独立思考，这样学生只能机械地记忆，不能真正消化知识。

二、中考视域下的初中古诗词群文阅读教学特征

群文阅读是指为了实现有效学习的目标，教师选择一组文本进行课堂教学。所以，群文阅读也是阅读教学的一种新方式，它能让学生在学习过程中，更深入地阅读和理解古诗词，因此古诗词群文阅读教学也有其自身的特征。

1.主体性特征

群文阅读教学中，教师必须注重体现学生的主体性特征。尤其中考视域下的初中古诗词群文阅读教学，更需要教师和学生之间的互动来完成整个学习过程。因此，语文教师必须充分发挥其引导作用，有效地了解学生的自主学习情况。

2.互动性特征

为了有效地进行群文阅读教学，教师、学生和教科书三者要有关联，必须在教学过程中完成互动对话，使这三个要素有机结合。因此，教师必须掌握学生的实际情况，通过相互间的协调努力，就问题进行有效对话。

3.探究性特征

在古诗词群文阅读教学过程中，教师要明确主题，设置好每一个学习周期，调动学生自主学习的积极性，让学生在自学过程中，对古诗词形成独特的理解，以便提高学生的鉴赏能力。

三、中考视域下的初中古诗词群文阅读教学有效策略

1.明确教学目标，设计阅读议题

在初中古诗词群文阅读教学中，教师必须确定古诗词的议题，并将其融入群文阅读文本素材中，为群文阅读教学打下良好的基础。这不仅有助于加深对古诗词深层的理解，也有助于提高课堂教学效率。此外，教材中的许多古诗词都有相同的主题，与课外诗歌相结合，可以丰富教学资源，有利于教师有效地进行群文阅读教学。

例如，在教学《江城子·密州出猎》时，教师可运用群文阅读教学的方式，把与之相关的篇目组合在一起，形成群文阅读的素材，如《水调歌头·明月几时有》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，加上教材中的这一首，被人们形象地称为“密州三曲”，通过群文阅读教学，学生就可以有效地进行阅读，促进对文本内容的理解，真正实现深度学习，培育了学生良好的文学审美情趣。

2.创设学习情境，提升学习效率

在古诗词群文阅读教学过程中，教师可以为学生创设一个合适的学习情境，使他们能够自主参与学习，培养其自主学习能力。在课堂导入时，教师可以这样设计导入情境：“同学们想一想，每当佳节月圆之时，我们常常吟诵‘但愿人长久，千里共婵娟。那么有谁知道，这是出自哪位作者的作品？”有学生回答：“这两句出自苏轼的《水调歌头？明月几时有》。”并结合以前的学习材料，明确说出，1076年苏轼作于山东诸城。学生的学习兴趣一下被激发了，此时，教师可以向学生讲述苏轼的个人经历，苏轼在许多地方任职，都留下一些文学作品，这些作品是宝贵的文化遗产。通过创设学习情境，学生能够积极参加课堂活动，增加古诗文化的积累。

3.组合群文素材，落实教学环节

在学习《江城子·密州出猎》这首词时，教师可以提醒学生，他们读过作者的同类作品——《水调歌头·明月几时有》。教师引导学生回忆旧知，在学习过程中，学生们明确表示，这首词主要反映了作者的矛盾心理，以及他对弟弟的思念之情。此时，教师可以指导学生自己阅读《江城子·密州出猎》，将自学与文本赏析相结合，重点理解文本的基础知识，同时设计问题，并通过小组讨论找到正确答案。同时教师向学生解释这首词的写作背景：密州发生了旱灾，蝗虫滋生。经过一年的治理，情况略有改善。苏轼自己求雨时，正好下了一场大雨。在回家的路上，他写下了这首词，这也是王安石变法的关键时间点，苏轼为了有效避免与朝廷之间的冲突，申请外调。当然为了更好理解这首词的主题，教师还可进行相关素材的拓展。

因为作者在同期，还有另一首诗《祭常山回小猎》，其中写道“圣明若用西凉簿，白羽犹能效一挥”，结合教材中的词作，引导学生思考，这些作品都是以直接抒情的方式进行创作。教师设计问题引导学生分析：“《江城子·密州出猎》一词中哪些词句是用直接抒情的方法？在文本中找到这些词句，并分析反映了作者怎样的想法和感受。”让学生理解词作内容，分析作品中所表达出的豪情壮志，以及由此表现出的洒脱胸怀，进而理解作者豪迈、乐观的人生态度。

4.对比阅读，增进文本理解

在学习了“密州三曲”之后，教师应该让学生对这三首词作进行比较研究，《江城子？乙卯正月二十日夜记梦》，应该是他刚刚抵达密州时所作，作品表现出了一种无助的心理状态。而《江城子？密州出猎》则是作者在密州主政，并取得了一定的政绩，产生了成就感。《水调歌头？明月几时有》离别密州时所作，表现了一种矛盾的悲伤情绪。学生通过比较和分析这三首古诗词，充分理解了作者的情怀。如《水调歌头？明月几时有》中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”几句，反映了作者的矛盾情绪，作者希望与众不同，但又脱离不了尘世。在《江城子？密州出猎》中作者直抒胸臆，体现豪迈和无畏之情。《水调歌头？明月几时有》中别有一番哲理蕴含，作者心向朝廷，但害怕卷入政治旋涡。通过“密州三曲”作品的群文阅读教学，学生可以感受到作者在密州时的心理发展过程，进而充分感受到苏轼的真实内心。

总之，古典诗词是中国传统文化的重要组成部分，初中语文教材中古诗词占据重要地位，但古诗词相对抽象，因此教师可以通过群文阅读教学的方式，加深学生对古诗词的深刻理解，从而提高课堂教学效率。

[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题研究成果之一，课题名称“中考视域下的初中古诗词群文阅读教学策略研究”，课题立项号：GS（2021）GHB0308]